——《东施效颦》教学课堂实录
黑龙江省齐齐哈尔市建华区育民小学 王汝军
活动：东北三省九市区小学教研协作体第二十三届年会语文观摩课
地点：辽宁锦州解放小学
学生：解放小学六年一班
师：同学们，经过昨天的相识，今天我们再次相逢，不知各位是否还记得我？
生：记得！
师：好！既然记得我，那我们开始上课，可以吗？
生：可以！
师：孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，来自遥远而又美丽的鹤城的我，王老师，要与在座的各位共同完成一节语文课，大家高兴吗？
生：高兴！
师：欢迎我吗？
生：欢迎！
师：既然大家如此热情，“来而不往非礼也”作为回报，我给各位带来了一个小游戏，活动一下我们的手指，共同轻松一下，好吗？
生：好！（学生的注意力开始集中在老师身上，兴趣渐起）
（师生共同做手指协调游戏，学生的兴致高涨，不时传来阵阵的笑声）
师：好了，同学们，刚才老师在前面演示，你们在下面跟着我的样子来做，这应该叫做什么？
生：模仿。
师：对！在古代汉语里面，“模仿”被称为“效”。（板书）
师：看来同学们对刚才的游戏意犹未尽，我们再来一次，好吗？
生：好！（学生的兴致再次高涨）（师与生再次做游戏，师关注做得不太好的同学，一边开着善意的玩笑，一边露出比较夸张的不满意的神情）
师：请同学们注意我的表情，我在干嘛？
生：（观察了一会）皱眉！
师：是啊，“皱眉”在古时候叫做“颦”。（板书）
师：“效颦”是什么意思？
生：模仿皱眉。
师：谁模仿皱眉？对，东施！
（师板书“东施”，完成课题）
师：今天我们就共同来学习一篇选自《庄子》一书中的文章――《东施效颦》。提到东施，大家听起来有些陌生，你们熟悉的是……
生：西施！
师：可对西施你们又了解多少呢？
生：西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被称为“沉鱼”，后来她与范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被称为“西子湖”。
师：你知道的怎么这么多啊？课下有时间一定与同学好好交流一下你是从哪里知道这些知识的，千万别小气噢。
（生带着会心地微笑坐下）
师：（边说边板书，并配上简笔画）西施，她一定姓“西”吧？错了。其实，她姓“施”，正如刚才那位同学所说，叫作“夷光”，是春秋时期越国人。西施出生在一个依山傍水的小山村――苎萝村，山脚之下点缀着几座农舍，一条名叫若耶溪的小溪穿村而过。夷光就住在小溪的西岸，故得名为“西施”；那么，住在东岸的女子呢？
生：东施。
师：是的，今天我们学习的“东施效颦”就是发生在她俩之间的一件趣事。好，我们打开书，共同走进她们的故事。给大家几分钟的时间来高声朗读课文，要将字词读准，句子读通顺，并注意停顿，开始！
（学生出声朗读课文，教师在学生中间巡视，解答学生有关的字音的疑问）
师：随着声音的减弱，看来大家已经读熟了课文，谁能站起来给大家读一下。
（学生举手，但教师有意提问没有举手的一个女同学，果然该同学读的效果很不理想）
师：觉得自己读得怎样？
生：不好。（很害羞）
师：不过老师认为你读的还不错，如果课前预习再充分些，我想你读的会更好！因为“知己知彼”才能“百战不殆”啊，对吗？
生：嗯。（学生的情绪不再低落）
师：还有其他的同学想展示一下吗？
（提问其他学生，朗读较为流畅，但“彼”字读得不准）
师：谁能说说他读的怎样？
生：老师，他读的很通顺，但是“彼”字读错了，不是“p-”，应该读成“b-”。
师：你真是个细心的学生，“处处留心皆学问”啊！（对另一个学生）接受她的意见吗？好，请坐！（学生再读，效果明显好于前几个同学）
师：你读的非常好，字音准，句子通，达到了老师所提的前两个要求，但“注意停顿”这个要求做的还稍显不够。古时候啊，人们在写文章的时候都是没有标点的，现在的标点是后人为了理解文章和朗读的需要而加上的。我们在朗读的时候，不仅要在有标点的地方注意停顿，还要根据字义词义在句中进行适当的停顿，并且每句话的最后一个字的字音要稍稍拉长，这样读起来才能高低起伏，跌宕不平，舒缓有致，从而体现出古文的韵律美。大家想尝试一下吗？好，一分钟准备！
（学生按照要求注意调整了自己的朗读）
师：谁想用你富有特色的朗读为我们展现一下古文的韵律美？
（一女生主动举手朗读，效果极好，教师带头为她鼓掌）
师：你的朗读堪称完美，能知道你的名字吗？下课一定要给我签个名啊！
（全班同学开心地笑出了声，那名学生心满意足地坐下。其他的同学跃跃欲试，争相举手）
师：同学们，你们读的太好了，这也激起了老师的朗读的欲望，想和你们比一比，大家欢迎吗？
生：（学生高声齐答）欢迎！
师：不过，老师也很渴望掌声，如果我读的还不错，希望你们千万不要吝惜呦。（教师范读，着重强调了刚才所指导的重点。读罢，全班掌声一片。教师指名问一学生）
师：刚才你的掌声是发自内心的吗？
生：是。
师：为什么给老师鼓掌？
生：因为老师读的很美，很有韵律，每句话的最后一个字的音拉长了，很好听，像电视里演的学究。
师：谢谢你的鼓励！请坐！好了，同学们，我们共同朗读一下这篇《东施效颦》，一、二！（师生共同高声朗读，气氛热烈，情绪高涨）
师：古语云：书读百遍，其义自见，刚才我们之所以将这篇文章读了这么多遍，为的就是更好地理解内容。看来，多读是学习古文的一个非常好的方法。那么，除此之外，还有哪些理解文章内容的好方法呢？比如，有一些字词搞不明白，该怎样办？
生1：老师，可以查字典词典。
生2：可以上网查。
生3：书上如果有注释和译文，可以看它们来解决。
生4：还可以根据上下文的意思来理解。
师：如果这些都不起作用，怎么办呢？
生5：……（思考了一下）老师，还可以问别人！
师：对啊，还可以向“高人”请教啊，“一个好汉三个帮”嘛！好了，同学们，现在就可以用你们所喜欢的方法逐字逐句地来理解课文，之后用自己的话说说到底讲了一件什么事。
（学生开始自主学习课文，教师巡视，并及时提醒学生与他人合作研讨。如果有解决不了的问题，教师适当答疑。给予学生的这部分时间比较充裕，有助于学生对于文章的分析理解）
师：文章的意思弄明白了吗？
生：（齐答）明白了！
师：还有疑问吗？（稍停一会）如果没有，可别让我问住啊！
（学生专注地看着老师，兴致再次提高）
师：“效颦”是什么意思？
（学生乐了，踊跃举手发言。老师有意提问那个朗读不太好的同学）
生：模仿皱眉。
师：非常好！请坐！（老师对学生的赞赏说得很重，学生明显受到了鼓励，精神一振）
师：我们继续。“西施病而颦其里”中的“里”字是什么意思呢？
生1：村子。
师：这句话该怎样理解呢？
生1：西施生病了，皱着眉头在村子中走过。
师：好，那“其里之丑人见而美之”的“之”字该怎么讲？
生2：……
生3：皱眉
生4：不对，好像是指西施。村子里的丑妇人认为西施很美。
师：确切地说，这个“之”指的是“西施皱眉的样子”。对吗？
师：接着来。“归亦捧心而颦其里”的“亦”呢？（板书）
生：当“也”讲。
师：能把这句话说完整吗？
生：这句话中的“亦”字当“也”讲。东施看见西施这个样子很美，回家的时候也捂着胸口，皱着眉头，在村中走过。
师：是啊，这个字我们曾经接触过。宋代著名诗人苏轼曾写下过《饮湖上初晴后雨》一诗，其中就有这样一句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，这其中的“亦”字就是“也”的意思。
师：好，我们继续。
生：老师，下一句中的“坚”和“挈”字是什么意思？
师：谁能帮助他解答一下？（板书这两个字）
生：“坚”字应该是“紧紧地”，就是有钱的人紧紧地把大门关上了；“挈”字好像是“拉着”“拽着”的意思，穷人拽着妻子跑了。
师：噢，你认为这个“妻子”是什么意思？
生：老婆。（学生们哄笑）
师：呵呵，古人啊写文章的时候都很简练，文中的“妻子”其实指的是“妻子”和“孩子”，明白了吗？
生：明白了。
师：刚才那位同学说得很好，文中的“走”字他理解为“跑”，非常正确。在古代，用“走”来指“跑”，那么要表示“走”的意思时，该用哪个字呢？（板书）
生：行！
师：非常好，还可以用“步”。（板书）
师：下面请同学注意老师的动作，我在干什么？（教师在讲台上小碎步的快走）这个动作在日本的电视剧中经常看到吧？
生：嗯。
师：老师刚才这个动作，在古代称为“趋”（板书）。如皇帝上朝时，大臣如有事情要禀告，就用“前趋”这个动作。
师：如果要大步快跑呢？
生：奔！
师：驰！（板书）现代汉语里有的词还保留着这样的意思，如“奔驰”“疾驰”等等。
生：老师，最后一句中的“彼”字指的是东施吗？
师：你可以尝试着翻译一下，如果句子通顺并符合文章的内容，就说明你的想法是正确的！
师：刚才我们一起将文章中的重点词语理解了，那么谁能用自己的话说说文中讲了一件什么事啊？
（学生用自己的话将故事内容叙述出来，符合原文，理解正确）
师：记得在上课开始之时，我曾经说过这是发生在东施与西施之间的一件趣事，刚才这位同学已经用自己的话将文章内容复述出来了，大家感到有趣了吗？
生：没有。
师：那么我们能不能发挥想象，加上一些合理的因素，使这篇文章有趣、生动起来呢？如果是你，该怎样去做呢？
（学生思考了一段时间）
生1：加上对话。
生2：还有穿什么衣服，长得什么样子。
生3：还有动作了，神态描写。
生4：还可以介绍一下故事发生的背景，如时间，地点，故事的经过。
师：对啊，黑板上的一些资源我们可以利用啊！
生5：还可以加上心理活动描写。：
师：是的，心理描写可以让读者身临其境。好了，同学们，你们已经将故事的要素都讲出来了，现在就可以与自己的同桌或前后同学共同交流一下，看看哪个小组的故事扩编得既生动有趣又合情合理，开始吧！
（教师在同学之间进行巡视，不时停下来倾听一下小组的讨论，并提出一些建议。时间大约五分钟）
师：哪个小组准备好了，可以示意我。
（学生举手回答并结合想象将文章叙述得生动鲜活，其他同学听的津津有味，老师在旁边结合需要理解的重点词进行适度的强化，）
师：故事很精彩，非常吸引人，但今后发言时一定要注意用词的准确与精炼，一些口头语或不规范的词尽量减少，比如：“完了吧”，我们可以说成“后来”，记住了吗？
生1：嗯。（学生点头坐下）
生2：老师，我们小组想演一下！
师：你的想法真好，可惜啊，时间不够了，改天我们用一节课的时间来创作课本剧，到时候你们再展示，好吗？
生2：好吧。（略带遗憾）
师：由于老师给大家的时间比较短，有的同学准备的还不是太充分，我想如果在课下我们将这篇古文扩写成一篇五百字的作文，大家一定会完成的非常出色，有信心吗？
生：（高声齐呼）有！
师：好了，同学们，请看黑板。本文的主人公是谁？
生1：东施！（教师板书）
师：她向谁效颦？
生2：西施！（教师板书）
师：因何而效颦？谁能用文中的原话，不看书来说吗？
生3：“其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里”（教师板书）
师：效颦之结果又如何呢？
生4：“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走”（教师板书）
师：为什么富人和穷人会这样做呢？
生5：因为东施太丑了，把他们吓坏了。
师：所以作者发出了感叹……
生6：“彼之颦美而不知颦所以美。”
师：作者直接写东施如何丑陋了吗？
生：没有。
师：那你们是怎么知道的？
生：因为富人不敢出门，穷人被吓跑了，所以我知道了东施很丑
师：这种要描写某物却不直接写，而是通过其他事物来表现的写作手法，应该叫做……
生：……（疑惑、求知的眼睛注视着老师）
师：侧面描写或间接描写。比如刚才老师所举苏轼那首诗的后两句，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，就是用西施的美丽来比喻西湖的美景啊。再比如我们以后上初中会学到《陌上桑》这首汉乐府，其中表现秦罗敷的美丽就用了四种人的动作与神情来烘托：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”走路的老人看见罗敷，放下担子捋着胡子在那里细细观看；年轻人看见罗敷，急忙整理衣帽；那些耕地锄草的人见到罗敷，都只顾傻看却忘记了干农活，回到家里互相埋怨，这都是因为罗敷的美丽惹的祸啊！
（学生们会心地笑了）
师：看看，侧面描写使文章多么生动，多么富有表现力啊！所以，我们在写文章的时候要有意识地运用这种手法。
师：西施啊经过这件事之后，她的病好了，可是东施病了。什么病？心病！
（学生乐出了声）
师：东施纳闷“西施皱眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，为什么却招来那么多人的讽刺与恐惧呢？”她百思不得其解，终日茶饭不思，夜不能寐。今天，她就来到了咱们班，让大家帮忙解开这个心结。
生：啊？哪儿呢？（惊讶）
师：这儿呢，我！现在我就是东施！
（学生哈哈大笑）
师：老师属于客串，尽管我没有她难看。（学生再次乐出了声）好了，谁能帮我解答刚才那个困惑我多时的问题呢？（学生思考了一下）
生1：人家西施本来就漂亮，就是皱眉也很漂亮；而你呢，本来就丑，皱眉就更难看了，所以才吓跑了人。
师：噢，原来我没有正确地看待自己，错误地估计了自己。那我今后该怎么办呢？
生2：不要模仿别人，保持自己的特点。
生3：丑又不是过错。
生4：模仿别人也可以，但要看是不是适合自己，自己做不到的，别去模仿，省得费力不讨好。
师：我明白了，要根据自己的特点来模仿别人，不能用自己的短处来跟别人的长处相比，否则会起反作用，效果很差。那谁又能告诉我，什么才是真正的美？
生1：心地善良，充满爱心
师：仁爱之美！
生2：热爱劳动，愿意帮助别人。
师：嗯！劳动之美！助人之美！
生3：保持自然，有自己的特点，有自己的价值！
师：哦，自然之美！刚才同学的一席话，使我恍然大悟，保持自然，展现真我才是真正的美啊！
师：西施之美，固然使我们眼前一亮；但东施之丑也能令各位回味无穷，因为没有东施的丑陋何以衬托出西施的美丽啊，所以，人世间的美与丑真的不那么容易区分啊！
（学生专注地倾听，对这句话若有所思……）
师：这节课就上到这里，可以吗？好，下课！感谢大家，希望我们能再相见！