作者：靳家彦
师：读好了吗？
生：读好了。
师：谁读哪一段？
（生举手。靳老师示意一名同学）
师：好，你读。其他同学请坐下。
（学生坐下）
师：当别人读的时候，你做两件事：第一，听一听他读的哪儿好，我向他学什么。首先看人哪儿好我向他学什么。第二，我要读得更好，我要从哪儿下手，从哪儿努力。听清了吗？
生：听清了。
师：你把你刚才站起来最受感动的那一段读给大家听好吗？
生：好。
师：好，我把话筒离近点，（靠近学生，把胸前的话筒对着学生）读吧。
（学生读文章的最后一段）
师：读得真好！我想广播员也不过就读成这个样子。你说是不是？
生：老师夸奖了。
师：（靳老师笑了）哦！老师夸奖了。我真得向你学习。我要读都读不了你这么好。你告诉我，为什么这么长课文，你单选这一段？
生：因为，嗯，老师，我看电影的时候吧，最喜欢看最后胜利的那一幕。
师：看结尾？
生：对
师：看结果？
生：嗯。因为，就是胜利了吧，特别的―――怎么说呢？就是――
师：激动人心！
生：对！激动人心！
师：（开玩笑）那是我说的！
（全场哄笑！）
师：（笑着）接着说。
生：所以我非常喜欢最后一段。
师：好！
生：这样说明董存瑞炸暗堡没有白炸。
师：说得好！董存瑞的牺牲换来了整个战斗的胜利。对不对？
生：对！
师：这一段最激动，所以她读得那么好。你把最后一句读读，我们最爱听最后一句，读。
生：胜利的红旗在隆化上空迎风飘扬！
师：读得好吗？
生：好！
师：你再读，让我们看见这个红旗呀在风中迎风飘扬，让我们都看到，胜利的红旗―――读。（打着手势引导学生把“迎风飘扬”读到位。）
生：胜利的红旗在隆化中学上空迎风――飘扬！
师：读得好吗？
生：好。
师：胜利的红旗在隆化中学上空怎样？（手势演示红旗飘扬的样子）
生：迎风――飘扬！
师：再读！
生：迎风――飘扬！
师：我读：胜利的红旗在隆化中学上空――迎风――飘――扬！
师：一起读，好吗？
生：好！
师：胜利的红旗――――读。
生：胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬！
师：胜利了，读得这么欢快！这么喜悦！这么充满了必胜的信心。（来到刚才读这段的女孩子身边）而且，她讲了为什么读这一段，因为董存瑞没有白白献出自己的生命。真的使我们的战斗取得了最大的胜利。这就是牺牲的价值。不是为了牺牲而牺牲。牺牲的生命有价值。好。你看，刚才她说了：胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。（边说边写“隆”，写完右边的折文后，说）
师：这个“隆”字啊，你不用都记，你就记右边，右边哪，你也不用都记，就记一笔，知道哪一笔吗？
生：知道！
师：对了，上边有一小――――――
生：横！
（转身用红笔写出那一小横）
师：底下是一个什么？
生：生！
（继续写，边写边说）
师：这字读什么？
生：隆！
师：再读！
生：隆！
师：组词。
生：隆化！
（写出词语）
师：再读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：星期一，明天，上课，来了，第一件事情，我默写词语，默写哪个词呢？隆化！今天回家谁也不许写，一遍都不许写，老师没在跟前，家长没注意，我偷着写（用手势表示在本子上写字）：隆化，隆，别忘这一小横，隆，隆……不行，谁写了，我发现了可不行。一遍也不许写，听懂了吗？
生：听懂了。
师：但是明天来了，第一件事我默写，第一个词，隆化，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：保证？（学生微笑点头）都骗我。
生：没有！
师：不许写啊，回家啊。
生：不写！
师：谁要写谁不好。（笑声四起）听懂了吗？
生：听懂了。
师：但是明天默写都得写对，能做到吗？
生：能！
师：多聪明！手放下，上课都学会了，何必写那么好几行好几十遍，多累啊是不是啊？
生：是！
师：一写就把它写美写漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我们，我们一写出字来特别漂亮。（指词）念念这词，隆化，读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。（强调“隆化一词）读得又好写得又好。
（面向学生）
师：你还读哪段？
（学生踊跃举手）
师：这么多同学争先恐后。请位男同学来读读行吗？请位男同学。谁来读？你读？行！你读。你读的哪段，你先说。
生：我读第八自然段。
师：放开声音。（学生站起来就读，靳老师示意他）不着急，不着急，酝酿好了，读。
（学生开始读第八自然段）
师：读得好吗？
生：好！
师：非常之好。我问你，还有力气吗？
生：有。
师：有，没用尽，对吧？
生：是。
师：用尽力气高喊着――读最后一句。读。
生：用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
师：还有力气吗？
（笑声又起）
师：有吗？用尽了吗？你别当在课堂上，你当成在战场上。你真是董存瑞，向远方的战友呼唤：同志们，为了新中国，冲啊。你想这一句应该怎样去呼唤，而不是读。用尽力气高喊着―――请你读，读。
生：（情感饱满）用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！
师：好！（示意另一位同学）你读，就读这一句：为了新中国―――读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（又示意另一位同学）你读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（又示意另一位同学）你读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（又示意另一位同学）你读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：全班读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（向第一个读这段的同学）你为什么选这一段读？
生：因为这一段是董存瑞炸暗堡时的经过。这一段描写了他炸暗堡的那一瞬间。
师：对了！整个文章都是围绕着这一部分，因为这一部分是写他干什么？
生：舍身炸暗堡
师：（转身板书）舍身干什么？
生：炸暗堡！
师：真好！那我问你这位同学，你为什么把最后一句：“同志们，为了新中国，冲啊！”读得这么好啊？
生：因为我体会了当时董存瑞的心情。
师：他什么心情？同志们，为了什么？
生：新中国。
师：新中国，而干什么？
生：冲啊。
师：表目的，我们现在冲，现在献身，是一个目的，为了什么？
生：新中国！
师：为了人民的解放，为了祖国摆脱灾难，为了新中国的诞生、建立，所以：为了新中国，冲啊！――――（示意一名学生）你再读，读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：全班，同志们――――读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：你们看，当董存瑞冲到敌人的桥下时，冲到暗堡下面的时候，没有地方放炸药包，对不对？
生：对！
师：这时候嘹亮的冲锋号响了，这是一个什么时刻？
生：万分紧急的时刻！
师：他说的是时刻吗？
生：关头！
师：关头就是最――――
生：紧急的时候。
师：对，紧急的时候，最重要的时刻，叫关头对吗？
生：对！
师：在这紧急的关头说明什么？
生：（思考）
师：最紧急的时刻对吧？
生：对！
师：这万分紧急的时刻，说明什么？
生：比紧急还紧急。
师：就在这一刹那间，能不能炸毁敌人的暗堡，我们战友的伤亡，我们战斗的胜利，我们整个战役能不能摧毁敌人消灭敌人，全在此一举。对吗？
生：对！
师：所以课文说：“在这万分紧急的关头，”读这一句，想想怎样读。先不要急于读出来。想，品。（稍沉片刻）好，谁读？你读
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，她这样理解。你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，她这样理解。你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：真好！你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，听我读，他们都这样洪亮的读，我不这样读，我这样读：（声音低沉）在这万分紧急的关头。这样读行吗？
生：行。
师：行吗？
生：行！
师：她这样读行吗？
生：行！
师：也行？我这样读行吗？
生：行！
师：还可以其他的办法读吗？（学生摇头）可以吗？
生：可以。
师：你再读，不统一在大声里边，你怎样理解你就怎样读，预备，读。
（学生自由读）
师：就读这一句。
生：（全班齐读）在这万分紧急的关头。
师：怎么做？董存瑞怎么做？
（学生举手）
师：好，你说。
生：（打开书，读）董存瑞昂首挺胸
师：停，解释一下这个字怎么讲（板书“昂”）。怎么讲？
生：仰着。
师：啊，（做仰头壮）仰着？对吧？
生：对。
师：（面对全部学生）高高地抬起，对吧？
生：对。
师：好，（指“昂”下部的左半边）这个字有撇吗？
生：没有！
师：再看，这位同学，解释这个字（接着板书“首”），解释，
生：头。
师：念什么？
生：首，
师：什么意思？
生：头
师：昂首？
生：仰着头
师：高高地抬头，对吗？
生：对
师：好，再看这个（接着写“挺”），读，
生：挺。
师：挺起什么？（写“胸”）
生：胸
师：胸膛，对吗？
生：对
师：好，请你读这个成语。读。
生：昂首挺胸
师：再读
生：昂首挺胸
师：再读
生：昂首挺胸
师：全班读
生：昂首挺胸！
师：明天默写的第二个词语，昂首挺胸，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：真的？
生：真的！
师：回家不许写啊！
生：不许写！
师：手放下来，接着读下去，读。
生：（那个学生接着读）站在桥底中央
师：停，（面向全体）站在哪儿？
生：桥底中央
师：为什么站在那儿？（板书“站”）为什么站在这儿？
生：因为董存瑞想用炸药包炸掉暗堡。但是放在别的地方炸药包就会滑下去。所以他站在这里，手举着炸药包，炸药包不会掉，而且可以炸毁暗堡。
师：为什么要站在桥底的中央？（强调“中央”）站得靠边点行吗？偏点行吗？
生：不行
师：为什么？
生：可以滑下去。
师：嗯，她这理解是滑下去，（面向其他同学）帮助一下。你说。
生：如果放在别的地方，可能就炸不毁暗堡。
师：对的，站在桥底，而且站在桥底什么位置？
生：中央！
师：（面对一个男同学）你说。
生：我觉得站在桥底中央是一个最能摧毁敌人暗堡的位置。
师：说得多好。只有这个位置能够发挥炸药包最大的杀伤力，彻底把敌人的暗堡怎么样？
生：炸毁！
师：炸毁，摧毁，毁灭。所以，你说站的这个位置和炸暗堡有关系没有？
生：有！
师：直接的关系，任何一个字的锤炼，都和炸暗堡有直接的关系。接着读下去。
生：（接着读）左手托起炸药包，顶住桥底
师：停，你讲一讲为什么“托起炸药包顶住桥底”？
生：就是说，董存瑞把炸药包放到桥底上，然后用手托起
师：嗯，换个字行吗？不用“托”行吗？
生：顶
师：不用顶，不用托，用举行吗？
生：行
师：用擎行吗？
生：行
师：用拿行吗？
生：不行
师：为什么？
（学生思考）
师：用举炸药包，左手举起炸药包，行吗？再想想，左手擎炸药包，左手拿起炸药包，为什么用左手托起炸药包？哪个最有劲？（示意一位同学）你说。
生：因为托字比较有力量。擎字就是拿手往上托，它离着桥底不算非常的近。有可能不能炸毁所有的暗堡。
师：而托呢？
生：托着能
师：哎，托字和哪个字呼应？下边还有一个字。
生：顶
师：大家说，哪个字？
生：顶！
师：（转身去板书：托顶）托起炸药包，目的是干什么？
生：顶住桥底！
师：哎！顶住桥底，顶住桥底没有一点缝隙。炸药包炸起来直接就把什么摧毁了？
生：暗堡！
师：和炸暗堡有关系吗？
生：有！
师：托和顶，和炸，都有着密切的联系。对吧？
生：对！
师：（示意读书的同学）接着读下去，读得好。
生：（接着读）右手猛地一拉导火索。
师：停，（面向全体）右手干什么？
生：猛地一拉导火索
师：右手拉，为什么用右手拉？（示意另一位同学）你说
生：因为人只有两只手，左手托着炸药包了，只有用右手拉了。
师：她说只有右手了，所以只好用右手拉，别人有没有不同意见？好，你说。
生：右手是非常有力的。
师：一般人左手和右手比，哪个手有力？
生：右手！
师：用右手拉就能把导火索怎么样？
生：猛地一拉。（点燃）
师：点燃，拉着，对不对？而且怎么拉？
生：猛地一拉。
师：你看，（转身板书“拉”）绝不是左手占着没办法有右手拉，而是确实当初用左手托炸药包就是准备用右手来拉导火索。顶住桥底，右手猛地一拉导火索，接着读下去。
生：（接着读）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花
师：停。这一点，声音不那么大（范读）：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，（面向那位学生）导火索，读。
生：（满含感情）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：读得真好！全班读。导火索“哧哧”地――――读。
生：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：一起读：一秒钟――――――读。
生：一秒钟，两秒钟，他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：他抬头――――读！
生：他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
（师转身板书“喊”，然后指着刚才提炼出的几个动词）
师：每一个字的运用都为了表现出了彻底怎么样？（指“炸暗堡”三个字）
生：摧毁（炸毁）暗堡。
师：炸毁敌人的暗堡。是这样不是？
生：是！
师：你再来品读这一段：在这万分紧急的关头―――不一定都大声读，情感越深沉，有时候声音越深沉。（面向刚才读书的那位同学）请坐，你读得非常好，理解得也好。每个学生自己读啊，在这万分紧急的关头――――读吧，自己读，不齐读。
（学生自由读二分钟）
师：好，全体起立。（学生起立）不看书，看我（走到板书前引导学生看着板书）：在着万分紧急的关头――――预备，背！
（学生有感情地背诵，老师满含激情地配合课文的内容做着动作）
师：请坐。为什么这么快就背下来了？（示意）你说。
生：因为在老师的指引下，我好象来到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
师：真好，入境了。（示意另一位发言）
生：因为我们彻底地理解了这篇课文。
师：他说我们理解了，（转身板书“理解”）还有吗？（示意）你说。
生：因为我们用心体会到了当时的万分紧急的关头。
师：用心在读。请坐。（示意另一位）你说。
生：因为我认真地，仔细地去读。
师：对，认真仔细地去读。还有吗？（示意另一位）你说。
生：因为我们读熟了，已经。
师：对，读了很多遍，熟读―――――
生：成诵！
师：说得好。你看，你们总结了多少经验：第一，把自己的感受读出来；第二，理解着读；第三，真正把心放进去，有感情地读；第四，真正地反反复复地去读，熟读，怎么样？
生：成诵！
师：这就是学习方法。在某种意义上说，方法是能力的核心。你们所以学得这么好，是因为你们掌握了相当重要的学习方法。我们把这一段小声地再读一遍，行吗？
生：行！
师：再感受一遍读书的乐趣。在这万分紧急的关头――――――预备，读。
（学生齐读）
师：你们发现了吗？我就是引导你们读书，认认真真地去读书。
时 间：2003年10月12日下午 地 点：河北海兴县电力局会议室
授课老师：天津 靳家彦老师 上课学生：海兴县育红小学五年级一班
靳家彦教学实录—《董存瑞舍身炸暗堡》深圳篇
佚名
一、师生交流，课前谈话。
二、开门见山，揭示课题。
师：今天我们要学的课文是——
生齐读：董存瑞舍身炸暗堡
师：看老师写课题，老师写课题的时候要强调有些字怎么写。你仔细地听、认真地记。
师边板书边指导学生书写：你看，“董”字草头下一个“重”字，下面的一笔要把它托住。（写完“董”字）
师：这个字怎么读？
生读。
师：大声读！
生读
师：再读！
师（边板书边指导）：姓董的董，董存瑞的董，董存瑞是个英雄的名字，读这个名字！再读！再读！“瑞”字的王字旁下面变成提。看老师写“身”字，要强调一下，“身”字提不出头，撇才出头。“炸暗堡”的“堡”字和我一起写。用手指在桌上写，注意上头右边是撇和捺，不是撇点，下面的“土”字最后一笔写长，托住上面。（师板书完课题）齐读课题！
生齐读
师：突出英雄的名字怎么读？想想
指名读（把“董存瑞”读重音）
（生读—师读—学生齐读）
师：突出这个事件怎么读？想想，课题中哪个是事件。
（指名读—师读—学生齐读）（把“炸暗堡”读重音）
师：突出人物的精神怎么读？
（生读—师读—学生齐读）（把“舍身”读重音）
师：突出你怀念的心情怎样读？
生读
师：好，多深沉！
（师读—学生齐读）
师：高声颂扬英雄怎样读？
（指名读—师读—学生齐读）
师：一个题目还能读出种种不同的感受，这就叫品读。（师板书：品读）一起读这个词，（学生齐读）再读！（学生齐读）大声读！（学生大声读）
师：我们喝茶，把茶沏好，喝上一小口，茶的甘醇、茶的苦涩、茶的清香、茶的滋味，在口腔里回环，满齿留香，那叫品什么？（生齐答：品茶）大声说！（生大声答：品茶）齐声说！（生齐声说：品茶）
师：读书像品茶一样，细细地品，品出它的言外之意，弦外之音，那叫什么？
生答：品读！
师（板书：品读）：聪明！再读！（生读）
师：真响亮！再读！（生读）
师：多好！读书就要细细地品，只有品，才能品出你读书的真实感受。（板书：感受）读这个词。（生读）再读！（生再读）
师：知道什么是感受吗？想想再说？
（指名）学生答：读书时的感受。
师：对，感受就是读了以后心里的活动、心里的感想。读这个题目特别感动，读这个题目以后，心里的情感像开了锅一样非常激动。你看，大千世界，自然界也好，人类社会也好，都是我们身外之物，我们感觉、感触这身外之物，叫感之于外（在“感”字下方竖着板书：之于外），“受”之于什么？
（生答：内）
师：多聪明！换个字，我们不用“内”，说什么？（师手指心脏，生大声答：心）大声说！（生齐说：心）再说！（生再说：心）
师：看到世界万物。引起我们强烈的情感的波澜，引起内心的活动，就叫作：受之于心。读这四个字！（生读）再读！
师：合起来读“感之于外，受之于心”！（生读）这就叫什么？（师手指“感受”二字）
生读“感受”二字三次。
师：古人说，目击事物，眼睛看见什么便以心击之，就是看到的东西用心去拥抱它，用一种强烈的感情去接受，这就是“感受”。读书最重要的要读出自己独特的感受，明白吗？（学生木然）不太明白？是吧？道理搁这儿了，怎么能明白呢？我们去实践，我们读，行吧？（生齐答：行！）
三、品读课文，理解内容。
师：把课文从头到尾读一遍，大声地读！读完之后，那段你感受最深、最受感动，就站起来读哪一段，行吗？
生自由读
师：读书要注意做到头正、身平、足安。
（指名学生读，师指导朗读，重点句“胜利的红旗映红了……”）
（师板书“隆化”并指导学生书写）
师：看我写“隆”字，注意不要丢什么？（生齐答：横）读词！
战斗进行的地方，河北省承德西北一百二十公里，现在，还有这个县，叫“隆化”，也是董存瑞炸暗堡牺牲的地方。这个词会读吗？会写吗？什么意思懂吗？（生答）
师：星期一上课的时候，我要委托你们的老师默写，第一个词就是“隆化”，保证写对一点儿也不会写错的同学把手高高地举起来！（众生举手）
师：课堂是学堂，扎扎实实都学会，基础知识、基本技能一丝不苟地掌握，明白吗？（生答：明白！）
师：你还读了哪一段？
（指名读）
生：第七段
师：能读读吗？放开声音，大声读！
（生读）
师：这一段是董存瑞舍身炸暗堡的段落，（板书：舍身）所以他读这一段。同学们，你们把这一段再读一下，从哪儿读呢？“在这万分紧急的关头……”找到没有？都找！我看谁用最快的速度读出紧张的情绪来。
生读，师板书：炸暗堡
师：在这万分紧急的关头，董存瑞什么形象？用一个成语表示，是什么？
（指名）学生答：昂首挺胸
师：读这个词。
生齐读
师：再读！
师边指导书写边理解。
师：“首”字当什么讲？“昂”字当什么讲？怎么抬头？是高高地抬头还是抬一点儿？（生答）理解得好！读这两个字。
生读
师（边板书边讲）：看老师写，只要我一动笔，你就用心学，用心记。“胸”就是什么？看这个“挺”字。挺起什么，（生答）高高地抬起什么？（生答）用一个成语就是——（生答：昂首挺胸）读词。
师：这个词形容谁的？（生齐答）什么时候？回到课文里，“在这万分紧急的关头……站在桥底中央”（生读）为什么要站在桥底中央呢？
生：因为不站在中央就不能彻底炸掉暗堡。
师：站在什么位置跟能不能把暗堡彻底摧毁有没有关系？（师板书：站）（生答：有！）
就这样细细地读，这就叫“品读”。再往下读！（生读）
师：（板书：托）来，做这个动作“托”，左手，所有人掌心向上，用力不用力？（生答：用力！）这个词合下边哪个字呼应？
（指名）生答：顶
师（板书：顶）：为什么托起炸药包还要顶住桥顶？
生：因为只有这样才能彻底炸掉敌人的暗堡。
师：对！所以站在什么位置、用左手托，而且顶住桥顶合炸掉的“炸”字有关系没有？
生齐答：有！
师：继续读，“右手猛地一拉……”读！
生读
师：哪个手拉？为什么用右手拉？为什么当初不用右手托，左手拉？
生：因为右手力气大，一定可以把暗堡炸毁。（师板书动词：拉）
生：用右手，确定可以把暗堡炸掉。
生：因为右手力气大，左手力气小。
师：对，右手猛地一拉，一定可以导火索点燃，一定可以把暗堡炸毁。右手拉合炸暗堡有关系没有？
生答：有！
师：读下去！快读！（师板书：喊）
生齐读课文
师：“用钢铁铸成的”东西，想想是什么颜色的？黑灰色的，董存瑞的脸背战火熏得黑乎黑乎的。钢铁铸成的东西能敲碎吗？（生摇头）能够击垮吗？（生摇头）能够战胜吗？所以说“钢铁铸成的脸”，用力读“钢铸”。
生齐读
师：用力读不一定要大声，用你的气送出你的声音，声音不是很大，但是很紧张。
师范读后学生再读。
师：为什么必须炸掉暗堡？
生：因为不炸占领不了敌军的司令部。
师：对，不炸占领不了敌人的司令部，解放不了隆化，而且，你们看，这个暗堡在干什么？
生：阻碍了我军的道路
师：对，哪一段写了这个暗堡阻碍了我们前进的道路？
指名答，读第一段。
师：你知道这一段核心的一个词是什么吗？这么长的一段课文，我们用一个词来概括它，这一段就说了这么一个事件，找找！（生看课文，找）认真地找，认真地思索，这是一个概括的过程。
生：封锁
生：封锁
师：大声告诉我，是——
生读：封锁
师知道书写：封锁
师：把董存瑞请战的话读读，我根据他读的情况看派不派他去。
指名读（师板书：我去炸掉它）
师评：有点决心了，还不行，不能派你去。
（生笑）
再请学生读——全班读
师：你从这句话听出了什么？
生：仇恨
师：从哪儿看出来？
生读文中句子
师：他读出了仇恨，你还读出了什么？
生：决心
师：课文中又提示吗？（全班读）
师：读出了仇恨，读出了坚决，还读出了什么？
生：有英勇的精神
师：好，一起看，“跑到连长……”一起读！（学生齐读）
师：是连长派他去的吗？是他主动请战，跑到连长身边，心情急切吗？你们看，你们读出了愤怒、读出了仇恨、读出了勇敢、读出了急切、读出了主动，这就是你们读书的感受。
师：读读郅顺义的话，看看能读出什么？
全班读课文。
师：你看看，战士们再战斗中是多么主动，多么英勇，不仅董存瑞，所有的战士都是如此，他们主动地把最危险的任务承接下来。连长下命令、郅顺义配合下，董存瑞冲到桥下，课文有三段写了这个过程，请默读这三段。（师板书：战友掩护猛冲到桥下）
生读书
师：这一部分中哪一点给你感受最深？
指名谈感受（略）
四、理清脉络，学法总结。
看板书，师边讲边补充完整板书，并用波浪线勾画，生读板书：“封锁前进路”“我去炸掉它”“战友作掩护”“猛冲到桥下”“舍身炸暗堡”“红旗映隆化”
师：从头读到尾，大声齐读一遍！（生读）
师：这就是全文的结构，全文的内容。我们从整体入手，然后一部分一部分地学习，变序地学习，然后我们又回到整体，全文可以分为几大部分？（生齐答：五大部分！）内容会吗？写的什么知道吗？（生答）把最后一段再读一下，行吗？（生齐答：行！）能背吗？（生答：能！）
五、观看电影片段。
六、征集碑文，情感升华。
师：我曾到“隆化中学”，来到董存瑞的纪念碑前，心里感慨万千……孩子们，有这样一个征集碑文的活动，请你写下最深刻的感受，最想说的一句话。
（生动笔写—指名读自己的作品）
七、回到课题，布置作业。
师：好，不写了，来，看课题，题目是什么？（生读）大声读！（生再读）现在，看我把它改一改（擦去两头部分加上书名号，变成：读《存瑞舍身炸暗堡》）大声念！（生读）这就是作业，包含几个意思？
（指名）学生回答
师（边说边板书）：一是要回家读课文，好的地方背下来，字词要掌握好。二是写读后感，写读了课文以后的感受，或者写读了其它英雄故事后的感受，也就是语文课要把读合写结合起来。可以下课了吗？
（下课）
板书： 品读 董存瑞舍身炸暗堡 感受
战友作掩护 舍身炸暗堡
封锁前进路“我去炸掉它” 猛冲到桥下 站 托 顶 拉 喊 红旗映隆化
昂首挺胸
时间：2005.11.26（一小时四十分钟左右）
地点：深圳市宝安区西乡固戍小学电教室
执教：靳家彦老师 学生：六年级
整理：深圳市宝安区西乡黄田小学 黄少习