广东省深圳市宝安区建安小学 庄智慧
诸葛亮利用草船向曹操借箭，使周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教师可引导学生围绕着“神机妙算”这个中心词，熟读课文并找出有关语句加以体会。在此基础上，让学生就下面一级填空题各抒己见，充分讨论。
（1）假如鲁肃不肯“帮忙”，_____________________。
（2）假如第三天没有雾或者不是“大雾漫天”，_____________________。
（3）假如曹操听到鼓声和呐喊声就下令曹军“出动”，诸葛亮不但_____________，还可能_________________。
（4）假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”，___________________。
（5）诸葛亮预见到这些“假如”都不会出现，所以说他___________ _______。
以上填空题也可以说是讨论题。前四题要求学生设想，一旦这些“假如”出现，那会是怎样一种情况。第（5）题则要求学生分析，诸葛亮是怎么预见到这些“假如”不会出现的，其中第（1）和第（3）题波及人物心理分析，是有一定难度的。但是，如果在教师的引导下，讨论一旦展开，那就不但能帮助学生加深对课文的理解，而且对他们语言能力和思维能力的培养也是很有好处的。
《草船借箭》重点语段练习设计
吴炳兴
重点语段：
“二十只船靠岸的时候，……周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十节）
教学设计：
1.这一节讲哪两层意思？其中哪一层的意思与开篇第一句话相呼应？
2.最后一句话的中心词是什么？词义怎么讲？整个句子是什么意思？
3.课文围绕这句话写了哪些内容？重点详写什么？
4.课文里哪些词句跟这句话关系密切？这些词句是如何表达中心的？
5.通过周瑜这句话，你能看到诸葛亮、周瑜各是什么形象？
训练目的：
指导学生抓住“画龙点睛”的中心句、中心词，向全文辐射，“绕心画圆”，层层渗透，加深对全文的理解。这种教学设计，实际上以语段教学为“楔子”，迅速直奔要旨，俯览通篇，可以帮学生理思路、抓重点、明中心。
新课标下的语文实践活动
扬州市东关小学 吴 玲
《草船借箭》是一篇传统的教材，但课后的思考练习却作了相当大的调整。若是不动一番脑筋的话，其中的几题就难以落实。例如第3题：把本课的内容演一演。此题正体现了新课标的理念，强调了语文综合实践活动。学生若要演得象模象样，非得熟读课文不可。那样的话，第一题熟读课文的要求不也随之落实了吗？哪还要老师提出什么读书的要求，到时纯粹是学生自愿在读书，他们会多快乐。把读书当成他们的一种快乐。把读书当成他们的一种需要，那样的读书活动，完全遵从学生的主观愿望，岂不是学生的自主学习吗？
于是我在第一课时学习结束时，布置这样一项特别的作业：课后全班分成以四个小队为单位，把本课的内容演一演。课后只见一组组的同学团在一起，大家共同商量。在排练中，我注意观察，各组都涌现了几位出色的导演，优秀的演员。“金星小队”的导演叶哲林，瞧！她指导杭子琦同学多耐心，而杭子琦一会儿读书背台词，一会儿请导演过堂，连手执鹅毛扇的细节都不放过，我在一旁看着直想笑出声来。本组其他队员充当观众，他们也不闲着，每人捧着语文书，在一旁提词，有的还发表自己的看法，提出了很好的建议，同学们的建议着实能看出他对人物的理解有深度。在这个活动过程中，人人都能体验到合作与成功的喜悦。这个读书，观看，思考，演练的过程能说不是学习吗？
第二天的语文课上，我让各小队表演。那天的演出使我对这些小家伙真的刮目相看。他们煞有介事地把各个人物表演得栩栩如生，从着装到道具都作了精心安排，我惊异他们学习语文的潜能。仅一天的时间，每个角色把台词说得那么自然流利，全无背诵之感，我想那是由于他们已经历了一个内化的过程，已不在是作者那样写的，而是作为诸葛亮或周瑜就应该这样说才行。
经历了这个过程的那些学生，启开了他们的心智，其收获远远不止是学了一篇课文，或是复述了一个故事。这样的语文综合性学习在学生感兴趣的自主活动中学习了课文，全面提高了学生的语文素养，很好地实践着新课标的理念。
《草船借箭》练习设计之一
佚名
一、读了课文，我最佩服诸葛亮（ ）。
二、为带点字选择正确的字义。
支援（ ） ①引，牵；②帮助、救助；③引用。
·
定罪（ ） ①犯罪的行为；②刑法；③苦难、痛苦
·
虚实（ ） ①空；②不真实的；③衰弱。
·
三、辨别词语在不同句子中的不同意思。
希望（１）我希望妈妈能带我去杭州西湖旅游。（ ）
（２）周瑜说：“这是公事，希望先生不要推却。”（ ）
谢谢（１）教师节时，我对李老师说：“谢谢您对我的关心。”（ ）
（２）诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”（ ）
四、我会感受。
１、从“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东、船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊”这个材料中，我感受到（ ）。
２、从“鲁肃回来报告周瑜，果然不提借箭的事，只说……”这个材料中，我感受到（ ）。
３、从“曹操下令说：‘江上雾大……不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭……’”这个材料中，我感受到（ ）。
五、语文营养菜。
１、把两边的词语连起来组成歇后语。
曹操南下 来得凶败得惨
诸葛亮立军令状 有借无还
鲁肃上了孔明的船 糊里糊涂
诸葛亮开口 面不改色心不跳
草船借箭 尽是计谋
２、照样子写词语。
虚实 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
读中学说——《草船借箭》口语交际训练例谈
星子县第二小学 赵红英
口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际的目的旨在多向互动中提高口语交际的能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。九义教材在每个积累运用中都安排了专项口语交际训练。除此之外，笔者认为每一篇课文都是学生最好的学习资源和实践机会，教师要善于引导学生挖掘教材中丰富的人文内涵，了解文中人物的内心，用自己的声音说出主人公的心声。
《草船借箭》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第三组课文，这篇课文人物对话较多,特别是第二自然段中周瑜和诸葛亮的对话,最能反映两人的性格特点和内心活动，它们是培养学生口语交际能力的最好材料。我对教材进行粗线条处理。让学生多读，在学生读懂课文的基础上，引导了解文中人物各自的性格特点，挖掘教材中说话的要素，引导学生读中学说。
一、自由读课文，了解故事情节读懂课文是进行学说的基础，所以这一步要在学生充分自学的基础上进行。在自读中理清故事线索，形成感性认识，产生疑问。
二、小组交流、合作学习在学生对教材内容都有所感悟的基础上，在学习小组内交流各自的看法，相互解答疑问，让每一个学生都投入到语言实践活动中来。在读中挖掘对自己有用的语言材料，教师适时提出指导性意见，引导学生跳出语言材料本身，联系自己的生活实际来理解阅读材料，形成感性认识。
三、研读诸葛亮的“神机妙算”默读课文，从中找出表现诸葛亮神机妙算的句子，读一读，想一想，然后围绕诸葛亮做了什么，他为什么这样做来展开讨论。教师参与到其中来，启发学生们关注未被他们注意到的或是不理解的要点，引起他们对问题的探究兴趣，使之形成生生互动，师生互动的交际氛围。
四、创设情境，体会内心教师可创设特定的课堂情境，带领学生进入课文情境。
同学们，今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场，你们中有的人是诸葛亮，有的是周瑜，还有的是曹操，那时的你在想什么？又在干什么？你能告诉大家吗？（学生自由扮演文中人物，讲述自己的心里话。）
1.我是诸葛亮我明知周瑜限期造箭是因为妒忌我的才干，而想为难我。我也很生气，但我必须以“孙刘联合抗曹”的大局为重。我也只能说：“都督委托，当然照办。”我得想一个万全之策呀。
2.我是周瑜看到诸葛亮这么能干，我却处处比不过他，真叫人生气。“老天爷，既生瑜，何生亮！”。我得想个好办法来为难他。杀杀他的锐气。别人老说诸葛亮神机妙算，可今天却一步步落入我的圈套。这真乃天助我也！
3.我是鲁肃都督限诸葛亮十天之内造十万支箭，这怎么可能办到呢？都督为什么要这样做呢？我也不敢多问。对于这么苛刻的要求，诸葛亮竟然答应了，还说只要三天。并且立下了军令状。我看他一定是疯了，我得帮帮他。
4．我是曹操那天江上雾很大，看不清虚实，我不敢轻举狂动，只得叫弓弩手射箭，阻上敌人靠岸。那一声“谢谢曹丞相的箭！”才让我大梦初醒，我上了诸葛亮那小子的当，真气死我也！
让学生体会到说话人的身份不同，性格差异，他的内心体验也就不一样，因而说话的口气也不同。训练学生变换角度叙述，让学生总能置身于鲜活的语言环境中，在具体的语境中培养说话的得体性，
五、改编成课本剧表演教师不能满足于学生掌握知识，而要看他能否运用于语言的实践活动。教师争取给予每一个同学表现自己的机会，让他们都为取得这些机会而做好知识的储备，在这种语言实践活动中掌握了知识，培养了口语交际能力。
教师先让学生间自由组合，自编自演课本剧。在此基础上让两名同学自告奋勇在全班表演，其他小记者对诸葛亮、周瑜进行采访。
记者招待会现场可热闹了。小记者们有的问：“诸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十万支箭来为难你，你为什么不揭穿他的阴谋呢？”还有的问：“请问周都督，你为什么要吩咐军士们故意迟延，造箭用的材料也不给准备齐全？”还有的说：“请问周瑜先生，当你看到诸葛亮如期交箭后，你的感想如何，此时，你最想对诸葛亮说些什么？”……
小记者们的问题都围绕课文内容进行，但又不局限于文章本身，而延伸到了人性方面，把两位主人公的内心展现在大家面前，体现了语文的人文素养。