佚名
教学要求：
1．培养孩子善良的情感，善于探究的品质。
2．理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。
3．理解课文，能表情朗读课文。
第一课时
教学要求：
预习课文，读准生字字音，了解课文内容。围绕“将信将疑”读懂、读好第一部分。
(一)
师：(揭示课题)打碗碗花，见到过吗?
生：没有，我们这儿没有。
师：我也没见过，读读课文，说说那是一种怎样的花。
生：读：“那花生得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一只浅浅的小碗。那‘碗’底……”
师：大概是怎么一种花，我们来画画，会吗?
生：(生画，教师巡视，与生交流。)
师：你们画得和书上的插图差不多，来，读读，赞美它I
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”
师：这么神奇，有趣的花，却有一个坏名声，让人……
生：(生接)打破碗!
师：是啊，你信吗?
生：(齐)不信!
师：因为你们是知道“结果”了，可小作者当时是—
生：“将信将疑”。
师：什么叫“将信将疑”?
生：就是有点相信，也有点不相信。
师：读读课文，看看哪些语句是说明她相信的，哪些语句是说明她不信的!我们边读边划，行吗?
(自学，教师巡查，辅导困难生。)
师：可以讨论吗?哪些地方说明“我”是相信的?
生：我觉得外婆的态度证明，那“花”绝对是要打破碗的。
第一句是：急忙拉住我，连声说：‘不能摘……”’
师：对，你能学着外婆的样子说说吗?
生：(学)
师：像吗?“急忙拉住我，连声说”读出来了吗?
生：(齐读)
师：外婆那么紧张，肯定是真的[
生：还有一句“谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”
生：还有：“我被吓住了”也说明她相信了。
生：还有：“外婆的神色是严肃的，郑重其事的。”
师：什么叫“郑重其事”?(板书)
生：严肃、认真地对待这件事。
生：一本正经地对待这件事。
师：对。刚才大家说的这些都证明“我”相信。那么“疑”又表现在哪里?
生：第七段课文全证明“疑”。
“外婆的警告——淡薄了”。
“好奇心强烈地鼓动我。”
生：还有，我的“尝试”。偷偷地将花藏起来。
师：我们来读渎课文，读出我的“将信将疑”。
生：练习。
师：完成作业。
1．打碗碗花是一种( )的花。(多种答案)
2．用“郑重其事”和“将信将疑”说说课文的部分情节。
第二课时
教学要求：
体会小作者的“善良”，理解并运用“如释重负、安然无恙、自信不疑”等词。
师：我们继续学习《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第几段?
生：第8自然段。
师：对，边读，边找出写心情变化的词。
生：(自学，划词)
生：紧张一如释重负——自信不疑
师：是这样吗?
读读写写“我”紧张的语句。(生读)
师：你们研究了哪几个词?
生：“一声不吭”、“担心”、“骤然”。
师：这“骤然”什么意思?(一下子!)
那小作者为什么那么“紧张”，那么“担心”?
生：担心碗打破被外婆骂。
师：仅仅是怕外婆骂?
生：我觉得她担心的是“打碗碗花”真的有那么坏的“心眼”。
师：我想，可能是吧2因为小作者，你，我，我们大家都不希望它有那种坏名声。
生：我从一个词可以证明，小作者很善良，希望这花儿的心灵与外形一样美好。
师：这位同学有一个词用得很好，哪个词?
生：“善良”。
师：你接着往下说——
生：“如释重负”。小作者将打碗碗花的坏名声当作重负，一直压在小小的心上，现在放下来了。
师：哪个词是“放下来”的意思?
生：“释”。
师：对!这是个生字，我们记一记。(书空)
师：出示填空：小作者（ ）是因为一顿饭吃完，那碗（ ）(自信不疑，安然无恙)
生：(完成填空，并读词，“恙”)
师：你能自信不疑地告诉大家吗? (朗读指导)
师：能用这些词，用课文的内容写下句子吗?
生：(思考、作业、交流)
生：“打碗碗花，不打碗!”我小小的心如释重负。
生：我的好奇心让我违背了外婆的警告。打碗碗花安然无恙，我如释重负。
生：打碗碗花安然无恙，消除了我的疑虑，我要向人们大声宣告：“打碗碗花，不打碗!”
评价。
教学要求：
学习头尾两段，继续巩固运用词语，体会小作者的“善良”。
师：我们还没学习第一段呢，读读，想想，这一段主要吗?
生：(读读，划划)
师：你们在研究哪些词句?
生：“荒地”、“野花”。荒地上才有野花。
生：“石人石马”、“怪模怪样”的地方，长出一种野花，挺怪的，增添了神秘感。
生：荒野地上有灿烂的野花，所以是孩子们的乐园，暗示这花本来应该是美好的!
师：你们真会学习，将我要说的全说了。孩子们喜欢大自然，喜欢美丽的野花、喜欢无拘无束的玩耍，我想，作者就是这个意思吧?来，我们将小作者的快乐读出来!
师：读最后一节，你能将作者始终不明白的问题说明白吗?
(生读课文，读出“?”、读出“!”)
师：为什么给“打碗碗花”起这个名。
生：(讨论，并交流)
生：可能是人们为了让花儿开得好，开得盛，不希望人们去采它，有意想出这个名字。
生：可能是因为它的样子像碗，人们想出这个名称。
生：可能这花有毒，人们伯小孩中毒，所以取这个名字吓孩子……
师：大家的分析都很有道理。我去查了一些资料，这花可做杀虫剂，可能是有毒，人们为了让孩子不去采，才想这么个理由，可真委屈它了!
生：我们给它改个名，好吗?
师：行，我们给它写个声明——证明它“不打碗”
作业：1．征名启事。
2．为“打碗碗花”正名。
《打碗碗花》教学实录之二
佚名
教学要求：
1．培养孩子善良的情感，善于探究的品质。
2．理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。
3．理解课文，能表情朗读课文。
第一课时
教学要求：
预习课文，读准生字字音，了解课文内容。围绕“将信将疑”读懂、读好第一部分。
（实话实说：教学流程的设计是在别人的基础上稍加修改后形成的，所以整节课看上去显得比较顺利，但还是犯了延时的毛病。）
师：(揭示课题)每年的六、七月份有一种野花便会开得十分灿烂，那就是——打碗碗花。
生：（一起读）
师：知道她长得什么样吗？
这样吧，咱们把书本翻达第125面，看看课文是怎样描述的，好不好？
同学们读过这篇课文了吗？会读了吗？
我相信许多同学都有这种能力，但为了保险起见，大家还是再读一读课文，注意读准字音，读通课文，一边读一边把描写打碗碗花的样子的句子找出来，想一想在她身上发生了件什么样的事情？
（原本打算请学生将预习要点再讲一遍的，记得后来是我自己再重复了一遍。）
1、检查生字词认读；
（原本打算看拼音读词语后再去掉拼音读。但本课要掌握的词语较多，有二十来个，所以后来也就采用了直读。）
2、课文朗读检查；
（在执教前一天，我要求学生去读第七单元的课文，但没有具体提到哪一课，所以有些学生读了若干遍，但有些学生一遍都没读。到了课堂上，学生读得就不够熟练，出错的地方自然也就多了一些。对此，有个别老师不理解，既然是上公开课，就应该让学生提前预习，先把课文读熟了再说。但我个人倒是不以为然。若在平时，我肯定会请学生先预习好，但在校内的公开课上，我希望尽量做到原汁原味。因为学生在预习的时候都会不可避免的参考《跟我学》，甚至会直接去找答案，而这是我最不想看到的。也正因为如此，上课的时候我只让他们带本语文书，一支笔，一块橡皮。我认为这已足够。）
（学生花在读书上的时间较长。了解学生是否读下一遍的时候，我先请学生举手表示，但由于视力不够理想，发现效果不是很好。所以临时调整为请读完一遍的学生把书本放下来再读，这样就一目了然了。）
（“明确本文有几节”这一环节是临时加上去的，因为我突然意识到这里应该再重点强调一下，以检查学生过去的知识。事实果不其然，学生的概念模棱两可，众说纷纭。因此，我也没有忙着下结论，顺水推舟请学生轮读课文，只不过读的时候，在有争论的地方，请单个学生读，意见统一的地方或单个读，或齐读……当然，听课的老师对读的方式也有各自的看法，这里也就给各位一个参考。但有一点可以肯定，本人在备课上还是不够充分，许多环节还没有考虑周到，关键之处，也没有为学生下过定论，比如在“什么是节的结束标志？我们该怎样判断？时，最终只给了答案，但没有理由，所以，课后还得进行返工。”）
3、读一读：描写打碗碗花的样子的句子；赞一赞：打碗碗花；
那花长得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗。那“碗”底还滚动着夜里的露珠。
多么新奇，多么有趣的花啊！
4、课文内容填空。
因为打碗碗花长得十分、，所以“我”没有轻信外婆的话。通过，“我”发现。
（这个题目的设计有点难度，学生一下子做不出来，除了一些比较聪明的。所以出现在上面的是经过调整后的。）
生：读：“那花生得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一只浅浅的小碗。那‘碗’底还滚动着晶莹的露珠。”
师：1、你喜欢打碗碗花吗？（假如有学生说“不喜欢”，便可以采用第二个步骤。）
2、加个“呢”字后再找找感觉。
（事实证明，经过处理后的教材更能体现作者本意。）
3、将“异样”换个词读。（理解“异样”，联系“打碗碗花”加以体会。）
师：打碗碗花长得如此新奇、有趣，谁能用一个句子来赞美它？
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”（齐读）
师：这么神奇，有趣的花，却有一个坏名声，让人……
生：(生接)打破碗!
师：是啊，你信吗?
生：(齐)不信!
师：为什么对自己这么有信心？可以用那个词语来形容？（自信不疑）
可小作者当时是——
生：“将信将疑”。
师：什么叫“将信将疑”?（板书：将信将疑）
生：就是有点相信，也有点不相信。
生：就是半信半疑。
师：读读课文，看看哪些语句是说明她相信的，哪些语句是说明她不相信的!我们边读边划，行吗?
(自学，教师巡查，辅导困难生。)
师：可以讨论吗?哪些地方说明“我”是相信的?
生：我觉得外婆的态度证明，那“花”绝对是要打破碗的。
第一句是：急忙拉住我，连声说：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”
师：对，你能学着外婆的样子说说吗?
生：(学)
师：像吗?“急忙拉住我，连声说”读出来了吗?
生：(齐读)
师：外婆看上去那么紧张，看来肯定是真的。
生：还有一句“谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”
生：还有：“我被吓住了”也说明她相信了。
师：是啊，我被吓住了。当时我又是怎样想的呢？
生：读：我被吓住了。花里头有好看的和不怎么好看的，有鲜艳的和不怎么鲜艳的，可我从来没听说有专门打破饭碗的。
师：是啊！同学们，你们听说过吗？——来，一起读一读这段话。（再仿写）
我被吓住了。花里头有好看的和不怎么好看的，有鲜艳的和不怎么鲜艳的，可我从来没听说有专门打破饭碗的。
我感到奇怪极了。铅笔里头……
生：还有：“外婆的神色是严肃的，郑重其事的。”
师：什么叫“郑重其事”?
生：严肃、认真地对待这件事。
生：一本正经地对待这件事。（造句练习）
郑重其事：形容说话、做事时的态度非常严肃认真，一本正经。
外婆郑重其事地对我说：“。”
快要出发去春游了。在上车前，严老师郑重其事地对我们说：“。”
师：对。刚才大家说的这些都证明“我”相信。那么“疑”又表现在哪里?
生：第七段课文全证明“疑”。
“外婆的警告——淡薄了”。
“好奇心强烈地鼓动我。”（就好像心底有个声音在对你说：“……”）
生：还有，我的“尝试”。偷偷地将花藏起来。
师：我们来读渎课文，读出我的“将信将疑”。
（教师的语言不够严谨，在部分程度上有点儿率性而为。就这一点而言，其实是一个语文教师该尽量避免的。比如：“来，读出你的喜欢！”其实应该说成：“来，读出你的喜欢之情！”）
第二课时
教学要求：
体会小作者的“善良”，理解并运用“如释重负、安然无恙、自信不疑”等词。学习头尾两段。
师：因为我的怀疑，所以我偷偷地将花藏起来想知道个究竟，结果如何，这节课我们继续学习。来，找一找，在文中的第几段?
生：第8自然段。
师：对，边读，边找出写心情变化的词。
生：(自学，划词)
生：紧张一如释重负——自信不疑（板书）
师：是这样吗?
读读写写“我”紧张的语句。(生读)
师：你们研究了哪几个词?
生：“一声不吭”、“担心”、“骤然”。
师：这“骤然”什么意思?(一下子!)
那小作者为什么那么“紧张”，那么“担心”?
生：担心碗打破被外婆骂。
师：仅仅是怕外婆骂?
生：我觉得她担心的是“打碗碗花”真的有那么坏的“心眼”。
师：我想，可能是吧！因为小作者，你，我，我们大家都不希望它有那种坏名声。
生：我从一个词可以证明，小作者很善良，希望这花儿的心灵与外形一样美好。
师：这位同学有一个词用得很好，哪个词?
生：“善良”。
师：你接着往下说——
生：“如释重负”。小作者将打碗碗花的坏名声当作重负，一直压在小小的心上，现在放下来了。
师：哪个词是“放下来”的意思?
生：“释”。（练习）
如释重负：好像放下了一副重担子，形容心情紧张后的轻松愉快。
同学们都平平安安地从招宝山回到了学校，严老师（如释重负），顿时觉得全身轻松了许多。
小作者（）是因为一顿饭吃完，那碗（）。(如释重负，安然无恙)
生：(完成填空，并读词，理解“安然无恙”)
安然无恙：安安稳稳地没有受损或发生意外。
例：有个小同学在排队就餐的时候不小心摔倒了，但事后他却（安然无恙）。原来，地上铺着弹性十足的地毯（tǎn）。
（上第二节课的时候，有学生一下子领悟不出来，这时，我自然而然的将目光投向食堂，而此时，眼前的不远处，一条绿色的地毯展现在眼前。）
师：你能自信不疑地告诉大家吗? (朗读指导)
生：打碗碗花安然无恙，消除了我的疑虑，我要向人们大声宣告：“打碗碗花，不打碗!”
评价。
师：这个时候，要是外公再提起打碗碗花的事，你会怎么做？
师生对话
师：孩子，你可千万别摘打碗碗花啊，她会让你打破饭碗的？
生：……
师：孩子，不听老人言，吃亏在眼前。你要听话，你要相信外公。（即时评价）
师：小作者是在哪儿发现这些打碗碗花的呢？（自学第一节，谈谈体会。）
生：(读读，划划)
交流：
生：“荒地”、“野花”。荒地上才有野花。
生：“石人石马”、“怪模怪样”的地方，长出一种野花，挺怪的，增添了神秘感。
生：荒野地上有灿烂的野花，所以是孩子们的乐园，暗示这花本来应该是美好的!
师：你们真会学习，将我要说的全说了。孩子们喜欢大自然，喜欢美丽的野花、喜欢无拘无束的玩耍，我想，作者就是这个意思吧?来，我们将小作者的快乐读出来!
师：“我”虽然很喜欢打碗碗花，但也为她感到惋惜。咱们一起读一读课文的最后一节。
(生读课文，读出“?”、读出“!”)
师：你能将作者始终不明白的问题说明白吗?
师：为什么给“打碗碗花”起这个名？
生：(讨论，并交流)
生：可能是人们为了让花儿开得好，开得盛，不希望人们去采它，有意想出这个名字。
生：可能是因为它的样子像碗，人们想出这个名称。
生：可能这花有毒，人们伯小孩中毒，所以取这个名字吓孩子……
师：大家的分析都很有道理。我去查了一些资料，这花可做杀虫剂，可能是有毒，人们为了让孩子不去采，才想这么个理由，可真委屈它了!
师：为了帮助大家更好的了解打碗碗花，老师去查找了一些资料，咱们来看看——
打碗碗花又叫小旋花、打碗花。草本植物，叶片三角状卵形、戟（jǐ）形或箭形。茎很柔软，靠平卧在地或缠绕在其它植物上生长。花粉红色，像喇叭的形状。花期6—7月。生长在荒地及田边、路旁。地下的根状茎含有很多淀（diàn）粉，提取出来的淀粉可直接食用，也可用于工业生产，花和根状茎可入药。打碗碗花，分布很广，我国东北、西北、华中、华东等地都能见到。
1、说说你又知道了什么？
2、比较课文配图，说说你的发现。
看真实的打碗碗花，谈谈感受。（其实课文中的配图带有常识性的错误，所以，在质疑后，为孩子们阐述真正的打碗碗花——一种常见的野花，在庄稼地里不受人们欢迎……）
《打碗碗花》第二课时教学实录之一
岱东中心小学 柴雪南
教学目标：
学生反复读课文后，通过师生打电话的形式，在教师的诱导下，让学生将打碗碗花的生活环境、样子、打碗碗花不打碗的内容内化为自己的语言并复述出来，以此来理解课文内容，并培养学生的口语交际能力。
教学过程：
一、 创设情境
小朋友会打电话吗？（会）那这节课老师和你们一起来打电话，好吗？（好）
二、 自读课文
1、不过，在打电话之前，小朋友先要认真地读课文，想一想课文写了“打碗碗花”的哪些内容？试着用自己的话将这几个内容说一说。（为打电话作准备）
2、观察学生读课文情况之后，提示：读书可以有声有色地读、不动声色地读、有口无心地读，小朋友喜欢怎么读？（有声有色地读）。然后请一个学生示范，其他学生学着读。
3、学生有声有色地读课文，教师巡视。
三、师生通话
（一）、提示：现在，小朋友们都是“打碗碗花”，老师是一朵无名花。在通话的过程中，如果你对别的打碗碗花的回答不满意，可以站起来继续说。
（二）、通话过程：
1、师：喂，你们好！
生：你好！
师：我是一朵无名花，前几天我的家被无情的大水淹了，所以想找个地方安家。不知你们那儿美不美呀？
生：我们这儿可美啦！……（复述“打碗碗花”的生活环境这一内容）
[等于学习第一自然段的内容]
2、师：听了你们的介绍，我也觉得你们那儿的生活环境（板书）挺美的。那明天，我就搬到你们这儿来住。请你们明天早上八点在大路边等我，好吗？
生：好啊，欢迎你！
师：可是，我不认识你们，不知道你们长什么样啊？
生：我像个小碗……（复述“打碗碗花”的样子这一内容）
师：哦，原来你们长得像只小碗，而且还粉中透红的，你们的样子（板书）真美。
[等于学习第二自然段的内容]
3、师：你瞧我，跟你们聊了那么长时间，还没请教你们的尊姓大名呢？
生：我们叫打碗碗花。
师：什么？打碗碗花？你们经常让人打破饭碗吗？
生：不，不是这样的！……（复述“打碗碗花不打碗”这一内容）
[等于学习第八自然段的内容]
师：哦，原来“打碗碗花不打碗”（板书）。这位小朋友通过自己的亲身试验，还了你们一个清白，你们怎么感谢她呢？
生：我们要向她表示衷心的感谢，是她的敢于实践，还了我们清白之身。……
师：可是，我想不明白的是，人们为什么要把这样一个怪名字加给你们呢？
生：是啊，真是太不公平了。
师：不如你们重新换个名字吧。
生：好呀！
师：你们自己喜欢什么名字呢？特别适合你们的？
生：……
师：我也送你们一个名字——小碗花，好吗？
生；谢谢你。
师：再见！
生：再见！
三、 课堂练习：同桌对话，练习打电话的过程。
附板书： 打碗碗花
生 活 环 境
样 子
打碗碗花不打碗