——《秋天的怀念》课堂实录及点评
执教 孙世梅
点评 钱正权
孙世梅,东北师大第二附属小学老师,全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者。吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀。
知事知人理文脉
未成曲调先有请
师:同学们,这堂课我们来学习史铁生的散文名篇,请大家齐读课题。(生读)
师:(师范读课题)让我们深情一些,深沉一些,再读课题。(学生再读)请看大屏幕,你发现了什么?(幻灯片出示空白表格)
生:我发现了一个表格。
师:是的,这是一份空白表格。在学习过程中,老师会和大家不断去充实它,丰富它,建构它。要想把表格填好,我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文,一会儿,老师要请你说说这篇课文的主要内容,开始吧。(学生读)
师:同学们读得非常投人,你们读懂这个故事了吗?
生:课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁,母亲时时鼓励他,最后母亲去世了。
生:最后作者记住了母亲说的话,他很快乐地面对自己的生活。
师:你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中,关注到了课文的两个主要人物,是谁和谁呢?
生:母亲和“我”。
师:对了,就是文中的母亲和“我”。(出示课件表格中的部分文字)
母亲 “我”
师:课文中还有一个非常重要的情节——看花,你们注意到了吗?课文中几次提到了看花?
生:三次。(出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次)
师:母亲提了几次?看成没有?
生:母亲提了两次,都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
点评:这是一篇散文,没有明显的故事情节,能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的,有利于学生形成把握整体的阅读能力。另一方面从阅读过程看,阅读是由整体到局部、再由局部回到整体,螺旋式推进的过程。所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。这个环节教师是从理解内容的角度安排的,假如再点明,阅读还要从表达的角度理出文章思路,那就更好了。
师:请你们看老师在黑板上写两个词语。(师板书:瘫痪、憔悴)请同学们一起来读。(生齐读)读到这两个词,你又想到了课文中的谁和谁?
生:母亲和“我”。
师:就是这母子俩。这两个词的四个字,还是本课要求我们认识的生字,再来读一读。(生齐读词语,师指导识字。)
师:同学们,让我们想象一下,一个21岁的小伙子呀,双腿忽然瘫痪了,生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言,这是一场人生的——
生:灾难啊!
师:双腿瘫痪后,“我”的脾气变得怎样了呢?课文中有一个词,一起说出来。
生:暴怒无常。
师:回到文中找一找,“我”的暴怒无常都体现在哪儿,把这样的句子画下来。(生浏览课文)谁把你画好的句子给大家读一读?
生:(读)“望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
生:(读)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恶的腿,喊着:“我活着有什么劲!”
师:从这些句子的哪些地方,能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢?
生:“砸碎”和“摔”。
生:“捶打”。
师:此时此刻,“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊!怎么读?(学生带着绝望之情再读生字)
师:我们看到的是史铁生的暴怒无常,看到的是他在砸、在摔、在捶,但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情?暴怒无常的背后是什么?
生:暴怒无常的背后是难受、悲伤,觉得生活没有希望了。
生:生活对他已经没有意义了。
师:同学们,就让我们把这样的体会融人到朗读当中,一起来读一读,体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。(生读)
师:同学们,就是在这种情况下,课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的,儿子又是怎么回答的。
生:母亲说:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”儿子回答:“不,我不去!”
师:这是母子此刻的对话。(课件出示对话)这一次儿子断然拒绝了,课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花,母亲又是怎么说的?儿子又是怎么回答的?
生:母亲说的是:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”儿子的回答是:“什么时候?”
师:这一次我的回答是:“什么时候?”从这里你看出了
什么?
生:说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝,说明作者不想让母亲失望。
师:说得多好,你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝,那母亲的心情是怎样的呢?请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生:母亲此刻是喜出望外的心情。
师:说得好,你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊?
生:第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”,给了母亲希望。
师:说得多好啊!你们看,哪怕是儿子的一点点变化,都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!你们从这里读出了母爱。现在,老师请你们再回到课文当中找一找,母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文,圈一圈,画一画。
咬文嚼字知母爱
细节之中品深情
师:不动笔墨不读书是非常好的学习习惯,有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说,你从哪里读出了母爱?
生:我从这里读出了母爱。(读)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
师:“跑”和“踩”这两个字有什么特点?
生:两个字都是足字旁。
师:你还能说出像这样的带有足字旁的字吗?
生:踏、踢、跳、蹦……
师:可如今,这些动作儿子都不能做了,所以,这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀!还从哪儿体会出母爱?
生:(读)别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出,母亲不顾自己,就担心自己的孩子。(生落泪)
师,这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号,母亲没有说完的话是什么呀?
生:(读)“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿,你俩在一块儿要好好活。”
师:你读出了母亲的心愿,这是母亲不变的愿望啊!你还从哪些细节读到了母爱?
生:(读)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身,但她却不告诉儿子,不让儿子伤心。
师:他读这段话的时候很动情,老师知道他也在心疼母亲。
生:(读)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”我从这里体会到,儿子活母亲也活,儿子不活,母亲也不想活了,说明母亲很爱自己的儿子。
师:母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”,这一“抓”(师板书),你们从中体会到了什么呢?
生:母亲很心疼儿子。
师:母亲对儿子心疼啊,孩子,你不要再伤害自己了!
生:(读)母亲喜欢花儿,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我,连自己最爱的花都不养了。
师:母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
生:(读)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。从母亲悄悄地进来又出去,我看出了母亲对儿子的关心。
生:我想帮他补充,母亲是不想让儿子怒火升级,就悄悄躲出去,等一切都平静了再回来,慢慢跟儿子说。
师:掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。(师板书)母爱就是这些看似平常的点点滴滴,文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字,但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节,写得多细腻,多传神啊!同学们,有了刚才的体会,老师相信,你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话,一位同学读母亲的话,一位同学读儿子的话。(两位学生读)
点评:上述环节有这样几点值得肯定:一是教学思路清晰,层层深入。总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”,品读描写主要人物的情节。品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入,“想到了课文中的谁和谁”。按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。多项学习内容水乳交融,相互促进,事半功倍,这是袭力可贵的。其奥妙在于教学始终行走在语境中,在语境中学词学今,学词学匀又深层次地理解了课文,使品味语言与体会思想感情共同提升。三是采用多种方法引导学生与文本对话。教师是一位出色的阅读引领者,学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨,指导学习方法除了读与思,还要求圈点批画,动动笔墨。
师:同学们,当母亲听到“什么时候”这句话时,心情是什么样的?
生:高兴,激动。
师:刚才这位同学有点儿太平静了,让我们一起来试试,女同学读母亲的话,男同学读儿子的话。(生读)
师:老师也是一位母亲,现在我来读母亲的话,你们读儿子的话,让我们再来体会体会,好吗?(师生读)
师:课文中还有两次写到母亲出去了,对比一下,这一次写她出去,与前两次有什么不同?
生:前两次母亲出去了,还回来,但最后一次她出去了,就再也没回来。
生:出去之后,母亲就病逝了,所以再也没回来。
师:那为什么作者不用上“病逝”,“去世”这样的字眼儿啊?
生:他太难过,他不愿相信这样的事实。
师:是啊,你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样,出去,回来,出去,再回来。可是,(音乐起)她出去了,就再也没有回来。同学们,这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的,你们想一想,史铁生握着手中的笔,当时会怀着怎样的心情,写下这短短的十个字啊?
生:他一定很悲伤。
师:把你体会到的悲伤读出来。(生读)还有吗?
生:他也很自责和惭愧。
师:你读懂了史铁生的心,请把这份自责和惭愧读出来。(生读)
师:是啊!而今,子欲养而亲不待呀!同学们,母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们,这十个字,字字含泪,字字含情啊。让我们一起来读。(生齐读)
师:母亲走了,她留给这个世界的最后一句话就是——
生:(齐读)我那有病的儿子,和我那未成年的女儿……
(全场师生感动)
升华拓展悟人生
泼泼洒洒无限情
师:这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们,值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话,你们看,(课件出示)在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天!谁来读读这段话?
生:(读)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。
师:读得非常好。(师板书:淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)同学们,你们看,在史铁生的眼中,菊花就是这样的——
生:(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
师:此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?
生:因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信,不再那么自暴自弃。
师:为什么看菊花就会这样?
生:因为文中写菊花黄色的淡雅,淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真;白色的高洁,高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃,要重新开始快乐的生活……(掌声)
师:他从菊花读出了生活的状态。同学们,母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单,朴实得不能再朴实的话——
生:要好好活。
师:是啊,这个秋天里,母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花,史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情,来读读这段话?
(生读:“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”)
师:你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们,又是秋天,在史铁生的眼中,这又是怎样的秋天?
生:这是一个色彩绚烂的秋天。
师:这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读这一段。(学生齐读最后一段)
师:同学们,在这个秋天里,母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”,那无限深情的一“躲”,都已经不在了,(教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”)课文学到这儿,母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗?老师擦去这个词,你还能换上什么词?
生:伟大。坚强。无私。
师:就是这位伟大、无私、坚强的母亲,已经不在了。(教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”)然而,那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱,却
会是史铁生内心深处永远的——
生:(齐读课题)秋天的怀念。
师:在这个秋天里,史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗?(擦掉板书“捶”)
生:(齐)不会。
师:还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗?(擦掉板书“摔,’)
生:(齐)不会。
师:还会砸碎面前的玻璃吗?(擦掉板书“砸”)
生:(齐)不会。
师:你看到的是怎样的一个史铁生?
生:焕然一新的。充满快乐的。对生活充满自信的。
师:是啊,我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。(擦掉板书:“瘫痪、我”)史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、
深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——(生齐读课题)
师:(课件出示)这就是史
铁生的烂漫人生。2002年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,让我们一起来读。
生:(齐读课件中的文字)史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。
师:(指着屏幕中未完成的表格)同学们,这次看菊花是妹妹推我去的。(课件出示:妹妹)你们想象一下,如果母亲还健在的话,此时此刻,他们又会有怎样的一番对话呢?(课件出示三处省略号)
表格给我们留下了无限的遐想空间,让我们进一步去思考:怎样活才是好好儿活。
点评:这一阶段的教学,重在升华学生的情感与认识。情感与认识的升华赖于有感情地朗读,有感情地朗读源于时文本的情感体验。老师抓住“她出去了,就再也没有回来”这一句,引领学生进行了入木三分的体验,升华了学生的情感。教师拓展的“一段颁奖词”恰到好处。颁奖词内涵丰富、语言精炼,是极好的教学资源,当然还可以利用得更充分一些。
(本课获得特等奖,实录由吴琳整理。》
从秋天中走来
钱正权
无疑,孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐,受到了浓郁的情感熏陶。他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱,她是那样无私博大、那样细致入微;他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色彩,它是那样灿烂多姿、那样充满生气。秋天的色彩是生命的象征,他们懂得了生命的可贵。语文课最可贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。懂得爱,懂得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。这是教师对孩子最大的奉献!
何以达到这样的教学境界?“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本!在文本语言中吮吸玉露琼浆。“细读”,除了“多读”,层层推进地读以外,重在扣住词语句子读得“细”。课文是一篇经典散文,语言平淡本色中见奇崛,寻常细节中显真情,如能细细把玩、品味,则回味无穷。叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》说:“潜
心会本文……一字未宜忽,语语悟其神,帷文通彼此,譬如梁与津。”在孙老师的教学中,通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子——“我”:“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等;“母亲”:“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。佳作通透读,满口余香来。只要读得通透,语文课做到人文性与工具性统一,其实是并不难的。
即将下课时,孙老师给学生留下一个悬念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母亲还健在,他们又会有怎样的一番对话呢?”似乎在精神领域还要提升与扩展。过犹不及。我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。一是回过头来看看课题,为什么以“秋天的怀念”为题呢?如果改成《母亲的怀念》好不好呢?有了“秋天的怀念”,就有几次看菊花的线索。顺着这条线索安排了哪些段落呢?是六年级的学生了,该有能力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。
窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》
教者:北京清华大学附属小学 窦桂梅
点评:湖南省岳阳楼区教育局教研室 吴群
湖南省岳阳市岳阳楼区实验小学 严霞
教学预设:
1.在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。
教学层次:
感受“娘俩”的好好儿活;
探究“我俩”的好好儿活;
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤:
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师:今天,一位新的老师来给你们上课,刚才听主持人介绍,我从哪儿来?
生:清华大学。(笑)
师:是清华大学附属小学。
师:今天的课上,要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友,
他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
(课件出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》)
生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
生:作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(师板书:苦)
(点评:介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中:《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解,教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激发学生去读教材外的更多篇,窦老师找准了课内外结合的点,巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象,课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师,就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗?一篇课文只是一个例子,一堂课只是语文教学网络中的一个点,窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用,以点带面,起到了“四两拨千斤”的作用。)
师:他的好多文章都表达了这份感情,比如课前发给同学们的——
生:《秋天的怀念》。
师:作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。我看到,同学们有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶。
(课件出示:“自测:正确——流利——有感情”)
生1:我觉得我到了“有感情”。
师:好哇,想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”,咱就听听,
他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好,你想读哪儿就读哪儿!
生1读:“邻居们……”(略)
师:想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)
生2:他读得……
师:(提示)你对他说话,要用“你”——
(点评:“他”变成“你”,学生第一次体验了“面对面”的评价,很真诚,很兴奋。师生之间的评价,变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生,看到了动态评价的价值。)
生2:你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。(众笑)
生1:我是因为激动的原因。
师:也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?主动权给你。
生1:(继续读下去)“看着看着……”
师:请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。
生2:没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的……
师:根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。
生2:凭着我对他的了解,我想他是太激动了。(生1频频点头)
师:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何,你也可以评价一下。
(点评:窦老师的人文思想凸显在每一个细节,在学生发言时,非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺,窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价,既激励学生,又让学生看到自己的不足,让评价双方都有“面子”。)
生2:我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。
师:既然你说他“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好,你说!
生3:我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:“望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的语气读),没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来,众鼓掌)。
师:怎么样?人家对你的评价,你怎么看?
生1:我觉得你说得很正确。谢谢!
师:你对他的态度满意吗?
生3:满意。
师:给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。)
师:你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得,平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。
生:有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。
师:是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得“真有感情”啊。这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)
(点评:“读出感情”是语文课堂经常听到的,可什么才是“有感情”,确实是一个模糊概念。读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。“由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人,又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的“读出韵味”了。)
师:让我们一起再大声提示一下自己。
生:读出韵味。
师:不信,我们先读读课题的韵味。
师:(板书)怀念、秋天——生读这两个词语;中间加一个字“的”——生读出这个词组)。注意:怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景?
生1:怀念秋天里发生的一件事,一件刻骨铭心的事。
师:带着你的想象读课题。(读略)
生:“怀念的秋天”,让我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上……
师:带着你的理解读出你的韵味。(读得陶醉)
生:我的眼前出现的画面是,一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵……
师:好,带着你的体会读吧。(读得舒缓)
师:注意:把这两个词语调一下,再读。
生:秋天的怀念。
师:有什么变化?最后一个男孩,虽然你在最后,但是我注意到你了。
生:词语位置变了,我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生:或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生:我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情就是怀念。
师:读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀,众笑。)
(点评:读出韵味,当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下,让学生想象不同的场景,在想象中,推进一个一个的场景,带着不同的体验进行朗读。)
师:现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师:通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
生:两次。第一次没有去成,第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去,没去成。
师;这是为什么?
生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师:是的,作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生:“双腿瘫痪后……”(学生读的好)
师:(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会——
生:把眼前的玻璃砸碎;
师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会——
生:猛地把东西摔向前面的墙壁。
师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——
生:不,我不去,我活着有什么劲!
(点评:这一堂课里,窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次,在作者体会“好好儿活”之前,表现作者的喜怒无常;第二次,体会母亲是在怎样的情况下,“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”;第三次,作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读,分别了展示了三种不同的情景,让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师:作者觉得活得没劲。课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?
(出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我——————————。)
生1:……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲?
生2:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
(点评:敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,“树叶飘落”这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵,丰厚的情感。)
师:“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?
生1:我是他的妹妹的话,我会劝他说,人人都有苦,但不要随便发泄这苦,这会更伤你的身体的。
生2:我会安慰他,人不一定没有双腿,就会变得懦弱,人没有双腿,还是可以干出一番大事业。
生3:我可以告诉他,你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会,说不上能拿大奖呢。
生4:虽然你的腿瘫痪了,但是世界是美好的,只要你用心灵去感受。
(点评:学生“劝”的过程,就是他们的思想成长的过程,同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。)
师:谢谢同学们,你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们,你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。)
生:嗯,他也许听不进去。
师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。
生:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师:感谢你,让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
(出示课件文字:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说,咱娘俩,好好儿活,好好儿活。)
师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?
生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师:啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生:是念头。
师:好。其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。(生读,很有力量)
师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?
生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。
师:就把你的体会送进去,读。
生;咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好活。(生读。掌声)
生;我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)
师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)
生:我明白了,母亲隐瞒自己的病情,没有告诉儿子。
生:“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生:邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生:她病已经进入晚期了。
师:用医学名词说,这是——
生:肝癌。
师:肝癌什么症状?除了课文的说明,还有哪位同学或听课的老师知道吗?
生:(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越来越大,还吐血,不是一个痛字了得……)
生:这是一位病入膏肓的母亲。
师:母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲!那么这样的一位得绝症的母亲,有没有“看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎”?
生:没有。
师:她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?
生:没有。
师:有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?
生:没有!
师:母亲为什么没有这样做?
生:为了儿子!
师:送她一个字。
生:爱。
师:这爱就是——
生:忍。
师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。)
师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?
生:母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师;谢谢你的发现,请具体讲讲。
生:对这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来。所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花:“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧”。
师:继续谈,我可不评价。
(点评:虽然说“不评价”,但“继续谈”已经给了正面的评价,学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师,而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远,有利于激发学生思维,有利于引发更多学生的更多精彩。)
生:母亲想让儿子看花,让心情变得愉快一些。
生:母亲也是一个爱花的人,所以母亲让儿子去看看花儿。
师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?
生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”第二次:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:我听出来母亲的“央求”,谁再读读这句话,再体会体会母亲的央求。(读略)
师:注意,母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生;母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴。
师:所以啊,是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读!(读略)
生:母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活。
生:当儿子有去的意思——“什么时候?”的时候,母亲就——“你要是愿意,就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生:当儿子说——“好吧,就明天”的时候。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”
生:母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看,儿子的话让她“喜出望外”,让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望。
师:好,带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活。)师:谢谢你们,让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么,再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生:忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解,所以她能忍受儿子的摔东西,砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师:好!会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么“忍”的呢?
生:“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”
师:这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在——
生;“悄悄地”。还有一处,也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师:母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了,感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。(学生读,随机课件出示:1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)
师:把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。
生:我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生:这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?
生:这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师:还能把关心再具体一点吗?
生:母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。
师:用个成语,那就是——
生:就是小心翼翼!
师:这是一位怎样的母亲啊,请你读读这句话,让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)
生:我谈第二句。不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽
情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子。
生:的确,母亲出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,眼圈红红的,说明刚哭过,可是在儿子面前还要忍,一句话,就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊!(生读得很慢。)
生:我说第一句。悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师:把“关心”再具体些,就是对儿子特别的——
生:无微不至,也就是特别细心。
师:是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。
师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。(生读得很好。掌声)
师:你们真会读书呀!由于你(握住该学生的手)的启发,引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此,这“忍”中透着的是看不见的爱。
(点评:三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会,再把自己的体会“送回去”,读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械,多的是读书,谈感受。语言和思维,朗读和感悟有机地结合起来,这就是有韵味的朗读,从文字的里面抠出情感来读,这才是真正的读书。)
师:经过同学们的品味,我们感到这“扑”,这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。
生:母亲太理智了,太坚强了!母亲的忍是一种怎样的滋味!
生:这忍中,我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦!
师:大爱无形。儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生:苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)
师:也是母亲的良苦——
生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)
师:那么,“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?
生1:要接受现实,不要自暴自弃。
生2:现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活。
生3:正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊。
生4:她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5:她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。
生6:她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师;母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富。母亲的话不是豪言壮语,只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过,再朴素不过的话里——
生:“好好活”!
师:所以,这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)
(点评:“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读,把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材,研读史铁生后确定的。为了突出这个主题,窦老师精心地抓了这句话:“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说,咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”把这句话作为贯穿整个课堂的主线,把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”,让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心,“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”,牵一发动全身,引导学生一层一层地体会意思,一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读,一波一波地把情感催过来。在课堂上,能很清楚地看到,每体会到一层意思,学生就读得更好了,情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力,又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样,母亲的“苦上加苦”,“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里,更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹!)
二、探究“我俩”的“好好儿活”
师:可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来。邻居们—
生:邻居们把她……(教师引读,让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……”)师:(出示课件:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)多少年过去,儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话,究竟是什么?
生:好好儿活!(学生异口同声)
师:我们送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完。
生:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活。
师:你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后一句才说——
生:“我俩在一块儿,要好好儿活。”
师:同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里——“要
好好儿活”。那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示:黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)
师:下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈,之后发言)
生1:菊花“淡雅”,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。
师:读人家的书,把人家的语言变成自己的独特理解,这就是创造。好,那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”(读略)
生2:其实,人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒。(掌声)
师:那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活,好好儿活……”(读略)
生3:我想补充,不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说,要活出自己的尊严。
师:好,让我们感受你的尊严。读吧。(读略)
生:我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师:多么独特的理解啊——“善良”,我看到了你那柔软的心。
生4:我看,因为不同的花有不同的特点,母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花,也就是母亲让儿子选择自己的人生。(热烈的掌声)
师:母亲没有告诉儿子,你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性。淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要活出自己的……我不说了,你们说。(笑声)
生:活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光!
师:带着你们各自的体会再读这句话。(读略)
生:我还想说,像丑菊一样活。(众笑,议论。)
师:我知道了,你是想说跟菊花一样,秋风萧瑟,菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷?但你的心里——
生:有一种说不出的感受……(众大笑)
师:哎哟,那就不说,读!(该生读。笑声、掌声)
师:你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活。
(点评:借着菊花,体会“我俩”的“好好儿活”,而不是研究菊花如何如何。此设计堪称经典。以往好多教师总是研究菊花的不同特点,表面的理解菊花的象征,告诉学生应该像菊花那样坚强等。而窦老师是“穿”过菊花的表象这一文学象征意义的写法,直接进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此,学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫,学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩,“说不出的感觉”不正是情感升华吗?)
师:伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来,看吧——
师:望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件:望着望着北归的雁阵,我————。)
生:不会!
师:听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件:听着听着李谷一甜美的歌声,我————。)
生:不会!
师:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我————。(课件出示:此处让学生再次创造,和前面内容形成对照。)
生:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师:原来母亲挡在窗前,是要挡住什么?
生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在,儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母亲给了他第二次生命,所以,他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此,这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想,我绝对不会像这落叶一样死去,我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)
(点评:这里,第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”进行引读,再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落,我——。”进行创造说话,同样是看着“树叶”,学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程:他再也不会暴怒无常,再也不会伤心绝望,他已体会到了母亲的良苦用心,他已真正懂得了“好好儿活。)
师:就这样,儿子不再暴怒无常了,儿子终于懂得了母亲的那句话,就这样,直到今天。前两天,我们采访了史铁生,他说,文字更能表达他的心,我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话,看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
(出示课件:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)
生:他终于懂得了活着,好好儿活着,就是一种满足。
生:现在,在史铁生叔叔的眼里,活着就是一种幸运。
生:活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦,他把这苦当作一种别开生面的游历。
(点评:用《病隙碎笔》中的话,告诉学生,作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物,把学生引向更丰富、更宽阔的天地。)
师:这是怎样的一种超然,这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的,那么,现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得?
师:对这样一位校友,因他对生命的理解,我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示:推荐书目:《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)
师:有谁知道,史铁生目前的身体状况吗?(学生沉默)
师:由于长时间的坐在轮椅上,他患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”,母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)
师:越是懂得该怎样好好儿活,他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊,获奖,成功已经不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点,他就深深的怀念着她啊,告诉她自己是怎么“好好活”的啊——
伴随哀伤抒情的音乐,让学生阅读文章片段——
片断1:摇着轮椅在园中慢慢走,有是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
片段2:我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。——《有关庙的回忆》(师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……)
(点评:老师的深情诵读,又一次把课堂推向高潮。窦老师的配乐朗诵,是一种高超的艺术。所有听课的人,都被她打动,都如经过一次精神的洗礼。这样美的朗读,肯定会给学生心里留下深深的印象;有关史铁生的一切,必然会在学生心灵打下深深的烙印。)师:这个梦一直伴随了我33年,我只好在梦里念着她,在文字中写着她,在一个又一个秋天里,让妹妹陪着我,到北海去看——她!端起书,读——
生:“又是秋天,妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)
师:回过头来看课题。这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?
生1:不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2:他怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊。(该生泪流满面)
生3:其实,怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师:母亲的“好好儿活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读,最后齐读。韵味已和课前大不相同)
(点评:对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来,把主题和课题自然联系起来。)
读出思考
三、思考“我们”的“好好儿活”
师:通过这两堂课的学习,我们通过品悟文字的韵味,尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了,老师也感动了。我相信,同学们今天回去,肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样,抹着眼泪,“这电视剧,太感人了!”那么,他们家这件事,跟我们有没有关系?
生:有关系。个别学生说“没关系”,有的若有所思。
师:(来到那个说“没关系”的同学面前)你说说看,怎么个没关系?
生:(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声)
师:有时我们听一个很感人的故事一样,听完了,抹完眼泪了,过后该干什么还
干什么。不过你又说,“有关系”,有什么关系?
生:面对生命,珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师:为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味,还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示:读出韵味——读出思考)
师:因此,亲爱的同学们,文章结尾的这句话,(课件:我俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活……)这个“俩”应该变成——
生:我们!
师:连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)
生:就是说,面对自己的母亲,要好好儿活。
师:面对自己的家人要——
生:好好儿活。
生:面对自己的同学、老师要好好儿活。
师:每个人的人生体验不同,每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,我想问,今天走出这语文课堂,“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词,一句话,都可以。
生:笑对人生,乐观面对所有的一切事!
生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。
生:无论面对怎样的困难,我们都要活出自己的坚强。
师:面对曾经煎熬过你的困难,你痛苦过,请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生:每天,当我们醒来,发现自己还活着,这就是幸运。因此无论如何要好好活。
师:泰戈尔大致说过这样的话——每次,醒来之后发现自己还活着,这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)
生:上帝要你怎样活,你就要怎样活呗。
师:上帝要你怎样活那是你的“命”,该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的,所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)
生:身体健康本身就是幸运,要好好善待自己的健康。因此,我们的一些打击啊,苦恼啊,在史铁生面前不值得一提。
生:怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准,让我再想想吧。师:亲爱的同学们,每个人都有自己的思考,这也确是值得我们思考一辈子。因此,“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾,也有看不见的残疾。面对“好好活”,我要说,身体的局限我们这辈子改变不了,但,可以改变的却是我们的心理残疾。下课!
(点评:从感受作者一家的“好好儿活”引导到思考我们要怎样“好好儿活”。从“咱俩”到“我俩”到“我们”,从母子到兄妹,从他家到我们大家,水到渠成,学生的感受真切而自然,学生的思想闪耀出绚丽的火花,那些透着思考的精彩语言显示着学生生命在课堂的成长,而这种“成长”不仅仅是问号,也是省略号。)
总评:
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》,如一件精美的艺术品,带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂,我们感觉到了说不尽的精彩,获得的是艺术的享受,精神的洗礼。
窦老师的课堂,疏密有致,粗细结合。疏处可走马,密处不透风。疏者大气,细者精致,不愧是大家手笔。整个课堂设计,就由两大部分组成:读出韵味,读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂,三个层次一层一层推进:感受“咱俩”的“好好儿活”,体会“我俩”的“好好儿活”,思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理,又置于作者史铁生一组作品之中。新颖,简洁,深刻,广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越,对当下教学的超越,对学生要求的超越,对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”,从“读出感情”到“读出韵味”,从“读出韵味”到“读出思考”,从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品,从课堂教学研究到语文课程的建构,我们分明看到,窦老师就是一直在超越、超越、超越!
细处呢,细到对一句话、一个词含义的挖掘,对每一个学生发言的评价,甚至对范读时每一个音调的读法,课件中每一个画面的处理,都用心对待,不随意放过。对文本的解读,对学生的引导,无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美,体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。窦老师深入研读文本,走进语言的深处。在抓关键词句教学方面,那“扑”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,使语言训练立体化,真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导,也是精妙绝伦。声情并茂的朗读,打动了在场的所有听众,给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁,她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”,她抓住关键词句理解后感悟后,再让学生“送进去”读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。
窦老师的教学艺术,有人说是炉火纯青,那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过:“有思想的教师,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解,“自觉”是对教师思想底蕴的要求,“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材,超越课堂”的智慧和魄力,她大胆取舍,把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”,用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下,学生走进教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
因为窦老师的引领,学生的认识水平达到了一定的高度,思维活跃,说得精彩,读得精彩。学生的个性在课堂飞扬,学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩,正是来自于老师激情的感染,来自于老师巧妙的引导,来自于老师热情的鼓励。课堂上,窦老师全身心地投入,仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名),学生跟随着窦老师,朗读、感受、思考、表达,展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下,学生“心灵丰满”起来,“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的:“为生命奠基”。
于永正教学实录——《秋天的怀念》
执教:于永正
师:通过预习,生字不知道能否读准。
出示生字:谁能大声地读。
膳拼音打错读成颤教师及时纠正。
师:这里有个字笔顺要特别注意:锤教师范写
提示这个字中间是鼓鼓的,这样写叫规范。
请你们在书上写“锤”字两遍,要求笔顺不能错,写的要规范。
反馈学生写的字,简要评价。
出示词语,自己小声读一读。
指名读:瘫痪憔悴陪伴诀别锤打淡雅
指名读,教师范读。
师:诀别,你怎么理解这个词的意思?先找这个词在书中哪个句子里。
生读句子:……那就是诀别
“诀别”什么意思?
生:最后的告别。
师:还有不同意思吗?最后一次告别,跟“永别”有什么区别吗?诀别是最后一次见面,以后再也没有见到。
教师讲述事例,进一步区别“诀别”与“永别”。
课文能正确流利地读出来吗?先读读课题评价
指名读课文,要求其他学生一边听一边思考,告诉学生要懂得尊重别人。
第一段:
学生读到“望着,望着”时提示:第二个“望着”要轻点。学生读“听着,听着”时,也仿照前面把第二个听着读得轻些。
读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句,学生齐读。
第二段:
注意长句子要停顿:“她的肝……”
要读出问号问的语气。
师示范读:“你要是愿意就明天?”指导读好“一会儿”
齐读:“她高兴得一会儿站起来……”
第三段:
表扬学生读得真好。
第四段:
同样表扬学生读得也好。
通过预习,有那么多的收获,学习是自己的事,不但学语文,其他学科也要预习。
课文要反复得读,才能读得正确流畅,要一边读一边想,要读出感情。
听老师读,注意句号后的停顿,有了停顿才会有思考。
教师范读。
师:老师练了好多遍才读得这样,读书要思考想象,想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑,六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。
学生自由读。
教师评价学生读的情况:你们的声音和表情在告诉我,谁在用心读,认真思考。
怎样读懂一个人呢?要听其声,观其形,察其色。要想读懂母亲,察言观色,看她怎么说的,怎么做的?
默读1、3、6自然段,把母亲说的话,描写母亲动作、表情的词语、句子画出来,从这些词语句子中你发现什么,看出什么?
学生默读课文,画词语句子,教师巡视指导。
教师把学生画的句子作简要板书。
随即板书:憔悴挡
做记号表示你在思考,记号是思考的痕迹,是思考的结果。读书要做好记号,是读书的习惯。
仔细地把自己画的词语句子认真读,读懂了什么?
从母亲的言行中看出什么?可以讨论吗?
交流:注意其他同学的发言,会有新的发言。
生:母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。
母亲自己患着重病,但照顾着我们,无私的精神。
母亲把子女放在心里的第一位。
母亲知道儿子答应去看花,高兴像孩子似的。
从母亲的表情中读懂了母爱。
母爱是什么?就是一句句话语,一个个动作,一个个表情。一句话:母爱是一堆细节,一堆纯白的不起眼的细节。如果把母爱比作大海,那细节就是一滴滴水,真是着水滴汇成了浩瀚的大海。这些细节铸成了伟大的母爱。
只要你注意观察,每个母亲身上有一堆堆细节。那母爱究竟是什么。
透过这些文字去思。歌德说过,一只眼睛看到文字,另一只眼睛看到文字背后。
读懂了细节要品味,品味这些词语这些句子背后的意思。
再读读句子。指名读。
躲眼圈红红的扑过去
仔细品味母亲的这些话、动作和神情,眼睛接着看书,盯着这些词,这些词语背后有什么?
为什么说北海的花开了,什么意思?
谁来读第三自然段。
母爱究竟是什么?这些文字告诉我们什么?
学生读第六节。
这些话又告诉我们什么?
让我们聚焦这些细节,聚焦这个“躲”字,为什么不阻止儿子砸东西的?为什么躲出去?
为了让孩子尽情发泄情绪。说明母亲对儿子非常理解。告诉我,是不是母爱?
母爱就是理解。泰戈尔说过,理解是爱的别名。
把这句话读一读。
挡,把这个词所在的句子读一读。
一个挡字,不让儿子看落下的树叶。为了什么?
古人说,一点芭蕉……
儿子望着飘落树叶,意味着一个生命的结束,他看了非常悲伤。所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么,留下了什么?
生:挡住了绝望,留下了希望。
师:母爱是呵护,是引导。
把原话找出来读一读。母亲是长辈,为什么要用央求的语气。
生:母亲是在用征求的语气在说,用商量的语气在跟儿子说话。
母亲在处处尊重。
师:母爱是尊重,是商量,是留心,是细心,是小心翼翼,是平等。
再看一个“笑”字。
读原句:北海的菊花开了……
透过一个“笑”字,看出什么?
师:母爱是宽容。
聚焦母亲去世前的一句话。齐读句子。
临死前母亲说的话中,看出母爱是什么?
生:母爱是惦记;母爱是挂念;母爱是不放心;母爱是牵挂。
死不瞑目,自己奄奄一息时还在牵挂子女。
师:母爱是博大的,这些是其中的一滴,要去品味。
读第一段前三行和最后一个自然段。看“暴怒无常”这个词,画出相应的句子。
指名读原句
“暴怒无常”这个词你懂了吗?
指名读最后一段。评价:读得多深沉,感情多么充沛。
你从哪看出作者变了?
生:看出他对生活充满希望了。
改变原来的想法,体会到母亲的爱心,决心好好的生活下去。
懂得欣赏了花,欣赏美了,希望自己的命运有所改变。
师:能看到美好的东西,听得到美好的歌声,在他心里恢复了美好的情感。
这就是文学的魅力,这就是语文的魅力,这就是读书的魅力,这叫含蓄。这就叫前后照应,这就叫前后对比。通过读书,通过思考才会发现,智慧在宁静中。
作者在母爱的感染下,在与病魔的抗斗中……终于走出了绝望,成了著名的作家。
请看这段话——出示句子:在我小说获奖的日子……
他的书翻译成好多国家文字,流传世界各地……他的母亲会含笑九泉。
捧起书,老师读课题,你们自由读课文。
希望这两节课给你们收获。
下课。※ 2006“金陵之秋”首届名师节暨全国小学语文“新课程 新精彩 新走向”名师精品课观摩研讨活动
《秋天的怀念》教学实录之一
佚名
课前谈话:
1. 做一个文字游戏:三点水,加一个来字,三点水,加一个去字,念什么?这就是汉字的特点。
2. 看看台下,脸一直朝着老师,有没有认识的老师?今天,来自全国各地的老师在看我们上课……
师生互动实录:
师:在上课之前,我什么都不想说,但我要告诉你,今天我们学习的是一篇好文章,少有的好文章。好文章要有好的读者,我们要好好地去读,这篇文章就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。
〔板书课题:秋天的怀念〕
师〔投影简介作者〕:史铁生,当代著名作家。1951年生于北京。1967年因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说,其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。……
师:在坐着的人生轨迹中,有一年发生了意外事件改变了作者的人生轨迹的事情。作者瘫痪时候年仅21岁,正是一个小伙子风华正茂、生龙活虎的年月。到了发表第一篇小说相隔了几年?(7)对于一个正常人来说,也许算不了什么,但是对于作者来说……
师:读了文章,大家一定会把作者和这个7年的生活“填补”出来。请大家自由读读课文。
师:随着课堂的朗读,你们的脸色越来越凝重。有什么打动了你们么?我们从中读懂了什么呢?
生:我读到了母爱的力量。
师:起到了什么作用?
生:让作者重新振作起来。
师:对,他不但看到了母爱,还看到了母爱的力量。
生:我看到了史铁生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活着。
师:你们抓住了生命中最重要的两样东西,一个是爱,一个是生命。这两样东西,在我们的文章中体现得最明显。好的文章,都能抓住这些,你们只读了一遍课文,就能够抓住了。你们再去读一读,从字里行间去找一找,看看哪些地方让你感动?
〔生默读,圈划〕
师:我看到有些同学划了一处,有些同学是两处。的确,这篇文章感动人的地方有许多,我读了多遍,总是被感动了。你们谁来读读,把你的感动表达出来?
生:〔读片断〕母亲病入膏肓……抬上车时,母亲大口大口地吐着鲜血……
师:同学们听出了没有,刚才有哪些词让人感动?
……
师:还有哪些地方?
生:双腿瘫痪时,我的脾气变得暴躁,喜怒无常……
师:从这些地方,你体会到了什么?
生:很迷茫。
师:也很绝望。我们非常理解他。一个21岁的小伙子,他不能跑,不能去做自己想坐的事情。母亲看到儿子这个模样,心情怎么样?
生:她自己也很难过,毕竟儿子是她的亲生骨肉。
师:多年以后,史铁生写过一篇感人的文章,关于母亲的文字有――“那时,儿子还很年轻,还不懂事,以为自己是最不幸的人。可他的母亲……”课文中还有哪些地方?〔提醒同学们,当一个同学发言的时候,应把目光献给他〕
生:那天,我望着窗外的树叶飘落,母亲用身子挡着,还说:北海的花开了,我们去看。
师:她憔悴的脸上现出央求的神色。同学们,你们见过“央求”的神色?在你家里,上学的路上,或者班级里?
生:上学路上,我见过工商执法人员,去抢一个菜摊老奶奶的秤砣。当时她的神色就是的。
师:你是怎么想的?怎么看这件事情?
生:这是断绝了老奶奶的生路呀!
〔现场响起了掌声和笑声〕
师:母亲为什么要好几次带我去看花?
生:因为她要帮助我树立生活的信心。
师:花象征着什么?
生:芬芳。
生:别的花开在春天,而菊花开在秋天,说明菊花的生命力很顽强,母亲希望去看菊花得到鼓励。
师:菊花一直为人们所赞颂,《红楼梦》的关于菊花的诗词有“……”,还有“……”
还有哪些地方?
生:邻居背我去看母亲的时候,看到……母亲让我和妹妹好好活。
师:还有补充的?
生:前面说“母亲养的花死了,当时史铁生正处于绝望的情绪之中。”而母亲去世后,“养的花却活了……”
师:母亲被送进医院的那段情景,谁来读读?
生:〔读文〕
师:我们一起读:临近把她抬上车时,她大口大口地吐着鲜血。看到三轮车远去,竟没有想到这是诀别。
〔欣赏〕我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早得招她回去了?――《》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,――《》
摇着轮椅在圆中满满地走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。――-《我与地坛》
师:只有我们能够遏住命运的喉咙,就一定能够……这就是作者给予我们的启发。
《秋天的怀念》教学实录之二
嘉兴叔同小学 钱峰
在秋风中集体怀念
一堂课结束了。学生们的脸上没有我们熟悉的放松或者愉快的表情,一个个泪眼婆娑地流连在老师身边。
这是一堂关于母亲和母爱的语文课。教师用发生在上个世纪70年代的故事打动了这些新世纪的学生,打动了在场所有的听者,包括驰骋教坛几十年的特级教师和几百位青年教师。孩子们忍不住哽咽了,大人们也忍不住流泪了……
□本报记者 黄莉萍
时间:2005年10月22日
地点:杭州市崇文实验学校音乐厅
背景:西博会2005中国杭州名师名校长论坛吸引了来自世界各地的3500名教育家、校长、名师。其中,论坛的第二个专题——“名师风采展示”活动于10月21日至26日在杭州市崇文实验学校举行。来自国内外的31位知名教师带来了语文、数学、英语三门学科的12场次31堂观摩课。其中,包括了嘉兴平湖叔同小学青年教师钱峰的《秋天的怀念》。
上课之前,老师请学生们欣赏歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》。
师:其实这里的每一句歌词就是一个生活细节。而母爱就是这样的一堆细节。今天我们来欣赏一篇和母亲有关的文章,文章叫做《秋天的怀念》。
(屏幕上出现史铁生简介)
师:在欣赏这篇文章以前,我想给大家介绍一下作者史铁生。我只想介绍他两点,他是中国著名的作家,他21岁失去双腿,27岁发表了第一篇文章。这中间整整隔了6年。这是怎样的6年呢?(暂停,等待)对一个二十多岁的小伙子,对于一个正梦想用双脚跑遍全世界的年轻人来说,这是怎样的6年?
生1:我想应该很痛苦。
生2:是自暴自弃走向自信的6年。
生3:黑暗的6年。
……
师:是什么力量使他从深陷黑暗到走出黑暗?从万般无奈到摆脱无奈?答案就在文章中。请自由朗读第一自然段。看看是什么力量使他走出这痛苦的几年?
(两分钟后)师:同学们现在心中一定有了答案。这是什么力量?
生:母亲对他的爱。
师:哪些文字可以让你感受到母爱的力量?再细细地读一读。
生:母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
师:在他暴怒无常乱摔东西的情况下,母亲为什么不阻止他?
生:知道他心里不好受,希望他好好发泄一下。
生:自己一个人在旁边伤心,不想把自己的伤痛带给孩子。
师:这是一个很体谅自己儿子感受的母亲。虽然不阻止他,却一直在外面关注着,生怕出意外。
生:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
师:为什么这次不躲了,要扑过来呢?
生:看着他捶打自己的双腿,不能袖手旁观。
老师让学生朗读这一自然段。
师:从你的语气中我已经看到你的理解,接下来让我们继续走进这位母亲的内心世界,自主阅读第二自然段,看看你又读懂了哪些细节?
(阅读巡视,学生圈圈画画,教师留意学生的疑问。两分钟后。)
师:读书要会质疑,能提出问题就成功了一半。同学们有什么认为值得探讨的问题就提出来。
生:她高兴得一会坐下,一会站起来:“那就赶紧准备准备。”为什么一会坐下,一会又站起来?
师:真会思考,谁来帮助她解决这个问题。
生:好不容易儿子答应去看菊花了,母亲兴奋得不知道该干什么。
师:很好,还有什么问题吗?
生:我想知道母亲为什么又悄悄走了出去。
师:谁来帮助他?
生:因为母亲说到了“跑”和“踩”字,怕儿子自卑,勾起伤心的往事,所以又悄悄地走了出来。
师:时刻不忘保护孩子自尊心的母亲。
生:她憔悴的脸上现出央求般的神色。为什么第一自然段没有“央求般的神色”?
师:你会联系上下文看问题,很好。谁能说说为什么。为什么要央求呢,能读懂吗?
生:儿子很多次都不肯去,所以才央求。
师:这位母亲为何要如此苦苦而又小心地央求自己的孩子呢?一定要儿子去看菊花。
生:希望作者走出瘫痪的阴影,走到光明里去。
师:回答得很好,
师:同学们,我们刚才感受到了这位母亲有声的央求,其实在文章中还有很多无声的央求,让我们再一次走进文章的字里行间,来继续感受无声的央求背后的这位为儿子倾注全部身心的母亲,找找看,你还能从其他描写母亲的细节上发现什么?
生:那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”
师:为什么母亲老是要儿子去看菊花呢?而不是看落叶?
生:落叶代表伤心失望。菊花在秋天仍能开放,母亲要儿子有信心坚持下来。
师:你分明已走进这位母亲的心中。“挡”字说明母亲不想让儿子闷在里面自暴自弃。一定要让儿子去看菊花,说明这位母亲对儿子有多大的期望啊!
师:请同学们把这两段中感动你的地方再读一读。(学生纷纷起来朗读。)
师:现在好了,经过母亲无数次地劝说,儿子终于答应去看菊花了。在母亲心中,也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节。天高云淡,北海开满了菊花。那么故事接下来该如何发展呢?请同学们根据上下文展开合理的想象把这故事接着写下去。(音乐响起)
(几分钟后)师:谁愿意把你的作品展示给大家。
大部分学生的作品都是描写母子俩愉快地欣赏了菊花,儿子在一番心理斗争后,决定像菊花一样,在凛冽的寒风中怒放。(教师点评学生作品。)
师:我想大家都有一个心愿,只要母子俩相依为命,平平安安,苦点累点算什么呢?……但是,命运常常喜欢开玩笑,等待这对苦命的母子俩的不是北海的菊花,而是一个冰冷的现实。
(屏幕上出现下一自然段的文字。压抑、湍急的悲乐响起。)
“她出去了,就再也没回来。
邻居们把她抬上车时,她还在大口大口吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。……”
(学生有的马上哭了起来。)
师:我看到大家脸上的笑容凝滞了。是不是感到心头有什么东西压着沉甸甸的?此时你想说些什么?
生1(哭):母亲就这样走了……
生2:这个母亲在天堂会安息的,因为我们现在都在读她儿子的这篇文章。我们都为她而感动。
……
(课堂上的学生大部分都在流泪,有的还忍不住抽泣着。)
师:在生命的最后一刻母亲说的话儿子都没有听到。是他真的冷漠吗?是他真的无动于衷吗?(他被自己的痛苦压抑太久,而忽略掉了母亲的痛苦)而现在竟成了永远的遗憾。
师:为了儿子,母亲放弃了属于自己的一切生活,为了儿子,她甚至放弃了自己的生命!但她就从未放弃过什么?
生:没有放弃一丝希望,放弃对生活的信心。
……
师:这对兄妹俩,后来还是去看了菊花。带着你的理解和感受把这一段好好地读一读。
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……”
师:他这次和妹妹为什么愿意去看菊花了?
生:完成母亲生前的愿望,把悲伤的窗关上。
师:他们仅仅是为了去看菊花吗?看着菊花,他想到什么?
生:母亲对他做过的点点滴滴。
……
师:是啊!这淡雅、高洁、热烈而深沉的菊花,不就是那细微、无私、执著而坚强的母亲吗?当他们终于看到了母亲千百次让他去看的菊花时,他们终于懂得了母亲没有说完的话。他究竟懂了什么呢?
生:希望我们好好活。
生:打开那扇希望的窗。
师:是的,母亲正是以她毕生的代价完成了史铁生生命的涅,也正因为有这样伟大的母亲,若干年后,史铁生终于成了中国著名的作家。史铁生在他著名的《我与地坛》这篇文章中再次回忆起他的母亲。我很想把这段文字读给大家听,听听看他究竟懂了什么?
(老师朗读文字)“……可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福。……”
(学生泪如雨下。)
师:(环顾)其实我每次读这段文字心里都是沉沉的。这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔,这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候,也只有到了那个时候,一个孩子才能真正地懂得那个叫做母亲的这个人——
播放《母亲》后半段歌曲。
(歌声中)师:如果今天,你被这文章深深打动的话,回去读一读史铁生其他的文章,走出黑暗的他也真的像母亲所期望的那样好好儿活着,他的生命也真的像菊花那样精彩绽放!让我们走近我们的母亲,让我们也像他那样地好好儿读书,好好儿活,活出属于自己的精彩!