戴建荣
师：有一首诗，不知道你们会不会读？（出示《春晓》）指名读
师：有想对他的朗读说几句的吗？
生：他读得没有感情。
师：我告诉你一个让别人喜欢你的方法。先说他的优点，再提出你的建议。
师：我也会读，听听我读得与他们有什么不同？（师范读）
生：拖音了。
生：有停顿，有感情。
师：我在哪个地方停了？（学生发言）
师：会像老师这样读吗？看着我的手势（演示）学生跟读。
（师打拍子，生看老师手势进行停顿）
生：抢读（花）
师：嘘——
生：夜来风雨声，嗯。
生：声（拖音）
生先读好，再指名读，集体配乐读。
（点评：在学生聆听、读通读顺整首诗的基础上，老师的范读让学生初步感受古诗的平仄音律，音韵之美，学生的神情为之一振，老师一改传统的读诗方式，借助手语，引导学生“半读半唱”的吟诵，学生的学习热情立刻被点燃了起来。）
师再次范读，要求学生不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心来思考。
生：老师读出了一幅画的感觉。
师：我们看到了春天的什么呀？
生：花。
师：你一定知道那花的名字？颜色？
生：黄黄的迎春花。
师：还看到了春天里的什么呀？
生：春风春雨。（引导学生把话说完整）
生：我看到了春风春雨。（师夸奖）
生：我看到了小溪。
师：还看到了什么？
生：鸟儿在唱歌。
师：它的名字呢？
生：布谷鸟。
师：它是怎么唱的？
生：布谷在“布谷布谷”地唱个不停。
生：黄鹂鸟在“滴哩哩”地叫。
生：小草从地下探出头来。
师：“探”字用得好，给他掌声。
除了花、鸟、小草，还有什么呢？
师：(我要增加难度了，师指)那儿有一个池塘，春天的池塘里有什么呀？
生：小蝌蚪在自由自在地游泳。
师：我就是那小蝌蚪。（握学生手）你好，我是那蝌蚪！
生：你好，我就是那青蛙。（哇，你是我的妈妈！）（众笑）
生：我就是那春雨
师生口语对话。
师：（我又要增大难度了），听好（师做动作）蝌蚪游起来喽！（生仿说句子，师指导）。
生：青蛙跳起来了。
生：小鱼游起来。
生：春风吹起来了。
师：（再增加难度）春天随着蝌蚪游起来了！（边说边做动作）
生：春天随着燕子，从南方飞回来了。
生：春天随着小草，从地下钻出来了。
生：春天随着小蛇，从洞里爬出来了。
出示：春天随着＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿来了。（句式）
师：都想说呀！拿出纸片来，写在第一行，我看谁写得最端正、最快。不会写的字可以用拼音代替。生写。
师：写完的小朋友，如果再读几遍，把它读通顺，读出感情来就更好了。（生练读）好！看来都写完了，我先找那天上的，谁来？你是谁？
生：我是布谷鸟。
师：你是怎么来的？引导学生加上动作。
生：迎春花。
师：有比迎春花还低的吗？
生：小草。
生：小蛇
生：蝌蚪
师让布谷、迎春花、小草、小蛇、蝌蚪五位学生上台，由高到低，依次读，引导其余学生认真听，欣赏诗。
（点评：戴老师把想象写话引进了低年级古诗教学的课堂。这一环节的教学设计大致分为三个层次。第一个层次引导“说话”。“在这诗里面，我们看到了春天的什么呀？”由诗的意境展开想象，唤醒学生关于春天意象的积累，逐步提高要求，让学生访说。第二个层次指导“写话”。在学生充分说的基础上，教师出示“春天随着，来了。”的句式，让学生仿写。第三个层次练习“读话”。先让学生自读，争取“读通顺，读出感情来”，然后请学生上台展示。整个环节由读到说，由说到写，由写又到读，读写结合，富有情趣。）
师：同学们，其实咱们刚才听到的就是诗，那是咱们自己写的诗。古代的诗人是怎么写春天的呢？（出示《春夜喜雨》后两句），谁来替我读？
生读，齐读。
师：我就是那春风，谁是我的好朋友春雨呢？
生举手。
师：我找你好半天了，你躲哪儿去了？
生：随风潜入夜
师：什么是潜呀？就是不让人（看见），不让人（听见），（师指导学生随在后面做潜的样子）我的好朋友来干吗呢？引导生读下去（润物细无声）。
生：我是来滋润万物的。
师：如果我是小蝌蚪，你怎么来滋润我？
生：我滴答滴答……
师：如果我是那一株柳条，你怎么来滋润我？
生：春雨来了，沙沙，沙沙，灌饱了柳树。
师：你们听到了什么？
生：听到春雨沙沙沙的声音。
师：可是我只是听到雨的声音，怎么没看见下雨呀！
生再表演下雨的动作。
师：如果我不是那柳树，而是一棵小草，谁来滋润我？
生：我也沙沙地下雨滋润你。（用手势比划下雨）
师：除了沙沙的春雨声，还有没有别的声音？你听，嘀嗒、淅沥沥，会写吗？这些声音听过吗？
师：你们都来干什么呀！赶快拿起笔写下来。
出示：瞧，春雨也来了＿＿＿＿＿＿＿＿。
师巡视辅导。
师：写完的同学应该知道干什么，这时候两句话连起来吧，难度加大了。（师对个别学生给予辅导）
师：小朋友们，我发现你们把我给的句子给漏掉了赶快添上吧，写好就读，（看一学生）一读就读出问题来了。
师：好的！我们这次从最下面的开始。谁是最底下的呀？
你是谁？
生：小花。
师：小花不是最底下的，下面还有，你是谁呀？
生：我是青蛙。
师：来吧，小青蛙什么时候两条腿走路了？（引导学生学青蛙跳）。比小青蛙高一点的是谁？
生：我是小花。
师：好的！来吧，还有谁没说？
生：我是柳芽。
师：比柳芽再高一点的有吗？
生：我是小鸟。
师：好，你来吧！把你的名字告诉我好吗？你是什么鸟？
生：我是布谷。
师：还有谁想来？
生：我是春雨。
师引导他们来到讲台前按高矮次序排好，师指导学生伴着音乐朗读。
（点评：精心剪裁《春夜喜雨》的后两句进行教学，可见戴老师选“材”的匠心。他紧紧抓住了一个“读”字，让学生在反复吟诵、点拨、情境演示中体味“随、潜”的意思，感悟“润物”“无声”的意象，进一步体会古诗语言的精妙，意境的深远。此时口语训练含融其中，学生的写话训练也就水到渠成了。）
师：唉呀！同学们，我就是那一片小草呀！我喝了那春雨，我想说话呀！谁知道我想说什么呢？
出示：啊！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生：啊！春雨真甜呀！
师：你把我品出来的味道说出来了，谢谢你！我还想说什么？
生：好心的春雨啊！谢谢你滋润了我。
师：你真会感恩。你呢？
生：啊！春雨谢谢你，帮我解了渴。
师：换一个字，哇，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
让生写下来，师巡视辅导。
师：三句话连起来读，那才叫有难度，边读边修改。学生修改后，老师请柳芽、大树、蝌蚪、小草、小鱼上台，生伴着音乐读自己写的三句话。
（春天随着＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿来了。
瞧，春雨也来了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
啊，（哇）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
（点评：引导学生想象说话，由说到写，由仿到创，补全诗作，在说写的过程中适时渗透“感恩”教育，把说写训练和情感教育紧密结合。当孩子用童声诵读那一首首从心底流出的春天的赞歌的时候，谁不为孩子的童真、潜能、诗情而激动呢？谁不为老师的精心设计、循循善诱而喝彩呢？）
师：这么好的诗，我们应该给它起个什么名字呀？
生：春天的故事。
师：为什么起这个名？
生：因为这几句都是关于春天的内容。
师：还可以起个什么名？
生依次又说出：《春天的画》、《春天的脚步》、《春回大地》。
师：谢谢你们几位刚才的朗读，有了你们的朗读才有咱们的精彩。
今天我们一起看到了美丽的春天，看到了一条难为情的小鱼。看到了一棵害羞的小草，一朵花。唉！我也有一朵花，请看。看到了吗？不知道。我还有几片叶子，它们在那等谁呀？也不知道。我也有一个池塘，看看！在我的怀里都有谁？他们又在做什么呀？还是不知道。怎么才能知道呢？我们在这里看不到的，我们得到……（师用手向外指）我们得到春天里去，得到剧院的外面去，那我们现在就去吧？那就应该下课了吧？下课。