——王崧舟《二泉映月》课堂教学实录
作者：王崧舟
时间：2005年7月28日下午
地点：绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅
对象：六年级学生
听课者：柯小集团主办的首届“名师之路”专修班学员及部分专家
一、发现一道风景
师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？
生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。）
师：好，发现了风景的举手。……嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你……
生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”……好，第二处？第二处……
生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……
生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。
生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？
生：茫茫月夜，月光如……如银月光。
师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。
生：茫茫月……夜，
师：不对，茫茫月夜，再读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？
生：茫茫月夜，如银月光。
师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：不用怕，来，接着读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？
生：静影沉璧
师：静影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
师：是啊。你知道那个“璧”指什么？
生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？
师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？
生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，……在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。
生：流水淙淙，蜿蜒而来。
师：来，最后一组谁来读？最后一组。
生：月光照水，水波映月。
师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。
生：月光照水，水波映月。
师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。
生：月光照水，水波映月。
师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。
生：月光照水，水波映月。
师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？
生：一段话。
师：一段怎么样的话？
生：美妙的话。
师：美妙的话，美妙的话就是一首……
生：诗
师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？
生：一幅美丽的图画。
师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。
生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：什么感觉？
生1：美。
师：什么感觉？
生2：妙极了。
师：什么感觉？
生3：跟他们一样。
生4：有些＊＊
生5：实在是太美了。
生6：很好看。
生7：一样。像在梦境中一样。
师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？
生：只意味着可惜。
师：只意味着什么？
生：孤独。
师：只意味着什么？
生：孤单。
师：只意味着什么？
生：十分惋惜。
二、体验一段人生
师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
生默读、划。
师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）
师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：好的，你看到了什么，读给大家听。
生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
师：那是怎样的人生旅程啊！
生：那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。
师：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……
师：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。
生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？……读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1：我觉得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（师板书：坎坷）
师：一起读，预备，起。
生：坎坷。
师：再读。
生：坎坷。
师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----
生：坎坷。
师：谁来？谁来？
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---
师生：坎坷。
师：还有吗？还有。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：一个词，读。
生齐：坎坷。
生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：是啊，那就是在音乐当中的坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
（学生写，教师巡回指导）
师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。
师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。
生1：坎坷。
师：对。
生2：坎坷。
师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。
生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
师：谁能按这个方法再来给大家念。来。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？
生：坎坷。
师：来，你来吧。
生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。
师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。
师：好的，我们一起读。起。
生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
三、感悟一片情怀
师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。
生：有美妙的感觉。
生：好像想要人睡觉的。
生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。
师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。
（学生自读）
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。
生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。
生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。
生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。
生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……
师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。
生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。
四、理解一首曲子
师：但是，在五十多年以前，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？
生：没有。
师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？
生：没有。
师：是的。一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了——
生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
孙双金教学实录——《二泉映月》
作者：孙双金
时间：2005年11月4日
地点：江苏省教育学院大礼堂
会标：全国小学语文名师精品课展示
（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。）
师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？
生：（七嘴八舌地）不紧张。
师：不错，心理素质好。（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）
生：我不仅不紧张，而且很兴奋。
师：你叫什么名字？
生：……
师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？
生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。
师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？
生：我要发言声音响亮。
师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？
生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。
师：我看你的嘴巴没有喇叭。
生：我的喇叭在脑子里。（现场笑声）
师：在脑子里？
生：它时刻提醒我要说话响亮。
师：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。
师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。能做到吗？下面我们开始上课好吗？
生：好的。
（板书：二泉映月）
师：读题目。
生：（轻声地）二泉映月。
师：喇叭再响一些。
生：（大声地）二泉映月。
师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？
生：是阿炳创作的。
师：你对阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是华彦钧。
师：你还知道些什么呢？
生：阿炳是一位民间艺术家。
生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？
生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。
师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……（详细介绍阿炳生世）
师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的？
生：我从网上知道的。
师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？
生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。
师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。
生：阿炳一生创作了许多曲子。
师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。
生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。
师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？
生：想。
（板书：听）
师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？生：我准备用心听。
师：好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）
师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？
生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀（板书：凄凉）。你听到了什么？
生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争
师：（板书：抗争）还听到了什么？
生：对亲人的怀念。
师：还听到了对亲人的怀念（板书：怀念）。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
生：（学生动情入境地轻读课文）。
师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？
生：月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷步步高昂
月光照水 热爱音乐舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
师：你叫什么名字？读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？
生：我准备竖着读。
师：你为什么竖着读？
生：第一行都是讲月亮的。
师：月亮、月光的。
生：第二行是讲阿炳的感情的。
师：是讲阿炳的生世的。
生：第三行是讲《二泉映月》的美的。
师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？
生：（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……师：第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？谁来读？
生：（读得抑扬顿挫、声情并茂）
师：把掌声献给他！
生：（鼓掌）
师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？
生：（柔美舒缓地读，掌声再次响起。）
师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。
（生充满感情地读）
师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：我不理解为什么要把月光比作水？
师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
生：我觉得水是清而纯。
生：水是清澈透明，平静柔和。
生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
师：说得好！还有什么不理解呢？
生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？
生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。
生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？
师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一块碧玉。
师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？
生：应该是十分发光的玉。
生：应该是一块十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。
（现场笑声）
师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。
生：（一起美美地）静影沉璧。
师：拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。（板书：听）。
生：（默读课文，全场寂然无声。）
师：找到了请举手。你读一读。
生：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师傅说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：（出示第二节投影）课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。
生：没有。（板书：没有）
师：小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第三节？
生：（富有感情地读第三节，把“泯灭”读错了。）
师：我要感谢你，你的感情是多么得饱满，多么得充分啊！这里有一个词（指点“泯灭”）读！
生：泯灭！
师：但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。
生：（齐读）
师：阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊！谁来读第四自然段？
生：（读第四节）
师：请坐！又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。
生：（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊
生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：你们认为这样的声音奇妙吗？
生：（纷纷）奇妙。
师：你们认为哭泣声是奇妙的？
生：（摇头，疑惑地）不奇妙！
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：（迅速默读课文，潜心领会，勾画关键词。）
师：你从课文找到了什么关键词？
生：我找到了“双目失明”。
师：你读一读。你是怎么理解的。
生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。
师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。
生：（闭眼一分钟左右）
（把这个问答反复了一遍。）
师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？
生：看不见二泉。
生：看不见他的二胡。
生：看不见美丽的月色。
生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……齐读
生：（接读：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）
师：你还找到什么关键词句？
生：我找到“卖艺度日”。
师：你看过的卖艺情景是怎样的？
生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……
生：我看过耍猴的。
生：我看过一个人在路边给人磕头。
师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂，所有人都沉浸其间，默默想象，有学生间或喃喃自语。）
师：说一说，你看到了怎样的情景？
生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。
生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。
生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着……
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”
生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：为什么呀，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？
生：（齐声响亮地）没有！
师：你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
生：（读书）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！
生：（齐读，情感热烈地)但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！拿起书来，“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？
生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜听。
生：因为阿炳是一个盲人，路上的行人都瞧不起他，说不定还会骂他。所以他把自己的心声倾吐给月夜听。
师：他深深的叹息，有人倾听吗？
生：没有！
师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？
生：没有！
师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？
生：没有！
师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？
生：没有！
师：（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）
师：我们一起把这一段读出来。
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步升高，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读？
生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。（学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内教师热烈鼓掌。）
师：你哪里是一个小学五年级的学生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生：我听到了对美好未来的向往。
生：我听到了阿炳热爱美丽富饶的家乡。
生：我听到了对亲人的怀念。
生：我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。
师：随着乐曲的步步高升，升腾跌宕，你听到了什么？
生：阿炳在和困难作斗争。
生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。
生：阿炳对美好未来的向往。
生：（一位戴着深度近视的女孩）我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。
师：你的视力是多少度？
生：六百多度。
师：你看书都要这样（眼睛紧贴着书本上），对光明的渴望，你更有体会了，希望你向阿炳学习。
生：（眼中饱含泪水，点头。）
师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。
生（齐读课文第五节“起初……随着……，读得动情，丝丝入扣）
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。孙老师也想通过心去读一读这段文字。（深情地诵读起来）听着听着……（全场学生热烈鼓掌）
一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？你们告诉我他靠什么创造出伟大的作品？
生：他靠他坚强的意志。
生：他靠他对美好生活的向往。
生：他靠音乐支撑苦难人生。
师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？
生：音乐。
师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美丽的景色。
生：仿佛就看到了惠山树木葱茏。
生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。
师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？
生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。
生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。
师：是音乐安慰他孤寂的心，你想说。
生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。
师：说得好！所以是什么支撑着他苦难的生活？读——“他爱……”
生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：再读。
生：（情感较为充沛）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：再读！
生：（情感饱满，读得酣畅淋漓）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
生：跪下来听。
师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。
生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐。
生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师：他要跪坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗争。
生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争）
生：（齐读）对命运的抗争。
生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往）
师：（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？
生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全场一片肃静，台上下师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。）
师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
（全场听课老师响起热烈掌声）
附板书设计：
听：苦难、凄凉、抗争、怀念……
二泉映月
听：没有（奇妙）
——对命运的抗争 听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
对光明的向往 听：跪下
※ 2005年“金陵之秋”全国小学语文新教材名师精品课教学观摩活动
《二泉映月》教学实录之一
燕山路小学 五年级
一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、师：同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
3、师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：你听到了苦难。你听到了什么？
生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀。你听到了什么？
生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争
师：还听到了什么？
生：对亲人的怀念。
师：还听到了对亲人的怀念。
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？
板书课题：二泉映月
二、明确学习目标，了解阿炳生世。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？这篇文章讲了一件什么事？
(2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)
师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？
3、课前，老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
生：阿炳的原名是华彦钧。
师：你还知道些什么呢？
生：阿炳是一位民间艺术家。
生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？
生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。
师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……（详细介绍阿炳生世）
师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的？
生：我从网上知道的。
师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？
生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。
师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。
生：阿炳一生创作了许多曲子。
师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。
生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。
师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。
三、初读课文，整体感知
1、阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
2、生：（学生动情入境地轻读课文）。
3、 师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。今天早晨，有个同学向我提到这个问题：说这课很感人，生动，词语很多，有很有特点，根据同学们的意愿，我把这些词语整理了，同学们看
（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？
生：月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷步步高昂
月光照水 热爱音乐舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
师：读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？
生：我准备竖着读。
师：你为什么竖着读？
生：第一行都是讲月亮的。
师：月亮、月光的。
生：第二行是讲阿炳的感情的。
师：是讲阿炳的生世的。
生：第三行是讲《二泉映月》的美的。
师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？
生：（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……师：第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？谁来读？
生：（读得抑扬顿挫、声情并茂）
师：把掌声献给他！
生：（鼓掌）
师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？
生：（柔美舒缓地读，掌声再次响起。）
师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。
（生充满感情地读）
师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：我不理解为什么要把月光比作水？
师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
生：我觉得水是清而纯。
生：水是清澈透明，平静柔和。
生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
师：说得好！还有什么不理解呢？
生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？
生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。
四、精读1~4节，了解创作背景。
1、师：同学们，这些富有特色的词语，同学们理解得很好，在这个基础上。我们来看第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读文章的1~4自然段，便读边勾画相关内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。
2、学生轻声读，老师巡视。
3、师：你们读的真好。谁来说说《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的？
生：来到泉边…..
师：你理解得不错，我感觉着有几个因素对《二泉映月》创作影响很大，你们觉得有哪些因素对他的创作影响很大？
生：师父说的话对他的创作影响很大。
（师板书：师父话）
师：好，那么我们先找到师父说话的相关段落。
师：你们轻声读这一段，想一想师父十几年前的话队阿炳今天的创作有什么影响？
生1：
师：谁再说说。
生2：
师：你们理解得不错，下面我们读读师父说的话，“你年纪还小”，读
师：（指着这句话）师父说的话，当时小阿炳似懂非懂，那么你懂不懂师傅的意思啊？
生：懂！师父的意思是，经历了许多的苦辣酸甜，就可以听到
师：好！说的好。这样的生活经历，我们用书中一个词语就是..
生：坎坷。
师：怎么样叫坎坷？
生1：
师：（小结）阿炳坎坷的生活经历，是《二泉映月》创作又一因素。那么除了阿炳师父的话，阿炳坎坷的经历，还有哪些因素对《二泉映月》创作又很大影响呢？
生1：二泉的景色很美，原来阿炳能看到，现在只能听到了，所以，他很想用音乐表现天下二泉的美景，这也是创作《二泉映月》这首曲子的又一因素。
生2：
师：还有没有其他因素？（主观）
（师：读读第3、4句）
生：对音乐的热爱，对美好生活的向往。
师：对音乐的热爱，对美好生活的向往，也是创作《二泉映月》这首曲子的又一因素。
师：我太感动了，太敬佩阿炳了，下面我们怀着对阿炳的敬佩之情一起读这两句，……
师：师父的教导，坎坷的经历，美丽的天下第二泉和阿炳对音乐的追求，对生活的向往，都触动了阿炳创作的欲望，“他禁不住拉弓抚弦，把自己情怀倾吐给这茫茫的月夜，”（书上）于是，《二泉映月》就诞生了，下面我们就怀着对阿炳的敬佩来读3、4段，….
五、小结
师：好，第二个问题我们也解决了，(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。