佚名
教学过程：
（简介背景，初读课文）
一、审题，揭示主线
1．找出题目中心词。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？
2．思考：作者是乘船离开祖国的。课文怎样写船？随着船越走越远，作者的心情怎样？
〔标题切入，抓住了结构、情感两条线索〕
二、分段，理清文脉
1．默读课文，根据课后问题1给文章分段。
2．我们还能找到别的分段依据吗？（冷场）
师：（提示）比如，船的位置。
生：船离岸，船向前驶，船……
师：船到了哪里？（到了大海）再从内容看呢？
生：第一段写亲友的送别，第二段写沿途的景物，第三段写作者的联想。
〔习题引路，懂得了“作者思有路”，下面教学环节就是“遵路识斯真”〕
三、讲读，牵情入境
第一段：离别情
师：“我有一种说不出的感动”，“我”为什么感动？
生：因为作者看到亲友送别的情景，听到劈劈啪啪的鞭炮声，想到自己要远离祖国。
师：从什么地方可以看出“我”的感动“说不出”？
生：作者没有说话，只流泪。
师：作者是一位坚强的革命志士，居然哭了，是因为他……
生：（齐）太感动了。
师：作者不但泪满眶，而且一大滴一大滴滴在镜面上，甚至使镜面都模糊了，也是因为……
生：（齐）他太感动了。
师：正因为他太感动了，所以……
生：（齐）说不出。
师：这种离别故土、离别亲人的感情是语言不能表达的。请同学们想象当时的情景，读出“我”的这种惜别之情。（学生朗读）
〔抠住一句话，披文入情〕
第二段：爱国情
1．比较句式：小黑板出示“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式进行比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，所激起的愤慨之情。
2．黄土、青草、小岛、海水、浪涛何处不有，何处不见，为什么在作者眼中这样亲切？
3．通过灰、白和黄、绿、金色的色调对比，进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。（指导读出不同的语气）
〔通过比较，读者的情感又深入了一层〕
第三段：奋斗情
1．船驶向了大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？
生：船驶向大海，作者仍然靠在船舷上，凝视着祖国的海岸线，小岛越来越小了，渐渐地看不见了。展现在眼前的是波澜壮阔的大海，是海风掀起的巨浪。
师：面对浪涛汹涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？
生：他首先想到不忍离中国而去。
师：既然不忍，为什么要离开呢？
生：因为国民党反动派屠杀共产党人。
师：那么，他是为了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自责是罪人！（生纷纷摇头）
生：作者说他决心为中国贡献“我的身，我的心”，因此不会怕死，他出国是为了保存革命力量。
生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。
生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。
师：所以说他出国是为了救国。
2．作者的希望和誓言是什么？（从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。）
〔顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。〕
四、抓眼，深化感情
1．为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词。
2．比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：
第一句：放在段的开头。真抒离别情。
第二句；做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。
第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。
（齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂）
3．结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我？因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国！
〔文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。〕
附：板书，（浓缩全文）
《别了，我爱的中国》第一课时教学实录之一
浙江省建德市李家中心小学 李友清
师: 这节课我们一起来学习课文《别了,我爱的中国》大家都已经预习过这篇课文了,现在听老师把课文读一遍,读完后请大家说说自己的感受(教师范读),
师: 听完了,你听出什么了吗?
生1 :我听出作者热爱自己的祖国.
生2: 我听出了作者不想离开自己的祖国.
生3: 我听出了作者很恨帝国主义.
师: 是啊,大家听得都很认真,说出了自己有感受,你能用你的朗读来表达出自己的这种感受吗?.(学生自读课文,试着揣摩文章的思想感情)
师(出示课题)读了课文以后,相信同学们对课题会有更深的理解,我们一起来找找课题中哪两个字是关键字?
生1: 别了.
生2: 别﹑爱
师: 说说你的理由.
生2: 因为我觉得文章就是围绕“别”﹑“爱”两个字来写的.
师: 能说得再具体些吗?
生2: “别”就是说作者离别祖国,“爱”就是说作者热爱祖国.所以说关键字应该是这两个.
师: 大家认为呢?(学生一致认可生2的意见)
师: 如果把把学习课文比作吃东西,刚才我们只是猪八戒吃人参果似的囫囵吞枣(生笑),但仅仅这样是不够的,也不利于消化,得细嚼慢咽才行,我们一起来仔细读读课文第一自然段,看看作者的般离岸以后,他看到些什么,听到些什么,想到些什么?
师: 詹燕君同学学习很有方法,她把作者看到的部分用横线划出来,听到的部分又用波浪线划,看上去一目了然.(再转一圈,大部分学生都这样做了,嘿嘿)
师: 现在大家发表一下自己的学习体会吧.
生1: 作者看到船渐渐地离岸了,船和岸之间的水面渐渐地宽了.
生2: 作者看到亲人都挥着帽子,挥着手,说着“再见,再见”……
生3(马上纠正) “再见,再见”应该是听见的!
生4: 作者还听见了劈劈啪啪的鞭炮声
师: 是啊,可是老师发现一个不正常的现像,为什么作者要离开中国去外国,船开后,眼睛不朝着自己将要去的方向,反而一直在回头看呢?
生1: 很正常啊,因为岸上有他的亲人.
生2: 还有他的祖国,因为他要离开了,所以他想再多看一眼.
生3: 说明他并不想离开祖国,依依不舍.
师: 哦,原来这样.看来还是同学们读得认真,想得周密,是啊.经你们这么一说,老师也看出来了,面对亲爱的家人,亲密的朋友,哺育了自己的祖国,现在就要离开了,怎么不黯然泪下呢.面对眼前这熟悉的一切,他有了一种说不出的感动.他自己不说出来.我们一起想想,他为什么感动呢?
生1: 因为有这么多的家人和朋友来送他而感动.
生2: 因为他虽然要离开祖国了,可祖国还有这么多人在牵挂他而感动.
师: 是啊,因为他依依不舍,因为他被这一切感动了,所以他写下了这段文章,字里行间都渗透着这种气息,现在你能用你的朗读把这份感动传递给大家吗?让大家因你的感动而感动(指名几个学生表情朗读,指导他们用自己的声音和表情表达自己的感受)
课后录:
这是新学期的第一节语文课,面对着这样一篇对于现在的学生来说相对比较抽象的文章,如何让学生“入境”是教学的关键,碍于学校条件的限制,教室里没有多媒体,甚至连课文录音也没有,让学生自己去感悟则有一定的难度.所以课堂教学一开始,就单刀直入地采用了“范读”的形式给学生的学习基点作一个定位,配以后续的“回头看”, “感动”等处的理解和挖掘,自始至终想让学生处于一个较为统一,和谐的状态.教学过程中.本着一个组织者和学习的伙伴的定位,用形象的比喻和不惜“藏拙”调节学生的学习兴趣.坚持语文课堂教学在要让学生充分地感受文本的基础上进行,从朗读中感悟文本的含义,而后在理解文本的基础上指导朗读的表达.因此在教学中朗读的时间占了较大的份额.尊重学生的个人体验,多以自由读为主.