万松园路小学 宋云
学习目标：
1、学会8个字，会认5个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过读文，激发学生想像力，善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互欣赏与支持。
教学重点：
有感情地朗读课文，学会8个生字，会认5个字。
教学难点：
通过读文，激发学生的想像力，善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互欣赏与支持。
设计说明：
本文是一篇充满情趣，洋溢着时代感，蕴藏着丰富想象力的童话故事。在教学中我始终以“读”为本，多形式的朗读让学生体验情感，快乐的与文本对话，张扬学生的个性；以讲故事为媒，创设一个完整的故事情境，激发学生的阅读兴趣。以“情”为依托，注重情验，让学生在不断的角色体验过程中去感悟朋友之爱、创造之美、想象之趣。
课堂描述：
一、“海报”导入，让学生进入角色，激发兴趣。
师：（课件出示情境动画和音乐：森林背景，小松鼠正望着圆月亮伤心极了）上节课,我们认识了一只爱画画的小松鼠。它多么想在圆月亮上画画呀!可是月亮那么高，小松鼠举起画笔怎么也够不到圆月亮，它伤心极了。
（学生也为小松鼠感到伤心、皱起了眉头）
师（奇怪地）：可是没过几天,森林里到处张贴着这样一张海报(师相机出示海报贴在黑板上)小动物们都被吸引来了，你们看小猴来了，小马来了，小鸟来了，小象也来了，大家都围着海报看了起来。（请贴有图片的学生到讲台上）小猴，海报上写了什么？快告诉大家吧！（教师随机问贴图片的孩子）
生读海报上的内容
师：哦！（指破折号处）你在这里停顿了一会儿，真好！
师：小马,你告诉我写了什么?
生读
师：小鸟，你看了海报是怎么想的呀？
生1：小松鼠怎么可能在月亮上画画呢？
师：月亮上怎么能画画呢？小狮子，你呢？
生2：前几天他够不着月亮还很伤心的，现在怎么能开画展
一个好的开课，能带给学生如沐春风的激情。老师创造性地打破教材的顺序，巧妙地设置一个有趣的故事情境，让学生表演森林里的小动物与小松鼠同忧，又体会小松鼠能开画展的惊喜。融情入境，自然而然地提出自己的疑问，可谓是“一石三鸟”，掀起课堂的小高潮，使学生兴趣盎然地投入到课文的学习中。
了呢！
师：是啊！我也很不明白呢！小象，你说说！
生3：月亮这么高，它是怎么上去的呢？
师（奇怪地）：是啊！小松鼠刚才还为怎么也够不到圆月亮而伤心，怎么后来又把画画在月亮上了呢？大家想知道是怎么回事吗?我们继续读读故事。
（贴有图片的学生回位）
二、融情入境，让学生体验角色，指导朗读。
师：请大家把书翻到81页，轻声自由地读5、6、7自然段，边读边想：小松鼠怎么能在圆月亮上画画呢？
（生自由练读课文）
生：是 熊 先生拿出瓷盘给小松鼠画画！
师：你可真会读书！（停顿）在小松鼠正伤心的时候， 熊 先生正好从屋子里走出来，听了小松鼠的诉说，便对小松鼠说：“瞧吧！我有一大堆圆月亮呢，给你画画吧！”（师情境范读第5自然段）
（学生融入到故事的情境之中，会心的笑了。）
师（相机指一名学生）：你觉得 熊 先生怎么样啊？
生：我觉得 熊 先生很好，能帮助小松鼠。
师：请你读读 熊 先生的话吧！
生有感情的朗读 熊 先生说的话
师：我们都是好心的 熊 先生，大家一起来读读吧！(师引读)这时， 熊 先生正好从屋子里走出来，听了小松鼠的诉说，便对小松鼠说……
生（跟读）：“瞧吧！我有一大堆圆月亮呢，给你画画吧！”
（生被好心的 熊 先生所感动，齐读得很有感情）
师：（讲故事般的缓缓叙述）可是小松鼠觉得很奇怪， 熊 先生又不会变魔术，怎么会变出一大堆圆月亮呢？其实小朋友们已经知道了， 熊 先生拿出的是——
生齐答：瓷盘
师：哦，原来是一叠瓷盘啊！瓷盘怎么会是圆月亮呢？自已再读读第六自然段吧！
（读完后，学生争先恐后的举起手来）
生：圆圆的、白白的瓷盘就像月亮一样。
师：真圆、真白啊!就像圆月亮一样（出示词条“圆圆的、白白的”）谁想来读读？
生1读
师：你看，瓷盘圆圆的、白白的！你再读读！
师：读得真好！大家一起读
（生齐读）
师：你来摸摸，有什么感觉？
生1（兴奋地）：很光滑、很舒服。
生2（抢着说）：感觉就像坐滑滑梯一样！
师：对，就像你们说的这么光滑，还亮闪闪呢！真是（出示词卡）又白润，又光洁！请你来读读
（指名读、四人小组读、齐读）
师： 熊 先生可真会想办法！咱们一起来读读这一句。（将折叠词卡展开变成一句话）
生（齐读）： 熊 先生捧出一叠圆圆的、白白的瓷盘，一个个又白润又光洁。
师（继续讲故事）：瓷盘可真像圆月亮呀!可是小松鼠看了看 熊 先生的瓷盘，又看了看天空中的圆月亮，皱了皱眉头。 熊 先生一下子看出了小松鼠的心思。
师：这时，好心的 熊 先生把瓷盘高高的举了起来。（师慢慢地把瓷盘高高举起）你们看像不像月亮升起来了？
生：（有兴趣地大声答）像
（课件出示句子： 熊 先生高高举起一个，就像树丛间升起一个圆月亮一样。）
师：来，大家自己试着读一读，还可以带着动作读读。
（生纷纷带着动作，自由练读）
师：谁想当好心的 熊 先生？
生跃跃欲试
（指一名生一边带着动作一边朗读课件中的句子）
师：真是聪 明的熊 先生啊！大家给点掌声吧！
（生热烈鼓掌）
师： 熊 先生的办法可真棒,小松鼠会对它说些什么？
生（由衷地）：谢谢你， 熊 先生！
师：能在圆月亮上画画了，开心吗？
生（高兴地）：开心
师：咱们就是热心助人的 熊 先生？一起带着动作读读这句吧！
（生带着动作齐读句子）
师：顺势在黑板上贴4——5个圆圆的、白白的月亮图片
是啊！能够让小松鼠快乐， 熊 先生也觉得很快乐呢！看，树丛间升起了一个又一个圆月亮呢！我们一起读第6自然段。
生有感情地齐读第6自然段
师：在 熊 先生的帮助下，小松鼠就高兴地拿起笔不停地画了起来，（停一会儿）他都画了些什么呢？
生踊跃举手
生：他画了松树、星星、 熊 先生和小松鼠自己。
师：请你把它们贴上去（生到讲台上贴图片，边贴边说）
真实的触摸，可观可感的实物，让学生自然体会瓷盘的光洁和白润，学生读得格外有感情。
学生自己动手贴一贴，给予学生充分自的自主权，并且在角色
生：他画了松树（贴松树）他画了星星！他还画了 熊 先生和自己（贴图片）
师（奇怪地）：你觉得小松鼠为什么要把 熊 先生画上去呀？
生（很自然的）： 熊 先生热心的帮助了小松鼠，所以他要把 熊 先生画上去。
师：原来在小松鼠的心中， 熊 先生和青翠的松树、闪亮的星星一样那么美好！
（课件出示：圆圆的月亮上有松树，有星星，还有 熊 先生和小松鼠自己。）指名读
生有感情地读
师引读：圆圆的月亮上有——
生跟读：松树
师引：有——
生跟读：星星
师引：还有——
生跟读： 熊 先生和小松鼠自己。
（课件出示：圆圆的月亮上有……有……还有……的句式）
师：除了这些画，小松鼠还会画些什么呢!请大家照着样子说一说。同桌互相说说吧！
（同桌互相练说）
生1：圆圆的月亮上有蘑菇，有小花，还有小草。
师：小松鼠想让森林变得更美！
生2：圆圆的月亮上有可爱的小兔、活泼的小狗，还有聪明的小猫。
师：他想把小伙伴全画上去。
生3：圆圆的月亮上有可爱的小兔在吃胡萝卜，有美丽的花儿开放着笑脸，还有勤劳的人们在做房子。
师：说得多好啊！大家掌声鼓励鼓励！
师（讲故事般地）：就像大家说的那样，小松鼠不停的画呀！画呀！他越画越开心！
（课件出示句子：小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。）
师：我可真替小松鼠高兴啊！我也想来读读了，大家听我读得怎么样？
（师指着图形板书范读）小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。
师：你们觉得我读得怎么样？
生：我觉得你读得很好，很有感情！
师：谢谢你的夸奖！我感受到小松鼠是在那儿不停的画呢，所以我就这样读了！还可以以怎么读呢？自己试着读一读，把自己的感受读出来。
的转换中感悟小松鼠高兴的心情。
皎洁的圆月亮、美丽的图画，极大的刺激了学生的感官，从而丰富了学生的独特感受，近距离的与文本对话。同时，用“有……有……还有……”的句式训练说话，由“画”＿“话”，一切都变得水到渠成了。学生乐于表达出内心独特的情感体验，加以老师的激励评价，不知不觉就积累并运用了语言。
“课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡
（学生十分兴奋 能跟 老师读得不一样）
生1读
师：（课件闪动：“一大串”）你为什么这么读呀？
生1：我感觉小松鼠很高兴，他画了很多的画！
师：你能把自己的感受读出来，真棒！大家给点掌声吧！还想怎么读呢？
生2读
师：（课件闪动：“满是”）你为什么这么读呢？
生2：我觉得小松鼠想把整个森林都画满画儿。
师：是啊！他要把心中最美的事物都画出来，这么读也很棒！还有谁想试试？
生3（跟其他学生都读得不一样）
师：大家都读出了自己的感受，我们一起再来读读第七自然段吧！
（全班有感情地配乐齐读）
师：正当小松鼠忙着画画的时候， 熊 先生也没闲着。他拎着浆糊桶，把海报贴在了森林的每个角落。瞧，刚才我们看到的海报就是 熊 先生的杰作呢！小松鼠要开画展的消息一下子就传开了，大家都觉得在月亮上画画真有趣！我们一起读读这句。
生（有感情地齐读）：在月亮上画画真有趣！
师：我们一起去看画展吧！
（课件出示动画：森林背景，到处都挂满了漂亮的画，配以优美的音乐）
师情境范读第12、13自然段，生发出：“哇，好美啊！”的感叹声
师（相机指名）：小蝴蝶，我发现你都看呆了，是什么吸引了你呀？
生（羡慕地）：我觉得小松鼠的画很美！
师：请你读读吧！
（课件出示音乐、画面，生情境配乐朗读）
师：真是太美了，太吸引人了！看了还想看！
（全班配乐齐读12、13自然段）
师：（缓缓地叙述故事）小动物们天天都来看画展，小松鼠把快乐传递给了森林里的每一个小动物，大家都学着小松鼠在月亮上画画呢！他们把自己心中最美好的事物都画了出来，森林变得更美啦！我们一起读最后一自然段。
生充满感情地齐读最后一自然段
师：小松鼠可真开心！瞧！圆圆的月亮把它、 熊 先生、和森林里的每一个动物的心贴得紧紧，森林里不仅挂着美丽的画而且充满了欢乐！让我们伴随着优美的音乐轻声地自己读读故事吧！
生伴随着优美的音乐自己回味整篇故事。
的全部。”这里教师设计的个性朗读训练正是将本课推向新的高潮。“能读出自己的感受吗？”一石激起千层浪，乐于表现的孩子们纷纷读出自己的独特体验。短短一句话，却有多种不同的感悟，情感的体验在个性化朗读中赋予了新的生命和活力。
三、发挥想象，自由表达。
师：你们想不想在月亮上画画呢？都想画些什么呢？
生急于表达自己的想法，小手举得高高的。
生1：我想把我和好朋友画在月亮上。
师：想让月亮见证你们的感情。你说！
生2：我想把我的小狗画上去。
师：把喜欢的东西画上去。
生3：我想把学校画上去。
师：这么美的校园一定要画上去！
生4：我想画怪物把坏人打跑。
师（微笑）：你真有爱心，要保护这片森林！
师：大家都想把心中最美的事物画在月亮上，下课后我们也举办一个圆月亮画展，好吗？
生自信满满地齐答：好！
四、识字写字，巩固提高。
（课件出示自编海报：动物朋友们：我们的画展不仅漂亮而且很有趣，一定会吸引你们的！）
师：瞧！我帮大家把海报都写好了，请动物朋友们参观我们的画展吧！赶快读读！（生自由读）
师（鼓励地）：今天，咱们每个人都来为我们的画展写一张海报行吗？要写好海报，先得记住藏在海报里的生字。
（点击课件，出示带田字格的四个生字）
谁有好办法记住他们！
生（着急地）：我来！我来！
生1：我记“吸”，把年级的级字换成一个“口”字旁就是“吸”
师：这个办法真好！这个字和我们上节课学的“极”字很像，（出示‘极字字卡）口字要写得上一点，右边的撇要把口字托住。（课件出示重点笔画的范写）
生2：“牛”字旁加个“勿”就是动物的“物”。
生3：衣服的服换个“扌”就是报纸的“报”
生4：“目”字的一横写长些就是“且”
师：大家的办法可真棒！待会谁的海报写得好就能贴出去，咱们比一比看谁写得好！看老师范写“报”字。
师（范写，边讲解）：报字是左右结构的字，“扌”写窄一些，右边写得宽一点儿。横折钩向里靠，一竖压着竖中线。好了，大家试着在书上把这四个字描一描吧！
生描红，师巡视坐姿。
师：字描好后就把咱们的海报工工整整的写好吧！
抓住感悟的契机，鼓励学生进行想象和创造。教师在此给学生提供了一个帮助想象的平台，自由表达的空间，让学生“展开想象的翅膀”走进文本，又走出文本，打开心灵的窗口，体验想象的快乐。
老师巧妙地自编一份海报，将生字融入其中，既落实了识记生字，又将故事进行了一个完整地延续。学生记得饶有兴趣。
让每一个孩子都写一份小海报，让孩子们在写字的过程中都
（用实物投影进行评价。）
师评：“报”字写得很好，左窄右宽，“吸”字的撇把口字托起来了，“且”字写在了正中间，写得真棒！
五、课后实践、总结全文。
师：写好了吗？回家后大家都在圆月亮上作画，请大家都来看我们画展！行吗？
板书设计：
16、画满画儿的圆月亮
课后反思：
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”老师要给学生一个求知、创造、展示自我、体验成功的平台。这篇童话故事比较简单易懂，但其中所包涵的人文精神不可小觑。因此，我的整个教学设计都围绕着“爱、美、趣”这三个中心，给学生打造一个有情有趣、悟爱寻美的舞台。
1、读中感悟朋友之爱。本文最大的一个特点就是贯穿着熊先生、小松鼠以及森林里的小动物之间那种浓浓的友情、关爱之情。忽视了这个亮点，本节课的教学是不完整的，更是干枯没有生命力的。唯有能过朗读，角色的扮演让学生从中体味、感悟这可贵的情感。我运用了大量的情感过渡语去“补白”这个故事，让这个故事在孩子们的心中变得完整，让他们也设身处地的在这个故事中扮演角色。其中我让学生扮演熊先生演一演、读一读，体会善良的熊先生在小松鼠困难时是如何全力以赴帮助自己的朋友的，再以小松鼠在熊先生的帮助下由伤心—高兴的心灵旅程，让学生喜欢上这好心、善良的熊先生和那只爱想象、爱画画的小松鼠。最后让学生带着动作齐读熊先生的句子，学生对熊先生的喜爱之情、对小松鼠的关爱之情犹如泉涌。抛却了教师繁索的朗读指导，小松鼠、熊先生和小动物们之间的这一情感线因孩子们精彩的朗读完美的呈现出来了。
2、读中体验创造之美、发现之美。这是本课教学的一个难点。如何让孩子们潜移默化地去发现课文中潜在的“美”的话题呢？我采用了具有音效和声效，能极大刺激孩子们感官的多媒体课件辅助教学。当我提到要带着孩子们去参观小松鼠的画展时，孩子们高兴得蹦了起来。面对着美丽的森林、漂亮的图画、优美的音乐，老师出色的范读，孩子们不时发出“哇、哇”的惊叹声！“太美了、太吸引人了，看了还想看。”“真美啊！你都舍不得走了呢！”一句句精心设计的情境语敲打着孩子们的心田。“那就读读吧！”孩子们此时此刻激情澎湃，将自己看到的美丽画面通过自己的朗读尽情地表达出来了。“你想在圆月亮上画些什么呢？”孩子们将自己最喜欢的事物一股脑的全说了出来，小手久久不愿放下。他们发现原来生活中有这么多美好的事物呢!此时，学生与文本的对话已经超越了教材，跨越了时空，唤醒了学生创造力。
3、读中感受文本之趣。童话是非常吸引孩子们注意力的，但浅读几遍之后，便知道了结果，不再对其感兴趣了。陶行知先生曾说过：“做是学的中心，也是教的中心。”展开来说，课堂上一味的反复读的确缺少生命力。于是在课中我设计了贴图片的环节，请学生将小松鼠画的画贴在圆月亮上，不一会儿一幅美丽的画面形成了，平时不起眼的小花、小草在圆月亮上竟然变得格外漂亮了，多有趣啊！再次朗读课文时，孩子们的表情不一样了，从微笑的小脸上看到了盎然的兴趣。演一演、摸一摸、做一做，等多种多样的朗读方式让他们尝到了读书乐趣，更给学生留下了深刻的印象，达到理想的教学效果。