青山中心小学 殷茂莉
一、教材分析
《武松打虎》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，是《水浒传》里重墨浓彩的一笔。课文记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，表现了武松浑身是胆，勇武机敏的英雄性格。其中，“武松打虎”是文章的重点，也是文章的精华所在。
二、教学对象分析
对于学生而言，武松这个人物并不陌生，武松打虎这个故事也很熟悉，但对于作者的表达手法并不了解，加之这篇文章篇幅较长，让学生40分钟内读懂文章，并进一步感受人物形象，体会写法，势必困难。另外，面对的不是自己的学生，感觉完成本节教学任务的难度更大。
三、教学目标
基于教学内容特点及实际学情两点考虑，我紧紧围绕“阅读教学中读的有效性”这一教研主题把本课教学目标定位在：
1、知识与技能：
（1）品读课文中的相关词语，体会武松机智敏捷、勇猛过人的英雄性格。
（2）找出描写细致的地方，体会动作描写的作用。
2、过程与方法：
在学习中，让学生根据自身的学习能力选择学习方法，从而继续培养他们的学习能力。
3、情感态度与价值观：
感受中国古典文学作品语言的魅力，激发学生对打虎英雄的崇敬之情。
教学重点与难点：
1、指导学生有感情地朗读课文，体会老虎的凶猛和武松的英勇、机智。
2、感受中国古典文学作品语言的魅力，激发学生对打虎英雄的崇敬之情。
四、教学策略及教法设计
教学中，我通过以下手段实施教学目标：
（一）回顾整体，感知人物
上课开始，我让学生回顾《武松打虎》这篇课文的主要内容，交流武松给自己留下的印象。其意图在于激发引领学生整体把握文章内容，把思维聚焦在武松这个英雄人物上，给下面重点研读武松打虎的精彩片段打下坚实的基础。
（二）重点研读，以读带悟
六年级的孩子思维活跃，极富挑战性。通过初读课文，在对文章内容已有所了解的基础上，势必会有大部分学生对“武松打虎”的精华内容产生浓厚的兴趣。我以此为契机，投石“引”路：看来在同学的头脑中都已经有了一个鲜活的武松形象，那么在武松打虎这个故事中，你觉得哪部分最精彩呢？然后请学生自由阅读课文的六七自然段，找出自己感兴趣的词句自主研读，做好批注。
考虑到全文按事情发展的先后顺序来写，在了解故事情节的同时，感受武松的英雄形象是本课的教学重点，所以在组织学生汇报交流这部分内容时，我从两个层面进行：一是“虎攻闪避”；二是“转守为攻”。同时，我又考虑到这篇课文学生读起来会有一定的难度，其中一些方言和古汉语不容易理解，在学生自主阅读的过程中要结合课后的注释来进行，教师只有适当的讲解，才能达到正确、流利、有感情地朗读的要求，并了解课文内容，感受到武松这位具有代表性的梁山好汉的英雄特点。因此，交流中，我着力引导学生抓住描写老虎和武松的行为的重点词，从这些字出发，联系整句话深层次地挖掘，强化朗读。在精读“打虎”这部分内容的基础上，指导学生讨论文章的其它部分与“打虎”的关系，从而帮助学生全面了解武松的性格特点，并对学生进行人性美的教育。
（三）抓住契机，体会写法
这篇课文，语言生动形象，抓动作特点进行细致描写的手法以及侧面烘托取材真实的创作特点无一不体现了作者用心之良苦，构思之巧妙。如何让学生感受到这些对学生今后学以致用显得尤为重要。因此，教学中，我采用“引一引”“扶一扶”“放一放”的教学策略让学生品味文章的语言，感受古典创作的语言魅力。说说“引”——如“请你把目光聚焦在语言文字上，从‘怎么写’的角度你发现了什么秘密？”说说“扶”——如研读“那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身往上一扑，从半空里蹿将下来。”时我这样预设“我听出‘扑’重读了，还有哪些词需要重读？”“他用那个哪个动作化解了这场危机？”等等。说说“放”——如“作者给我们讲的是武松的英雄故事，他为什么要这样千方百计的写老虎的凶猛呢？”“课文的最后是武松打虎后的心理活动描写，看得出当时武松内心的恐惧，你认为武松的英雄形象会不会因此而打打折扣呢？你认为作者这么写好吗？”
可谓“教学千古事，得失寸心知”。这样的教学安排力求所有的学生的心里都能塑立一个武松的英雄形象，也许还不能让课堂上所有的孩子都能全面地了解武松，准确的评价武松，但是有一点可以肯定，通过这节课，他们的心理从此留下了武松这个人，留下了武松的英雄豪气，留下了《水浒传》的千古传奇！我想他们一定会去看《水浒传》的。
最后，真心感谢红旗小学六（3）班的全体师生！感谢我们进修学校给我们组织了这样的活动！感谢这次活动中的各位评委给我这个交流的机会！谢谢大家！