——《第一朵杏花》第二课时教学实录及反思
华中科技大学附属小学 廖菁
[教学内容]
《第一朵杏花》选自鄂教版小学语文第六册，课文通过讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学目标]
1、学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。3 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学重难点]
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
[设计理念]
《第一朵杏花》选取的只是一个小故事，却蕴涵着深刻的思想内容。故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是文章的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。教学设计中，我们采取了读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓住重点词句，反复品味思考。同时，我们还大胆地尝试在课堂教学中，组织和调动全体学生学习的主动性，建立开放而适度的小组合作学习模式，学生通过自读、自研，真正走进文本，与文本展开亲密对话。学生在充分享受合作学习的过程中，教师适时、适度给地给予学生评价和指导，促进学生听说读写的综合能力，同时，学生个性化的品读感悟点亮课堂，使课堂迸发生命的华彩。
[教学过程]
（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。）
第二课时
一、妙引课题，感受春景之美
师：同学们，你们还记得那个看杏花的孩子吗？上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书、齐读课题。
师：年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？请同学们自由读第6自然段。
生（平淡地读文）：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”
师（高兴地）：这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀？
生（异口同声地）：春天！
师（激情）：阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？
生1（美美地读）
师（陶醉状）：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读
师（伸懒腰状）：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。
生3读
师（兴奋地）：充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！
生4读
师（点击CAI）：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。（语言拓展）同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。
生2（争先恐后地）：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！
生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。
……
学生兴致盎然、浮想联翩，共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。趁着这股劲儿，我范读了第6段，又请学生自由读、表演读、齐读本段，学生在朗读过程中，感受春景之美，陶醉在这片迷人的“春色”之中。
效果：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。在本段教学中，有以下关键词：吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。如何使学生在美读过程中学习词语，并懂得词语使用的准确和传神呢？我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解，如：“皱”字用得多好啊！“吹皱”就是……的意思。姑且不论这种方法是否得体。在设计本段词语教学时，考虑到本段不是本课教学重点，且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解，于是便有了刚才的片段。教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化，同时辅以可视画面（柳枝变绿、杏花绽放），使整个过程不着痕迹且富于变化。学得扎实，自然用得灵巧。在随后的语言拓展中，学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。
二、学习第二次对话，体会人物情感
师：美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？
生：（回顾第一次对话内容）“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”
师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
生：（自由读）
师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。
（同桌互读对话部分。）
师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）
（小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。）
效果：对话部分和前面第6段词句教学有何不同？第6段是用教师语言使词语形象化的方式再现词语所呈现的春景画面；对话部分则不同，对话是通过填词语、用词语来体会人物思想感情。这一过程中，老师走进小组给予指导、了解学情。在展示对话过程中，教师对那些人物情感体会不准确的、填词不恰当的小组当即提出质疑，并引导全班进行思考和辨证。整个过程开放而有度，学生在填写词语、朗读对话的过程中充分体察到了人物丰富的内心情感。
师：同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。不过却都说的有各自的道理。刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（引导学生走进文本，挖掘人物内心。）
生1：去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间，但小男孩不能给出准确时间。今年，小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间，竺可桢爷爷肯定特别高兴，特别惊喜。
生2：竺可桢爷爷最后的一句问话：“是第一朵吗？”我填了“半信半疑”，因为竺爷爷做事特别认真，他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。
生3（补充道）：我在这也填了“半信半疑”，我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年，就为了看到第一朵杏花。
生4：我在这填的是“习惯”，竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间，他是科学家，这是他的职业习惯。在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。
师（欣喜地）：老师真高兴你能联系前文思考问题！这种学习方法很好。
生5：在填孩子说话的时候，我用了一个“肯定”，因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放，他是很肯定地告诉竺爷爷。不像去年那样“回答不上来”。
生6：在填孩子最后那句话时，我用了“自信”，能够等上一年，天天观察，多不容易啊！终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间，孩子一定非常自信和自豪。
师：综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读第二次对话部分）
师：孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”杏花美吗？谁来读？（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。）
师：杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？
生（美滋滋地）：我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。
师（为难地）：我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？谁来帮助我？
生1：花儿应该献给竺可桢爷爷，他是科学家，为了得到准确时间，他天天等、月月等、年年等，终于掌握了气候变化的规律，多么了不起啊！
生2：花儿也应献给孩子，做为一个小孩子，他等了360多个白天和黑夜，也是很不容易，很值得我们小学生学习的。
生3：我觉得献给孩子也可以，献给竺爷爷就更好了。孩子等了一年，而竺爷爷等了好多好多年，从没有放弃过，年纪这么大了，还坚持科学研究，很让我佩服！
师：你的回答让我佩服。善于学习他人的长处，会让你的生活更有滋味。老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们，你们会倾听、会思考，是学习的有心人。哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料？（过渡）
三、学习竺可桢语录，悟理
师：竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？自由读第16自然段。
（抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。）
师：什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？
生：“精确”就是非常得准确，没有失误。本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。
师：当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？
生：“郑重”。
师：“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
师（引读第16段）：因此，“竺可桢曾不止一次地说过：我需要的是……，不能……，也不能……。”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。故事学完了，你有什么启示？（引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。）
效果：中年段阅读教学就是要抓住关键词句，多方式、多角度地进行行之有效地教学指导。第16段教学既不是用“语言使之形象化”的方式，也不是使用“填词语、用词语”的方式，而是采用“近义词、反义词”的方法。本段教学中，我们先请同学们找“精确”的近义词，再拿出“大概”、“也许”、“估计”、“推断”这些“精确”的反义词与之比较，直观地让学生理解、品味词句。
四、深化情感，拓展延伸
师：故事已经学完了，但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
师（小结）：当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间；当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现，生活是美好的，生活是神奇的，生活是有规律可寻的。让我们在欣赏美妙的春光时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
[教学反思]
现代教学理论认为：课堂教学是师生共度的生命历程，共创的人生体验，它是人性不断张扬、发展、提升的过程。新课程大力倡导个性化阅读，认为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。作为新时代的教师，我们要树立个性化阅读理念，营造个性化阅读氛围，丰富个性化阅读形式。在教学中发展学生独特的个性、尊重学生独特的体验，这些与教师适时、适度地指导和评价平衡生成，会使我们的课堂充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。
一、变换教法，树立个性化阅读理念。
传统教学观念中，教师是阅读体验的绝对统领者，教师的阅读体验被生硬地强加给全体学生。往往，学生就这样不明就理地、糊里糊涂地接受着教师地“馈赠”。随着新课程改革地不断深入，我们在教学实践中打破了“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”，逐渐懂得“尊重学生个性，实现教学民主”的全新教学理念。案例中，我一改“先回顾旧知再新授”的传统，而是先教学第6自然段，再回顾旧知。为什么呢？本课的主线索就是竺可桢和孩子的两次对话。如果我按传统教法，那么，两次对话就被我生硬地割裂开来了。怎样才能使教学脉络清晰流畅，又能不舍弃文字优美的第6自然段呢？于是，我试着先将学生感兴趣的第6自然段放置开课教学，学生觉得轻松而新颖，自己也是得心应手。紧接着通过回顾第一次对话过程，巧妙地导入学习第二次人物对话，使文章的主线索浑然一体，体现了课文的整体性和全观性。
二、创设情境，营造个性化阅读氛围。
创设情境，有利于营造个性化的阅读氛围。营造个性化阅读氛围，可以帮助学生进行个性化体验。阅读一堂洋溢着智慧火花的课堂绝对需要情境的精心创设。没有情境的课堂，学生读之无味，就连想象也无所依托。案例中，为了让学生感受到第二次对话时竺爷爷和孩子丰富的感情世界，我首先采用语言渲染的方式，让课文中不着笔墨的“等待”形象地说成“一年360多个日日夜夜地等待”，这样的等待在孩子们眼里显得伟大而艰巨。当学生说到将珍贵的杏花献给谁时，那独特、个性化的阅读体验让我惊喜万分。其次，我请学生以小组合作学习的模式，完成“快乐读写园地”，学生在自主、独立地筛选词语、填写词语、运用词语过程中，进入文本情境，从而进行个性化阅读体验。
三、听说读写，丰富个性化阅读形式。
听、说、读、写，是教师在教学中精心培养学生所具有的四种能力，又是教师培养这四种能力经常采用的手段、方法。合理组织、和谐操作听说读写的方法，能够丰富学生个性化阅读形式。听而怡心，再创形象；读而动情，抑扬顿挫。案例中，教学第6段时，我请学生读段落、听评价。在一次次朗读中、又一次次评价中，学生读得生动、听得入情。说而明理，组织语言；写而达意，字从文畅。案例在进行第二次对话教学时，请同学先填写词语，再说说选词的缘由。学生用心体验、填写准确表达情感的词语，最后说出在填词时的真实想法。学生在听说读写的过程中学得快乐、学得扎实、学得有成效。
四、角色置换，尽展个性化阅读魅力。
角色置换，为学生展现个性化阅读魅力提供了条件。案例中，学生顺利地与“第一朵杏花”进行角色置换，通过表演朗读第13自然段，感受“第一朵杏花“的美丽和珍贵。接下来，学生又与“献花人”角色置换，作为献花的主人，孩子们各有各的主意。我清晰地意识到：一个理想的课堂应该听到孩子们的声音，尤其是不一样的声音。也许就是这与众不同的声音孕育着一颗颗创新的种子，焕发出个性的光彩与魅力。看来教师应做课堂的“催化剂”，及时激活学生的思维潜力，积极激励学生的个性创造。而角色置换，正是给了学生一个空间，让他们自己去探究；给了学生一个时间，让他们自己去支配；给了学生一个条件，让他们自己去创造；也给了学生一个权利，让他们尽展个性的魅力！
《第一朵杏花》第二课时教学实录之一
作者:刘寿华（整理）
《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。
教学目标：
1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述：
一、复习导入
师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）
师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）
二、朗读感悟，理解课文内容
师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！
生：（学生自由练读）
师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）
学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!
师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！
生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）
师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）
师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
(课件出示春天的情境图)
全班齐读
师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？
（同座位合作读、表演对话）
师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）
生：分角色朗读对话。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？
（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：第一朵杏花开放了，瞧：
师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）
咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）
生2：很小心地把东西放在手上。
师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。
生互相交流
师：你体会到了什么？
生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：齐读。
师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？
生1：记下天气的变化。
生2：记录下地壳变化的变化。
师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”
。现在你该明白了吧？
师：（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读
（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢）
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）
三、拓展延伸
师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！
生：学生互相交流想法。
师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？
生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
板书设计：
16、第一朵杏花
用处大着呢！