青山区钢花小学 刘潇
教学设计
【教学目标】
1.会认3个字。
2.正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.了解古诗的大致意思,感受人与自然的和谐、恬静之美。
【教学重难点】
1.正确认识生字,并能正确流利地朗读古诗、背诵古诗。
2.感受人与自然的和谐、恬静之美。
【教具准备】
1.CAI课件
2.生字卡片、词语卡片
【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题。
二、初读古诗。
1.自由练读古诗,圈划生字,读准生字。
2.多种形式检查生字、词认读情况,教师相机解释“罗裙”“芙蓉”,并板贴“莲蓬”“荷叶”。
3.再读古诗,读准读通。(多种形式练读,相机板贴“荷花”,激励学生会听乐读。)
三、品读古诗。
1.(CAI:荷塘风光,采莲姑娘的歌声)教师激情描述,引出第四行诗。
2.(CAI:出示第四行)指导朗读。
过渡:为什么只听见歌声,看不见采莲姑娘呢?请同学们读读古诗,找找原因。
3.教师引导发现采莲姑娘穿的罗裙和荷叶的颜色是一样的绿,并指导朗读,欣赏画面。
4.(CAI:姑娘划船)你还看到了什么?教师引导发现姑娘粉红的脸就像一朵开放在水中的芙蓉花。
5.指导朗读第一、二行。
过渡:还有其他的原因吗?请大家再读读古诗仔细地找一找。
6.教师引导发现姑娘划着船进入池塘里,和荷叶、荷花混在了一起,让人看不清楚。指导朗读第三行。
7.(CAI:出示第三、四行诗)指导朗读。
四、诵读古诗。
1.教师描述意境,配乐范读。
2.学生多种形式练习朗读。
3.师生配乐齐诵。
五、课外拓展。
1.(CAI:出示《江南》)(自由读,师生齐读)
【板书设计】 采莲曲
(唐)王昌龄
荷叶 罗裙
芙蓉 脸
池中 人
课堂实录
一、激趣导入。
师:同学们,你们喜欢诵读古诗吗?
生(大声地):喜欢!
师:通过近两年的学习,我们在诗人的带领下,从古诗中领略过庐山瀑布的雄伟壮观,欣赏了柳枝的婀娜多姿,感受到了枫叶的红艳灿烂。今天,我们来学习唐代诗人王昌龄写的一首诗——《采莲曲》。
师:(板书课题)“莲”是个生字,谁会读?(指名读,齐读)
师:谁能读准诗题?(指名读,齐读诗题)
二、初读古诗。
师:《采莲曲》这首诗写了些什么呢?请大家打开书120页,自由读读古诗,再把双横线中的生字圈划出来,大声地读几遍。(学生自由读诗,教师巡视,鼓励学生多读,读准字音)
师:(出示字卡:罗、裁)这些生字朋友谁认识?(重点指导读准“裁”字)
生1:cái裁。
师:你能告诉大家怎样才能读准这个字吗?
生1:“裁”是平舌音。
师(赞许地点头):你说得很对。还有谁读得准?
生2(大声地):cái裁。
师:平舌音咬得准,声音也很响亮。
生3(更加洪亮):cái裁。(师向他竖起大拇指)
师:全班一起读。
生(齐声):cái裁。
师(出示“莲蓬”字卡):去掉拼音小帽,谁会读?(指名读,分男女生读,齐读。教师相机贴“莲蓬图”)
师(出示写有词语的“荷叶”卡片):生字会读了,这些词语谁会读?
(依次出现“荷叶、芙蓉、两边开、看不见、一色裁、乱入池中、罗裙”等词语,指多名当小老师带读,教师相机板贴“荷叶”,并相机解释:“罗裙”——是用丝绸裁剪制作出来的裙子;“芙蓉”——在诗中指的就是荷花。)
师(指黑板):大家看,“池塘”里有荷叶,有莲蓬,还差什么呢?
生(异口同声)荷花!
师(出示荷花):谁能正确、流利地朗读古诗,老师就请谁用荷花来装扮池塘。大家先自由大声地读读吧。
(学生迫不及待地自由练习读古诗)
师:请把古诗读给同桌听一听。读对了,请你夸夸他;没读对,请你帮帮他。(同桌互听互读,教师巡视)
师:谁能准确、流利地朗读整首诗?
生1:读古诗。
师:谁来评一评?
生2:他的字音都读准了,就是不够流利,中间卡了好几次。
师:你不仅听得认真,而且评得有理,不仅能肯定这位同学的优点,还能提出建议,就请你来装扮池塘。
生2:(把“荷花”贴在“池塘”里)
师(面对生1):你能再读一次吗?老师相信这次一定比上次读得好。
生1:(读古诗。准确、流利)
师:真棒!还有哪位同学想读?
生3:读古诗。(准确、流利地朗读,而且声音洪亮)
师:她读得怎么样?
生4:她读得很好,每个字都读准了,句子读得很通顺,而且声音响亮。
师(把“荷花”递给生3):请你来装扮池塘吧。(生3高兴地上台贴“荷花”)
师:下面我们来个小组赛读,怎么样?(全班学生分成两大组,饶有兴致地赛读古诗)
师:两组同学不分上下,让我们一起大声朗读古诗吧。(学生大声齐读)
师:同学们的古诗都读得很准确、很通顺,瞧,荷花向你们张开了笑脸呢!(教师贴“荷花”)现在,我们就到池塘边去看看吧!
三、品读古诗。
师(CAI:荷塘风光):看,池塘里,碧绿的荷叶挨挨挤挤,一片连着一片,粉红的荷花竞相开放,有的全开了,有的是个花骨朵,有的还露出了黄黄的小莲蓬,多么迷人的荷塘风光啊!
师:(CAI:采莲姑娘的歌声)听,这歌声多好听啊!原来,池塘里还有人呢!这就是“闻歌始觉有人来”。
师:(CAI:出示第四行诗句)谁来读读这一句?
生1:读诗句。(强调“有人来”)
师:池塘里真的是藏着人呢!本来满眼尽是荷叶、荷花,突然听到歌声,该是多么惊奇啊。谁再来读读?
生2:读诗句。(强调“闻歌”“始觉”)
师:你真的是大吃一惊呢!还有谁想读?
生3:读诗句。(语调柔美动听)
师:我听出来了,你不仅感到惊奇,还被美妙的歌声所陶醉呢!
师:我们一起有感情地朗读这一句吧。(学生齐读)
师(指大屏幕):为什么只听见歌声,却看不见采莲姑娘呢?大家读读整首诗,找找原因吧。
(学生自由朗读古诗,教师与学生交流)
生:因为姑娘穿的罗裙跟荷叶的颜色是一样的。
师(板书:荷叶罗裙):你是从哪个地方读出来的?
生:我是从第一行诗中的“一色裁”知道的。
师:你真会读书,抓住诗中的关键词“一色裁”,就知道了罗裙和荷叶的颜色是一样的。理解关键词语读懂诗句,这真是学习古诗的好办法。
师(CAI:出示第一行诗):谁来读读这行诗?
生1:读诗句。(语气平淡)
师:姑娘穿的罗裙和荷叶是一种颜色呢!(教师强调“一种颜色”)你能再试试吗?
生1:再读诗句。(强调了“一色裁”)
师:荷叶、罗裙绿得一模一样,让人难以分清。(望着另一名学生)你想读吗?
生2:(点头)读诗句。
师(欣赏地):荷叶是绿的,罗裙也是绿的,就像是从同一块绿布上裁下来的。
(指多名学生美读诗句)
师:(CAI:姑娘划船)快看!采莲姑娘划着船过来了,她们穿的罗裙,真的和荷叶是一样的绿呢!
师:你还看到了什么?(沉默片刻,有学生激动地举起了手)
生2:姑娘的脸和荷花都是红扑扑的。
师(惊喜地):你说得太好了。(板书:荷花脸)姑娘粉红的脸多像一朵开放在水中的芙蓉啊!
师:(CAI:出示第一、二行诗)谁能美美地读?
生1:读诗句。(强调“两边开”)
师:粉红的荷花、粉红的脸,真漂亮!
生2:读诗句。(很有感情)
师(高兴地):你读得真好,我仿佛看到了那美妙的情景呢!请全体女生读。(女生齐读)
师:真是花美,人更美!来,咱们一起读。
(师生齐读第一、二行诗,教师师相机做动作,帮助学生加深理解,引导学生感情朗读)
师:姑娘的罗裙绿得像荷叶,姑娘的脸庞红得像荷花,难怪只听见歌声,看不见人呢!还有其他的原因吗?请大家再读读古诗,仔细地找一找。(学生自由朗读古诗,教师与学生交流)
生:池塘里有很多的荷叶,小姑娘被遮住了,所以看不见。
师:(板书:池中人)对啊,采莲姑娘划着小船进入池塘里,和荷叶、荷花混在了一起,让人看不清楚,这就是“乱入池中看不见”。(CAI:出示第三行诗)谁来读?
生1:读诗句。(强调“看不见”)
师:是啊,哪里看得见姑娘啊!
生2:读诗句。(强调“乱入池中”)
师:采莲姑娘这里一个、那里一个,乱入池中!
生3:读诗句。(摇头晃脑)
师:荷叶、荷花真多啊,都不知道姑娘藏在哪里了!请全体男生读。(男生齐读)
师:(CAI:出示第三、四行诗)姑娘和荷花池已经融为一体了,难怪“乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。”
(指多名学生朗读,全班齐读。)
四、诵读古诗。
师:同学们读得真是有滋有味,都被这满池的荷叶、荷花吸引了。
师(激情描述):诗人王昌龄也和你们一样,深深地陶醉了,他站在池塘边,看到那片片绿荷,朵朵芙蓉,随风摇曳,尽情开绽,突然耳边传来一阵动听的歌声,他这才发觉,池中竟然还有采莲的姑娘!她们穿着绿绿的罗裙,红红的脸颊在荷花的映衬下是那么的美。看到这里,他不禁吟诵出这首采莲曲:(教师配乐范读古诗,学生也情不自禁地跟着吟诵起来。)
师:你想像老师这样配上音乐来读诗吗?先自己练习有感情地朗读整首诗,好吗?(学生练习朗读古诗)
师(CAI:去掉诗句,出示荷塘画面)谁想来试试?(学生积极举手,教师随机指名朗读)
师:(播放音乐)现在你就是王昌龄,正站在荷花池边欣赏美景,吟诵诗句。
生1:背诵古诗。(背得有滋有味,同学们都忍不住鼓掌。)
师:谢谢你带给我们这么美的诗句。还有谁愿意来诵读古诗?(指多名学生上台配乐吟诵)
师:男女生比一比,谁更像小诗人,谁读得更有感情,好吗?(男女生赛读)
师:瞧,不知不觉,大家都能背诵古诗了。我们一起来诵读古诗吧,如果你能根据自己的理解加上动作就更好了。(师生配乐齐诵)
五、课外拓展。
师:还有许多诗人都被这采莲的情景所陶醉,写下了不少优美的诗篇。老师再给大家推荐一首。(CAI:《江南》)(学生借助拼音练习朗读,指名读,师生齐读)
师:同学们课后还可以找一找、读一读其他诗人写的与采莲有关的诗句,并把今天学习的古诗吟诵给爸爸、妈妈听。
课后反思
叶圣陶先生曾在《小学生诗选》的一篇序中对小学诗歌的教学,作了言简意赅的阐述:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象力;如果抓住精要之点,指点一两句话也许就够了,……其余的最好让学生自己去体会。通过字句体会情趣,滋味才隽永。”因此,教学中,我注重“情为上,情愈浓,感悟愈深;读为主,情在读中悟出,在读中体现”,带领学生入情入境地反复诵读,在读中进入诗人所描写的意境,发现语言文字的美,品味诗中所蕴含的情感,让学生在反复地低吟浅唱中不禁心驰神往,从而体会古诗之美妙。课堂上,设计了多种读书方式,如自由读、指名读、伙伴之间互读、赛读、齐读、范读等,并在以下几个方面做了一些尝试:
1.根据“古诗诵读”这一课型的要求和本首诗浅显易懂的特点,打破古诗按照第一、二、三、四行的顺序进行教学的常规方法,从诗人当时“只闻其声,未见其人,浮想联翩”的感受出发,以“闻歌始觉有人来”为切入点,倒推诗句,再梳理顺序朗读整首诗,引导学生游历于古诗的意境中,使学生和诗人的感受产生共鸣,从而感悟古诗意境。教学中,只是相机解释两个难懂的词语“罗裙”“芙蓉“,而对“一色裁”“两边开”等词句则是引导学生自己去感悟,去品味。
2.创设情境,缩小学生与古诗情境的时空距离,激发兴趣,受到熏陶。
①用“贴荷叶、荷花来装扮池塘”这一形式激励学生读准词语,读通诗句,让学生始终能兴趣盎然地反复朗读古诗,直至成诵。
②运用多媒体,化诗为画,画中领悟,突破难点。如开课时显示荷塘风光,让学生感受美,有身临其境之感;品读诗句时,播放一段由远及近的歌声,吸引学生注意力,引导学生质疑;学习完第一、二诗句后播放姑娘采莲情景,加深学生对“一色裁”“两边开”的理解,感受人与自然的和谐、恬静。
③精心设计教师评价语,激发学生诵读的兴趣,给学生以美的享受,指导学生更深刻地理解诗句。用生动的语言描述诗意,启发学生想象画面,吟诵诗句,激发学生心驰神往,升华美感。
3.渗透学法,培养能力。《采莲曲》是二年级下册第七单元中的古诗诵读,学生即将进入三年级,掌握一定的学习古诗的方法是必要的。教学中,我有意识地将学习方法与古诗诵读融合在一起。通过抓住关键词读懂诗句,想象画面感悟意境,加动作表演理解、背诵古诗。