执教：吉春亚
课前谈话
师：同学们，第一次见到吉老师吧？（有学生说“初见”）嗯，马上就说“初见”，第一次见到。第一次见到吉老师，从我开口说话，你知道吉老师是个怎么样的人？
生1：是温柔的一个人。
师：哪儿看出来？
生1：我从你的发型看出来的。
生2：和蔼可亲的人。
师：怎么看出来的？
生2：笑容。
师：外表。你说。
生3：你是一个很慈祥的老师。
师：年纪大了更慈祥。（学生轻笑）还有其他孩子…温柔的、慈祥的、和蔼的。你说呢？
生4：我觉得您是一个亲切的老师，从您的说话的声音看出来。
师：说话的声音听出来的。你呢？
生5：您还是一个令人敬仰的老师。
师：是刚才听了介绍吧。好，请坐下。是啊，我们第一次跟人见面的时候，往往关注的是他的外表，还有听他是怎么说话的。我们今天所学的课文就跟我们刚才谈话的话题有关。今天要学的课文，它是出自一部名著，在上课之前，老师简单地把这部名著介绍一下：我国的四大名著当中其中有一部名著就是《红楼梦》。《红楼梦》这本书是一位伟大的作家曹雪芹用十年写成的。一般我们现在写书，有人一年写一本，或者几年写一本，而他十年都没有写完，只写了前面的80回，后面的40回还是别人补写的。每一个人物的创作都是他的呕心沥血的创作。这部作品写的是一个家族由兴盛到衰败的过程，这个家族的祖先随着皇帝出兵，立下了汗马功劳，当时皇帝奖赏给他们的是十五个等级当中最高的奖赏，叫“国公”，哥哥贾演封“宁国公”，弟弟贾源封“荣国公”，红楼梦的开篇，贾源、贾演、贾代化都已经去世了，贾代善也已经去世，贾母在这个大家族当中拥有至高无上的地位。贾母有两个儿子贾赦、贾政，一个女儿贾敏。贾敏嫁到了南方江苏一带，生了一个女人林黛玉，贾母想到自己年岁已高，就把自己的家政交给了自己的孙媳妇王熙凤来管理。世事难料，贾母的女儿贾敏生病去世了，留下了一位只有六、七岁的女儿林黛玉，贾母特别心疼，于是就把她的心肝宝贝林黛玉接到了贾府。而我们的课文写的就是贾母带着众多的人来等待接见林黛玉的情景。老师介绍完了，大家知道这个背景了吗？
生：知道了。
（点评：课前让学生说说初见吉老师的印象，一下子拉近了师生之间的距离。同时，由观察人物的外表、语言很自然地引入新课，简介《红楼梦》的作者、写作背景和课文内容。看似寻常的课前交流，其实是独具匠心。）
一、复习引入，感知“凤辣子”
师：声音不够响亮，知道了吗？马上我们就开始上课!上课！
师：我们今天要学的课题，预备，齐——
生：凤辣子初见林黛玉
师：会场特别大，我们声音还需要响亮一点，预备齐——
生：凤辣子初见林黛玉
师：“凤辣子”何许人也？贾母有一个介绍。向六、七岁的林黛玉这么做了介绍，我也请大家一起读：“她是我们这里——
生：“她是我们这里有名的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”
师：南方热人叫她“凤辣子”。贾母告诉黛玉，“凤辣子”是个什么样的人？
生：是一个“泼皮破落户儿”。
师：“泼皮破落户儿”课本上有注释，请说——
生：性格放纵、不拘小节。
师：（板书）我们一起说这两个词。
生：性格放纵，不拘小节。
师：声音再大一点儿，让我们所有的老师都听得到，一二齐——（生读）这两个词儿意思懂吗？谁来说“不拘小节”？
生：不讲文明。
师：“不讲文明”跟大大方方不是一码事儿。请坐下，“不拘小节”指的是？
生：不斤斤计较。
师：小事情不在乎，叫“不拘小节”。那“性格放纵”呢？
生：自己想什么就做什么。
师：合在一起她就是一个——
生1：自己我行我素，都不去斤斤计较的人。
师：是这样一个人，我们再来读读这个词儿，贾母认为“凤辣子”是一个——
生（齐）：不拘小节、性格放纵的人。
师：知道意思之后我们再读这句话就能读得更好了，贾母是笑吟吟地向黛玉介绍的“她是我们这里有名的泼皮破落户儿”，预备齐——
师生：（齐读）她是我们这里有名的泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你就叫她“凤辣子”就是了。
（点评：抓住贾母介绍凤辣子的话，借助注释，让学生初步感知凤辣子是一个不拘小节、性格放纵的人。孩子们在此过程中掌握了运用课文注释来理解课文的学习方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。）
二、整体感知，初悟“凤辣子”
师：贾母认为她是这样的人，那“凤辣子”到底是怎么样的人呢？我们要通过我们的眼睛去看，通过我们的心去体会。我请一个同学把全文读一遍，其他同学一边听一边思考：你认为“凤辣子”是什么样的人？拿起你的笔，在相关的地方写上一两个词语。
（一学生读全文。）
师：请坐下，读得多流畅啊！继续动笔写一写，读出了“凤辣子”是个什么样的人。
（请学生到黑板指定位置上写：“热情周到、漂亮富贵、能说会道、放诞无礼”，学生写的时候教师巡视指导。）
师：这是我们第一遍读文的感受。好，全班同学把笔放下。贾母认为“凤辣子”她是一个——
学生：（齐读）不拘小节、性格放纵的人。
师：我们读着读着，初步感觉她是一个——
生（齐读）：放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。
（点评：让学生读全文，用心体会，初步感悟了凤辣子是一个放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。吉老师充分尊重孩子们的真实体验，并让孩子板书，孩子们主动学习、积极思维的兴趣更高了。）
三、品读描写，深悟“凤辣子”
（一）品读外貌描写
师：怎么读着读着，这个人就不一样呢？我们就从（她的）漂亮富贵开始（品读吧）！大家认为她漂亮吗？
生：漂亮！
师：怎么漂亮了？找到句子，说给大家听听，怎么看出她漂亮了？
生：我觉得从“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金判螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄……”（教师纠正“攒”的读音，并要求学生把拼音注上去，解释“攢”就是“绕在一起”的意思）
师：穿的怎么就看出她漂亮了？谁来补充。
生1：从她的衣着打扮中看出她漂亮的。
师：怎么就漂亮了呢？
生1：她戴的东西都是很独特的。
师：很贵重的对吧？好，大家跟着老师来读这一段，我读画横线部分，你们来读下面的部分。
（课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。）
（师生合作读，纠正读音:朝【zhāo】阳,绾【wǎn】着。提醒大家语速快点。对于珍贵的饰品“五凤挂珠钗”稍作解释，漂亮了。）
师：头上戴着——
生（齐读）：金丝八宝攒珠髻。
师：绾着——
生（齐读）：朝阳五凤挂珠钗。
师：什么叫绾着？（指着一女生的头发）这就叫绾着。
师：项下戴着——
生（齐读）：赤金盘螭璎珞圈。
师：从头上一直按着顺序往下写，裙边系着——
生（齐读）：豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩。
师：红色的绿色的玉佩，身上穿着——
生（齐读）：缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄。
师：蝴蝶都是用金子把它绣出来的，窄裉袄就是小马甲。继续读，外罩——
生（齐读）：五彩刻丝石青银鼠褂。
师：外面还有一个小罩子，下罩——
生（齐读）：翡翠撒花洋绉裙。
师：外国进口来的，富贵不富贵啊？
生：富贵。
师：真的富贵！连研究红楼梦的人都研究不出来究竟穿了多少贵华的着装，数一数里面的珠、针、银、翡翠，真的是让我觉得是——漂亮富贵。这么高档的打扮，如果穿在猪八戒的身上，就变成了什么？
生：猪八戒就变成了天蓬元帅了。（生笑）
师：太可笑了啊！这么富贵的打扮穿在王熙凤身上，那么王熙凤外表漂亮吗？
生：漂亮！
师：外表怎么漂亮了？谁来说？
生1：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：怎么漂亮了呢？找出关键的地方说说。
生2：她的身材很苗条，她的体格很风骚。
师：体格很风骚就是什么呀？
生：就是体格细嫩。她粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：她的脸色是——
生2：她的脸色是白里透红。
师：真是漂亮啊！我们来看这段话，曹雪芹写的时候用的是对仗的方式写的，我读上半部分，你们读下半部分。一双丹凤三角眼——（师生合作）
师：刚才同学们从好多词语中感觉到她漂亮了。古代人写一个女孩子漂亮的话呢，会用上这些词儿——丹凤眼、柳叶眉、身苗条、体风骚，粉面含春、一双殷桃小嘴，所有的美女的词句都用在王熙凤的身上了，漂亮不漂亮？让我们再来读读，把这种漂亮给读出来。
生齐读：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：的确是漂亮，我们已经品出来了，她是——漂亮富贵（生齐说）。但是你细细地品一品，这漂亮的背后还藏着点什么呢？丹凤三角眼、威不露，藏着点什么呢？被你发现了，也被林黛玉发现了。
生1：藏着她的威严。
师：哪里看出来？
生1：粉面含春威不露。
师：请坐下。我要把你的智慧写在黑板上，漂亮，富贵藏着威严
（师板书：藏着威严）。这藏着的威严不光是“威不露“看出来，前面也能看出来，咱们可以不记笔记，动脑筋想呀，等一会再记，前面也能看出来。吉老师的眼睛是三角眼吗？不是，你们刚才说我很和蔼的，和蔼的人不长三角眼。那”三角眼“让你读出什么呀？
生1：感觉她很有心计，很奸诈。
师：对，三角眼的人很凶。
生2：感觉她很严肃，很正经。
师：不是很正经，有那个威严在里面啦。“三角眼”看得出来。“吊梢眉”，眉毛吊在那里，你感觉到什么啦？
生：好吓人。
师：好凶的一个人呀，对呀，这种威严藏在里面，我们品着品着发现我们原来发现背后藏着的是威严。曹雪芹真了不得，从一个人的外貌就能够折射人的心理性格。我们再来看看，“放诞无礼”谁写的，你写的是吧，你说，怎么就放诞无礼了，稍等一下，我把话筒给你啊。
（点评：文中王熙凤的外貌描写是教学的重点，也是难点。吉老师引领学生一遍一遍地读，先初步理解语句后，再层层剥笋般，由浅入深地感悟凤辣子漂亮富贵中藏着威严的性格特点，从而感受了名著语言的魅力。）
（二）品语言描写
生1（读）：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。
师：怎么就放诞，放诞无礼跟放纵不一样的，有点区别。
生1：”放诞无礼”的意思是她没有礼貌，很放诞。
师：“无礼”的意思讲出来了，就是没有礼貌。那”放诞”呢？
生1：跟别人不一样，没有礼貌。
师：他说出了一点点，跟别人不一样。这个“放诞”的意思跟老师一起说：做事荒唐，不尽情理。（生一起说）连在一起呢？做事太荒唐了，跟别人不一样的，一点礼貌都没有的。那你怎么就看出来了？她跟别人不一样啊，她挺荒唐的。林黛玉发现了，我们也发现了。
生1：其他人个个都敛声屏气。
师：敛声屏气不是她放诞无礼。
生2：所有人都老早就到场，她却从后门慢慢地走过来。
师：真荒唐！别人都不敢迟到，就她敢迟到，真荒唐。你说。
生3：别人都敛声屏气，只有她在笑。
生4：她边笑还边说：“我来迟了，不曾迎接远客。“
师：迟了就迟了呗，她还笑着来说，真荒唐！“没礼”呢？一点礼貌都没有，对长辈没有礼貌。来，你说。
生：心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。她来迟了，身边还围着一群丫环一起来的。
师：真叫荒唐！那没礼貌呢？谁都到场了呀？
生：贾母都到场了，她还要迟到。真的叫做“放诞无礼”。
师：说得好呀！表面看真是放诞无礼，其实黛玉也看出来了。其实啊，她还别有用心呢！你能读出来吗？我迟到了，怎么着？你们迟到就不敢做声。就我迟到了…细细地去品味。
生1：别人迟到了都不敢说，她迟到了还大声地笑。看出她权力很大。
师：说得好啊！
生1：我的权力有多大，权威也很大。
师：我的权力有多大你们听明白了吗？别人都不敢迟到我敢迟到。我不仅迟到，我还怎么了？
生2：旁边的人还不敢说我。
师：我不仅迟到，我不仅一个人来，我还得…
生3：带一群人来。
师：看来我多有什么？
生3：权威。
师：看来放诞无礼的背后是炫耀自己的权威，显示自己的地位。（板书：）名著就是特别有味道，我们原来认为她（生齐说：放诞无礼），品着品着，我们觉得她背后是在显耀尊贵。贾母认为她小细节不注意，她哪里是不注意啊。无论是穿着打扮，无论是她的行为她都考虑得很周到，她富贵地登场原来是藏着她的威严。在《红楼梦》的描写中，王熙凤每见一个重要人物都要精心地刻画一番，就像刚才有同学说他特别有心计。同学们，这一些，我们是从她哪里品出来的？从里边的什么描写看出来的？
生齐说：外貌描写。
师：是从外貌描写中看出来的。那热情周到一定是从她的什么看出来的？
生齐说：语言描写。
师：我请一位同学来读一读她热情周到所说的话。，
生1：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
师：怎么热情了呢？
生2：她劝林黛玉不要想家，安心地在这里，还热情地问她现在几岁了，有没有上过学。可以猜到如果没上过学，王熙凤一定会带她去学堂上学的，或者请先生来给她上课的。
师：真是热情啊！问到了方方面面的话，我们也读读这些话。把她的热情读出来啊！
师生（齐读）：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
师：短短50个字，问到了方方面面。她是问到了读书、吃什么药，身体好不好，还问到了要什么吃的玩的只管告诉我，多热情啊，助人为乐啊，如果你们是林黛玉初来乍到听到这些话心里会怎么想？
生1：很感激、很高兴，还感到很亲切。
师：是啊！那我们细细再去品它，名著就是这样要不断地去品，从她的语言中去品。如果是问，“妹妹你几岁了？那黛玉就得回答：
“我七岁了。”“上过学吗？”“我读了一年。”“现在吃什么药？”“我每天都在吃好多的药。”她回答了吗？
生：没有。
师：那不回答，一下子问这么多的问题，说明了什么？说给谁听啊？
生1：贾母。
师：为什么说给贾母听？
生1：这样贾母就会对王熙凤更好。
生2：贾母就会觉得王熙凤对她的外孙女非常的好。
师：说给贾母听的，继续说，怎么就说给贾母听的？
生3：我觉得她是专门说给林黛玉听的，因为她想在林黛玉面前显耀她自己的身份。
师：说给黛玉听的，说给老祖宗听的，还说给谁听的？“只管告诉我…只管告诉我…”
生4：说给身边的人听的，也是炫耀自己的地位。
师：就从这句话当中，我们品出了热情周到的背后有炫耀身份，有讨好老祖宗啊！王熙凤在《红楼梦》的作品当中人们称她是“语言学家”，每一句话都有自己的言外之意。现在我们就来个现场模拟，要读出既要让黛玉高兴、又要炫耀自己的地位，同时还要讨好老祖宗。现场练习练习，练完以后我们再来展示。
（生练读。）
生1展示读。
师：那两个“只管”读得特别好。还有人读吗？
生2展示读。
师：多好啊！
生3展示读。
师：你也读出了对地位的炫耀。我们也来读，一起来。
生齐读：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
师：多会说话啊！哪里是不拘小节啊，方方面面考虑得多周到啊，一句话既要炫耀自己的地位又要讨黛玉喜欢，又要讨好祖宗啊！这王熙凤可了不得了，这番话你们刚才说她是能说会道的话语，能够让很多人听了都喜欢的呢！
请一生读屏幕上蓝色的部分。
生1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
师：这番话太有味道了，有哪些人听了会很开心呢？这么标致的人物哦，我今儿才算看见了。
生1：贾母和林黛玉听了会很高兴。
生2：因为她在表扬贾母的外孙女林黛玉，林黛玉听了自然很高兴。
师：夸林黛玉什么？
生：夸林黛玉很标致很漂亮。
师：不是一般的漂亮，漂亮到了极点，当标榜标兵了，标致啊！林黛玉开心了，贾母怎么开心了呢？
生3：因为王熙凤表扬她的外孙女，贾母听了自然高兴。
师：她从人情上来说。你从话语上来说，这通身的气派竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怎么看出老祖宗开心了呢？
生4：她会觉得有这样的外孙女很自豪。
师：还没读到位，再读读看。
（生再读。）
师：竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，表面上是夸林黛玉标致，夸她有气派。
生5：其实是想讨好贾母。
生6：她夸奖林黛玉的时候也夸了贾母。
师：夸贾母什么呀？
生6：夸贾母有气派。
生7：从竟不像老祖宗的外孙女看出，她把老祖宗夸了。
师：老祖宗有气派，所以林黛玉也有气派！不着痕迹地也夸了老祖宗，多会说话啊！黛玉高兴、老祖宗也高兴，还有谁也高兴呢？
师(引导)：竟不像老祖宗的外孙女，像嫡亲的孙女，在场有好多嫡亲的孙女迎春、探春、惜春、，她们都跟林黛玉差不多的岁数，有的大个一两岁，有的差不多小一岁，她们听了呢？
生1：心里都乐滋滋的。想不到有人竟这样子夸我们，老祖宗生我们真是值啊！
师：（对生）语言虽然纯朴，但是从这段话语中我们听出来了。一起说吧，谁开心？首先谁开心？
生：林黛玉开心。
师：不着痕迹又夸了贾母，把通身气派又送给了贾母。谁开心？
生：贾母开心。
师：不知不觉又夸了谁了？
生：孙女。
师：所有的人都开心啊！能说会道的背后藏着是她的八面玲珑。王熙凤会说好话这一点，在《红楼梦》中到处都是，贾母离不开她，她的平辈的姐妹们喜欢听她说话，因为她说话特会讨人开心。同学们，刚才我们是现场模拟，现在啊，你再来读读这部分，把她那种说话特讨人开心，自己再来练一练，所有人都开心，练吧！
（生练读。）
师：来谁读？读得所有的人、现场所有的人都开心了，我要请没有发过言的同学。
（指名读王熙凤的话。）
师：掌声送给她，读得多好啊！我发现全班同学都跟着读，我也读一读看啊！（师绘声绘色、入情入境地模拟王熙凤和贾母的角色范读，读完后，学生热烈鼓掌）我把两个人的对话都读出来了。你们自己再读读吧，可以同桌两个人分着角色读。
（生练读。）
师：好了，我听你们读得绘声绘色，我请第一组的同学来读
（第一组学生分角色读。）
师：哪里是忘了老祖宗啊！老祖宗说她不拘小节，其实她什么都没有忘啊，从她的能说会道我们看出她是“八面玲珑”，老祖宗说“别再提前话”，这熙凤听了，一起来读——
生齐读：忙转悲为喜道：“正是呢…该打该打。”
师：这王熙凤，变得快吧。我们还可以用一个词来形容她是——
生齐说：见风使舵
师：声音大一点。
生齐说：见风使舵。
师：这风辣子这个人物形象通过曹雪芹的笔描绘得栩栩如生，贾母认为她是一个——
生齐说：不拘小节、性格放纵的人。
师：我们初读的时候感觉她是一个——
生齐说：放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。
师：我们读着读着，越读越有味，品出她放诞无礼背后是——
生齐说：显耀身份
师：能说会道隐藏着的是——
生齐说：八面玲珑。
师：漂亮富贵藏着的是——
生齐说：藏着威严。
师：热情周到是为了——
生齐说：讨好祖老宗。
师：名著就是这样有味道，越读越有味儿，我还发现有味道的一点，板书的“纵还押韵呢！多有意思，我们再一起读一读。
生齐读板书。
师：是不是贾母所说的不拘小节啊？
生齐说：不是。
师：是不是性格放纵啊？不是啊！这就是曹雪芹借助“初见”这个场景对“凤辣子”的外貌、语言的描写折射出的“凤辣子”的人物形象。这篇课文是属于人物描写一组的一篇文章，我们下一册会学到人物描写的第一篇写的是小嘎子和小胖墩比赛摔跤，摔跤侧重的是动作描写。《临死前的严监生》因为死前不能说话，侧重的是动作神态描写，而《凤辣子初见林黛玉》第一次见面，关注的是外貌语言描写，活脱脱地把“凤辣子”这个人物形象展现在我们面前。“凤辣子”这个人了不得，我说曹雪芹更辣。她不是现实生活中的人物，她是文学作品中的人物。
生1：他非常有魄力，他把（凤辣子）这个人物写得栩栩如生，把每个方面都写得那么详细。
师：不是写得详细。每一句话、每个外貌的背后都有含义在里面。曹雪芹辣，那让我们来学一学曹雪芹。
（点评：文中的人物语言描写富有特色，吉老师抓住这一特点，引导学生反复品读，由表及里地走进凤辣子的内心。这一环节的教学精彩纷呈。导学富有技巧，能调动各种语文手段，循循善诱地让学生读重点语句，充分感受和体验人物内心。如吉老师提出“凤辣子”夸林黛玉简直和嫡孙一样美，都有谁会很高兴时，同学们读课文、思考、讨论，终不得其全解。吉老师引导说：“如果你是贾母的嫡孙，你会怎么想呢？”并告诉孩子们当时有四位嫡孙在场，同学们顿时豁然开朗，原来嫡孙才是最高兴的，“凤辣子”真是能说会道啊！）
四、激发阅读兴趣，全面认识凤辣子。
（出示《红楼梦?王熙凤协理宁国府》片段）
教师解说：《红楼梦》里有这样一段描写，凤辣子管理的是荣国府上千号的人马，同时她又要协理宁国府，在协理宁国府时发生了一件事情，头天上马发生了一件事情。请同学来读一读。
（请一学生读片段。教师及时提醒难读的字音）
师：“求奶奶饶过这一回”，这二奶奶王熙凤，这炫耀地位的王熙凤，这八面玲珑的王熙凤，这藏着威严的王熙凤，这时候会说什么话呢？讨论一下。
（生讨论。）
生1：我觉得王熙凤会说：饶过你这回，那下回呢？饶过你这回吧，但下回再也不准了。如果再有下一次，看我怎么收拾你！
师：讲一点点情理。
生2：不能饶过你，如果每个人都像你这样子，那还怎么办？如果人人都像你这样迟到，那还了得了！所以这回不处罚你是不行的！
师：这威严在里面了。请坐下。说起王熙凤的管理能力啊，人们描述她是“百个男人都不如”。
生3：我们可是富贵府，你可不能违反富贵府的规则，拿下去，宰了。（生笑）
师：更厉害了，还把他给宰了。极具威严。还有吗？这王熙凤还会说什么话？
生4：我是不会原谅你的，如果我原谅了你，那么我的威严何在？
生5：罢了罢了，这次饶过你吧，我不是那么小气的人。
师：你们如果是曹雪芹就尴尬了，写的东西都没人看了。（笑）曹雪芹是怎么写的呢？滴水不漏。
（出示原文，教师范读。绘声绘色，极为精彩！）（掌声）
师：这曹雪芹笔下的王熙凤——
生1：可怕得很。
生2：冷血无情。
师：可是方方面面考虑得周到啊！处罚还有理由，有杀一儆百，有教育别人，还有牢牢掌握自己的权力，绝不撒手。这就是曹雪芹笔下的什么人——
生齐说：凤辣子。
师：这凤辣子到底是个什么样的人，我们今天的学习只是一个开始，她就像一团谜，吸引了全世界亿万的读者，你想要真正地了解这个人，那我们就得走进《红楼梦》。
（视频出示《红楼梦》人物，辅以背景音乐，教师解说图片上的贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等主人公形象。）
师：同学们，让我们就走进《红楼梦》这本巨著，感受曹雪芹人物描写的多姿绚烂！下课！（热烈持久的掌声）
（点评：课的结尾，吉老师先出示“王熙凤协理宁国府”一节中的一个片段，让孩子们讨论“凤辣子”会说些什么，紧接着，吉老师出示原著中“凤辣子”的话，孩子们在不知不觉中理解了王熙凤的真实性格，真是“辣”得够呛。最后出示多张《红楼梦》图片，让孩子们自觉地想走进《红楼梦》，去感受其中人物描写的多姿绚烂。）
总评：
这真是一堂精彩的语文课，散发着浓浓的语文味。吉老师这堂课教给学生的不仅是读懂课文，跟可贵的是学语文的方法：欣赏文学作品中的人物外貌与语言描写，走进人物内心，初步体会作者刻画人物的方法。而且由课内延伸到课外，点燃学生阅读名著的火种，让学生受益终身：得法于课内，获益于课外。
这堂课令听课教师拍案叫绝。
一绝：教师有深厚的文化底蕴，解读文本准确深刻，对王熙凤人物的性格剖析淋漓尽致，对本组课文的教学目标能整体把握。从教学中，我们不难看出，她不愧是个“红学”研究者，对书中错综复杂的人物关系，鲜明的人物个性了然于心。教师对文本的解读有深度，所以才能引领学生游刃有余，层层剥笋般品读课文，由浅入深地感悟凤辣子的性格特点，对《红楼梦》的认识也达到了一定高度。
二绝：教学风格淳朴中见实效。教学过程中，处处体现语文教学的本真——导入简洁，突出语文特点：从人物的外貌和语言可以表现人物的性格。吉老师在整堂课上，都围绕着“口头为‘语’、书面为‘文’”的语文定义，展开教学。不论是各种不同形式的读，读后体验的说，还是概括“凤辣子”性格时候的写，无不体现出吉老师致力于创设语文情境、散发语文味道的智慧。她把教材当作一个例子，与孩子熟悉的情境结合起来，让孩子们走进课文，感同身受。吉老师让孩子们理解“凤辣子”每句话背后都有言外之意时，层层深入，循循善诱，充分尊重孩子们的真实体验。
三绝：吉老师是个天才表演家。她一个人表演几个角色，或说笑，或悲伤，或真情，或假意，生动逼真地展现故事情境，学生心中树立了鲜活丰满的凤辣子形象：放诞无礼背后是显耀身份；能说会道隐藏着的是八面玲珑；漂亮富贵藏着的是威严。热情周到是为了讨好祖老宗。）
蒋军晶教学实录——《“凤辣子”初见林黛玉》
执教：蒋军晶
初读：你觉得“凤辣子”是怎样一个人
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是《“凤辣子”初见林黛玉》。这篇课文是长篇小说《红楼梦》里的其中一个小片段。《红楼梦》是我国古典小说四大名著之一，他的作者曹雪芹呕尽心血，花了十年时间才写成。《红楼梦》展现了封建大家族由盛而衰的历史，其中人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有姓的，就不下百人。
师：大家已经预习过课文，在这篇课文里边，出现了三个非常重要的人物。是哪三位？
生：王熙凤、林黛玉，还有贾母。
师：老师先向大家简单介绍一下这三个人物。贾母在贾府中年龄最长、辈分最高、权威最大，在荣国府里，说话一锤定音。但由于自己年纪大了，就想把家政交给别人来主持，最后她看中了谁呢？她看中了她的孙子媳妇王熙凤，于是王熙凤成为贾府的实际大管家。这林黛玉又是谁呢？林黛玉是贾母外甥女儿，是贾母口头心头，天天挂念的心肝宝贝。在这篇文章中，林黛玉因母亲病世，初进贾府，初次见到王熙凤。
师：今天这节课，我们主要交流一下大家对王熙凤这个人物的看法。请大家自由读课文，边读边想。
生：（自由读4分钟左右。）
师：同学们，这篇是古白话文，有些地方比较难读。下面听老师读。在交流对王熙凤这个人物的看法之前，我们先相互提醒哪些地方难读，哪些地方容易读错。
师：（朗读全文）
生：（发表个人意见，说自己觉得难读的地方）
生：我觉课文第一段中间部分特别难读——头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：觉得这一段难读的请举手（基本都举手）。仔细读，我们会发现，这一段都是在写——
王熙凤的穿着打扮。
师：大家都认为这一段难读，确实难读，而且很难理解，除了那些专门研究古代服饰的专家，其他人都不太清楚王熙凤究竟穿了什么，戴了什么，围了什么，罩了什么……而且，我们作为一般的读者也没有必要去研究清楚。因此我们可以快速地浏览。下面请大家用一个词形容王熙凤的穿着打扮给你留下的印象。
生：我觉得王熙凤非常有钱，满身“珠光宝气”。（学生板书“珠光宝气”）
生：我觉得王熙凤穿得非常“华丽”。（学生板书“华丽”）
生：我觉得王熙凤非常“高贵”。（学生板书“高贵”）
生：读了这一段，我想到了两个词：与众不同，神妃仙子。（学生板书“与众不同”）
师：是的，每个人读书都有个初步印象。大家读了王熙凤的穿着打扮这一段描写，就对王熙凤有个初步印象；漂亮、高贵、与众不同……请大家再默读全文，呆会儿我们交流，王熙凤的言行举止又给我留下怎样的印象。
生：（默读）
师：你觉得王熙凤是怎样一个人？实话实说。
生：我觉得王熙凤不拘小节，大大咧咧。（学生板书“不拘小节”）
生：我觉得王熙凤性格放纵，很泼辣。（学生板书“泼辣”）
生：我觉得王熙凤很热情（学生板书“泼辣”）
再读：“凤辣子”真的对林黛玉很关心吗
师：很多同学认为王熙凤很热情，很关心人。显然，你们指的是她对林黛玉很热情，对林黛玉很关心。现在我有一个建议，请你们再读课文，呆会儿我们来交流，你从哪些地方感受到王熙凤对自己的关心。（有的同学把一些关键句画了下来，非常好）
师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？
生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
（连续三个人读这一段话）
师：这一段话真的值得一读再读。很多人说王熙凤是个语言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。读一读，体会体会。
生：（读）
师：王熙凤关心林黛玉的哪些情况？
生：王熙凤问到了林黛玉的年龄。
生：王熙凤想了解林黛玉的学习情况。
生：王熙凤关心林黛玉的身体健康，问她现在吃什么药。
生：王熙凤特别关注林黛玉的心情，让她“在这里不要想家”。
生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。
师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下面我们换一个角度读，把自己想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。
生：（读）
师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？
生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和学习情况。
生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动，因为只有你的亲人关心你累不累，身体好不好。
生：我觉得“在这里不要想家”这句话特别感动人，因为林黛玉母亲刚刚病逝，虽然她到的是她姥姥家，但毕竟初来乍到，心里总是有些别扭、不舒服，一句不要想家，特别暖人心。
生：如果我是林黛玉，当我读到“想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这一句时很感动，我感觉王熙凤非常贴心，让我觉得自己找到了依靠。
生：当我读到、
师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。
生：（朗读）
师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来。现在你们就是王熙凤了，蒋老师问，你来答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。
师：（面对刚才感情朗读的一位同学）林妹妹几岁了？
生：不知道。（笑）
师：她上过学吗？
生：不知道。（笑）
师：她现吃什么药？
生：不知道。（笑）
师：一问三不知。（大笑）
（连问三个同学，都是这样的情况）
师：这就奇怪了，你们不都问了吗？怎么就不知道呢？
生：因为林黛玉没有回答。
师：那林黛玉为什么不回答呢？
生：因为纸太少了。（大家大笑）
师：我明白你的言下之意，你是说我们如果有机会看原著，我们接着往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？
生：是。
师：那你们看看下文，让你们死了这份心。（笑）请看——出示原著后面的句子。
一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
师：是啊，同学们，如果王熙凤真的想知道答案，她在说这一段话时，至少一个地方应该停一停。
生：“她现在吃什么药？”这句话后面应该停一停啊，因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。
师：看了原文之后，你们有什么想法吗？
生：看了原文之后，我想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。
生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。
师：那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。
生：（小组讨论）。
生：我觉得王熙凤为了显示自己在荣国府的地位不一般。
生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。（老师简单解说她为什么要讨好老祖宗）
再读：你从哪里感受到“凤辣子”有“炫耀”的品性
师：同学们很会读书，就在这一段话中，我们可以从一个细小的地方感受到王熙凤在黛玉面前炫耀自己在荣国府内特别的身份和地位。（只管……只管）
师：（指导朗读。）
师：请大家再读全文，说说，你还从哪些地方感受到王熙凤在有意无意显示自己的地位，显示自己的与众不同？
生：（默读）
生：文章一开始王熙凤就说：“我来迟了，不曾迎接远客。”我觉得她是故意来迟的。这样就能引起林黛玉的注意，间接地告诉她，她在这里的地位不一般。
师：明知这是重要的时刻，她却故意姗姗来迟。迟到了，一般人总是悄没声儿的，她却那么招摇。明显是暗示大家只有她敢迟到。
生：我看到别人都是敛声屏气、恭肃严整，但是王熙凤却放诞无礼，非常放纵。如果她在荣国府里没有一定的地位，她不敢这样。
师：这就是对比，一对比，很多东西就像秃子头上的虱子——清清楚楚了。
生：我看到课文里写着“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般，没点地位怎么可能前前后后有那么多人簇拥着呢。
师：是啊，你看那气势，那做派。如果把这个情景拍成电影，不知道要多少群众演员呢！（笑）这就是人物的出场，人物的出场往往暗示了很多信息。
生：刚才我们讨论过的描写王熙凤穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高，她是故意把自己打扮得珠光宝气，显摆显摆。
生：还有，王熙凤对林黛玉说：“我今儿才算见了，天下真有这样标致的人物……”从另外一个角度理解，王熙凤也是在炫耀自己见多识广。
……
师：这样读课文就有意思了，这样细读课文，我们可以从许多细节，从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。
你从哪里感受到“凤辣子”有“讨好”的品性
师：刚才有同学说，王熙凤说这段话是为了讨好老祖宗，说明老祖宗听了这段话会高兴，因为如果贾母不高兴的话，就没有奉承讨好一说了。咱们再读读这段话，体会一下老祖宗听了这段话为什么会高兴啊？
生：王熙凤关心自己的外甥女，也就意味着王熙凤重视自己的感受，贾母听了当然高兴。
生：贾母听王熙凤这样说，觉得她们两人同时可以友好相处，心里高兴。
生：那时，王熙凤已经负责管理荣国府一些具体的事务，听了王熙凤的话，贾母觉得她心地好又能干，心里放心。
师：同学们分析得很有道理。下面，请大家再细读全文，你还从哪些地方看到王熙凤一直注意老祖宗、讨好老祖宗？
（默读）
生：（让学生充分说学生可以说得很精彩。）
师：你从哪些细节看出王熙凤在讨好老祖宗呢？如果你是从她的动作感受到的，请举手示意。
生：我发现王熙凤夸黛玉时携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”，说明王熙凤自己说的做的都要让贾母看到。
生：我发现王熙凤说到黛玉的身世时，马上显得很伤心，“便用帕拭泪”，我觉得这个动作太夸张了，是做给贾母看的。
师：如果你是从她的神态感受到的，请举手示意。
生：请大家看这一句“贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。’这熙凤听了忙转悲为喜。”我发现这王熙凤说哭就哭，说笑就笑，她的情绪变化很快，都是为了贾母满意。
师：如果你是从她的语言感受到的，请举手示意。
生：王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。因为古时候的观念，孙女总是自己家里人，外甥女是别人家的人，王熙凤这样说是因为贾母太疼爱林黛玉
生：在课文里王熙凤说了这样一句话：“又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗。”这句话完全是假话，她不但没有忘记，而且是时刻记着。
……
现在，你觉得“凤辣子”是怎样一个人
师：王熙凤时时刻刻关注老祖宗这一点，电视连续剧《红楼梦》也体现得淋漓尽致。（看电影片段，笑声四起）
师：相信大家细读课文之后，对王熙凤这个人物还会有新的看法。
生：虚伪（板书）
生：会拍马屁
生：表里不一
生：阿谀奉承、爱慕虚荣
生：有野心
……
师：看来细读课文之后，大家对王熙凤这个人物有了新的了解。
师：但是，我相信，当你有机会读完原著，你对王熙凤这个人物还会有新的更深刻的看法。有人就是这样评价王熙凤这个人物的：恨凤姐，骂凤姐。不见凤姐想凤姐。因此凤姐这个人物不是简单的好人与坏人所能概括的。
《“凤辣子”初见林黛玉》教学实录之一
济阳县第二实验小学 吴红霞
教学目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.感受王熙凤鲜活的形象，学习作者抓住人物的外貌、动作、语言、神态、侧面描写等描写人物的方法，体会王熙凤鲜明的性格特征，进一步体会这样写的好处，并学会运用。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。
教学重点
1.感受人物形象。
2.学习作者描写人物的方法。
教学难点
王熙凤肖像部分的朗读。
教学过程
师：上课！
生：老师，您好！
师：同学们好，请坐！我们先来进行“听说训练”。同学们，在第五组的学习中，我们结识了不少历史人物，大家看（课件出示：蔺相如的图片），蔺相如有哪些特点？谁能用几个恰当的词语来概括。
生：蔺相如------
师：这位同学没考虑好，请坐。谁能说？
生：机智勇敢
生：能说善辩
生：足智多谋
生：心胸宽广
生：识大局、顾大体
师：同学们，我们用了这么多词概括出了蔺相如的特点。你能选择其中的两个或三个词语，用上关联词来说一句话吗？
生：蔺相如既是一个心胸宽广的人，也是一个能言善辩的人。
师：不错，这位同学用了陈述语气说了一句话。谁能用感叹语气或反问语气再来说一句话？
生：蔺相如，你既足智多谋，又识大体顾大局，真令我们佩服啊！
师：感叹语气，真不错！谁能用反问语气来说一句话？挑战自己。
生：蔺相如这种既才智过人，又勇敢机智的精神难道不值得我们学习吗？
师：我们用三种不同的语气赞美了蔺相如，大家说的都不错，听说训练就进行到这。今天我们再来感受一位新的人物形象，来齐读课题。
点评：“听说训练”是济阳县第二小学三导五学教学方法策略中的一个固定板块，每节课一开始都先进行这种专项训练。本人很欣赏这样的训练，在这种专项训练中，或复习旧知，或知识迁移，或促进积累，或运用知识等，能比较扎实地促进学生字词句篇的知识积累巩固和听说读写的能力运用提高。
就本节的听说训练，是侧重于复习旧知，这种训练有三个好处：一是复习巩固了旧知，强化了对刚刚学过的课文的认知；二是通过用不同句式的练习，既进一步提升了学生的认知，又进行了语文知识、能力的练习，在学语文的过程中，练习用语文；三是为新课的学习，为进一步感受人物形象做了铺垫、过渡。
生：（齐读课题）
师：课题中的“凤辣子”就是——（板书：王熙凤），她是古典名著《红楼梦》里的一个主要人物。
师：课前我们已经预习了课文，我们先来看一下词语的掌握情况。课件出示词语：
媳妇辉煌风骚打量祖宗
纳罕可怜气派标致苗条
放诞无礼恭肃严整敛声屏气转悲为喜
师：请同学们先在小组内快速读一读这些词语,注意带拼音的字的读音。
生：（在小组内快速读词语。）
师：读好了吗？我们先来看这一行词语（课件出示：媳妇风骚打量祖宗苗条）快来小声读一读，说说在读音上你有什么发现？（生：自由读）
师：谁来说说自己的发现？
生：我发现每个词的第二个字都念轻声。
师：真棒，确实这样，请坐。这行词语的后一个字都读轻声，我们一起来读一读。（生：生齐读）
师：哪个小组把所有的词语都读一下？（以小组为单位读词语）
师：读的很正确。大家再来看，其中：“媳妇、风骚、可怜”这三个词语还是古今异义词，我们一起把这三个词语再来读一遍。
生：（齐读）媳妇风骚可怜
师：（出示变红的字）这些变红的字，是不容易写对的字，大家快来书空一下，一会儿我们听写。
生：先自由书空“骚、诞、恭”三个字，再拿出听写本，准备听写。
师：我们开始听写，“媳妇辉煌风骚标致恭肃严整敛声屏气”，写完了快速在小组内订正，可以参考大屏幕。（学生在小组内快速订正）
师：我们来看一下词语的掌握情况，全写对的请举手。我发现有的同学已经订正完词语，并且拿出了随堂记录本，准备进入下一个环节的学习了。
师：词语掌握的不错。在预习时，老师曾提醒大家读好这一处描写（出示导学卡，并突出：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着/金丝八宝/攒珠髻，绾着/朝阳五凤/挂珠钗；项下带着/赤金盘螭/璎珞圈；裙边系着/豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩；身上穿着/缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄，外罩/五彩刻丝/石青银鼠褂，下罩/翡翠撒花/洋绉裙。）读好了吗？谁能读？指一生读。
师：读的真不错，老师把提示去掉（出示去掉提示的描写：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。）这样还能读好吗？
生：（指一生来读）
点评：这一环节是字词学习和自读情况的落实，也是交流导学卡（预习卡）。课前，教师设计了导学卡，主要有自学生字词、通读课文、发现提出问题等，一般是学生独立完成或以小组为单位进行互助学习，课上，教师按照导学卡逐一交流落实。从交流落实的情况来看，比较扎实，并能抓住关键：一是字词学习，不是面面俱到，而是有所侧重地教，有的侧重于字音，有的侧重于字形，并当堂进行默写，检查；二是交流落实课前通读课文的情况，教师主要是抓住难读的段落进行交流落实，这比较符合高年级学生的阅读实际。
师：读的真不错，看来大家在预习时下了不少功夫，相信大家也一定提出了不少问题，快在小组内把自己预习时提出的问题来交流一下吧！
生：在小组内交流自己预习时提出的问题。
师：请每个小组选择两个值得全班交流的问题，写在小黑板上，一会儿我们全班交流。
生：把选择的问题把问题写在小黑板，写好后，展示到前面。
师：好，我们开始全班交流。请每个小组的代表读一读谈们提出的问题，其他同学认真听，看哪些问题提的最多，也最值得大家共同讨论解决。
一组：我们小组提出的问题：1.从王熙凤的外貌描写中能感受到什么？2.王熙凤为什么关心黛玉？
二组：我们小组提出的问题：1.王熙凤为什么来迟了不悄悄的进来，还要笑？2.从王熙凤的语言中可以体会到什么？
三组：我们小组提出的问题：1.从王熙凤的外貌中能体会到什么？2.从贾母的话中感受到什么？
四组：我们小组提出的问题：1.为什么王熙凤来迟了还要笑？2.作者为什么那样描写王熙凤的外貌？
五组：我们小组提出的问题：1.王熙凤是个怎样的人？2.王熙凤“以帕拭泪”她真哭了吗？
六组：我们小组提出的问题：1.王熙凤真的忘记贾母了吗？2.王熙凤为什么“忙转悲为喜”？
师：好，请回去。同学们谁发现了，哪些问题大家提的最多？
生：“从王熙凤的外貌中能体会到什么？”大家提的最多。
师：是呀，看来对王熙凤的外貌大家比较感兴趣，有三个小组提到了有关外貌方面的问题（用△标出），还有吗？
生：为什么王熙凤来迟了还要笑？
师：好，请坐。这个问题大家提的也很多（用△标出）。同学们再来看这个问题：王熙凤“以帕拭泪”她真哭了吗？看来同学们课下真的认真读书了，能真对王熙凤的动作提出了疑问，非常有价值（用※标出）。对这个小组提出表扬。还有这个小组关注到了王熙凤“忙转悲为喜”的神态变化，也非常有价值（用※标出）。
点评：在导学卡中，教师提出了让学生各自发现提出不懂的问题的要求，然后在课堂上交流落实。其方法步骤是：一是分组筛选问题。学生提出的问题比较多，会有不少相同的，为了突出重点，教师采用了先分组筛选的方式，要求每组选出两个最有讨论价值的。这样的教学，一方面落实了导学卡的要求，另一方面又使学生在分组筛选过程中，集中了大家普遍关注的问题，这有利于突出主要矛盾，解决主要问题；二是各组展示问题，即每组代表把各自的两个问题写在小黑板上，展示出来，便于全班交流讨论；三是梳理问题。目的是让学生按照课文的顺序来交流讨论问题，这样交流讨论比较清晰。
师：我们按问题在课文里出现的顺序，先来解决“王熙凤为什么来迟了还要笑？”这个问题。
生：（齐读问题）
师：要解决这一问题，我们先来看这一处描写（课件出示：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”）请同学们用心读一读这处描写，在小组内试着解决这个问题。
生：（自由读，在小组内解决“王熙凤为什么来迟了还要笑？”这个问题。）
师：好，我们开始全班交流，哪个小组先来？其他同学认真听，有不同意见随时补充。
一个小组汇报：我们小组认为王熙凤她来迟了还要笑是因为她的性格原因，还因为她在贾府地位特别高，再请我们小组的艾玲玲来补充。
艾玲玲：还因为王熙凤在贾府的地位非常高，即使她来迟了笑也不会有人嘲笑她。
师：同们认真听了吗？他们找到了问题的两个原因。还有吗？
生：还因为贾母非常宠王熙凤，所以她来迟了还敢笑。
师：我们找出了这个问题的三个原因，谁能把这三个原因清楚条理的说出来？
生：王熙凤为什么来迟了还要笑？第一是因为贾母非常宠她；第二是她性格非常放纵;第三是她在贾府的地位很高。
师：好，真不错，请坐。同学们回答问题时，就应该语言条理清楚，说的话有理有据。
点评：解决“王熙凤为什么来迟了还要笑？”这个问题，是采用小组合作学习的方式，先是让学生围绕这个问题在小组里讨论，然后以小组为单位进行汇报交流。其他小组的同学在倾听之后或进行补充或发表不同意见。这种学习方式有利于学生探究能力、自读能力等的提升。另外，在比较全面地讨论、解决了这个问题之后，教师还让学生把几个方面的意思串联起来，有某个学生条理清楚地讲出来，这既是在打结，也是在训练学生“侃侃而谈”的能力。
师：另外，同学们还非常关注王熙凤的外貌，接下来我们就一起来看看王熙凤的外貌描写。
课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：同学们看这段文字，作者不但浓墨重彩的写了王熙凤的服饰，还写了她的容貌和身材。在小组内读一读这处描写，看从中分别感受到了什么
生：（在小组内交流）
师：我们开始全班交流，先来看透过王熙凤的服饰能感受到什么？
生：我发现作者在写王熙凤的服饰时是按从上到下写的，可以看出她浑身都穿着金银珠宝，我感受到贾府非常富裕，王熙凤在贾府的地位非常高。
生：我还从中体会到王熙凤很爱显摆。
师：你能结合具体词语来谈吗？
生：我从“头上戴着、绾着、项上带着、裙边系着、身上穿着、外罩、下罩”等词语感受到的。
生：从他说的词中我知道王熙凤穿戴齐全，我还从这几个字中“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”中感受到她穿的齐全；另外，我还从“金丝八宝、朝阳五凤、赤金盘螭、豆绿宫绦、缕金百蝶、五彩刻丝、翡翠撒花”这些描写王熙凤服饰颜色、样子的词语，感受到了王熙凤穿的非常美，非常漂亮，她在贾府的地位很高，权力非常大。
生：我来给你补充，我还感受到王熙凤非常美。
师：透过她的服饰我们就感受到了这么多，那么透过她的容貌和身材我们又能感受到什么,我们接着交流。
生：我们小组透过王熙凤的容貌和身材感受到她非常奸诈，我从“三角眼、吊梢眉”联系生活实际知道这种眼的人，一般都很奸诈。我还从“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”感受到了，她威严的外表下隐藏着奸诈，她的红嘴唇还没张开就听到了笑声，可以感受到她的奸诈。
生：我来给你补充，我还从“身量苗条，体格风骚”感受到了王熙凤非常美；还从“粉面含春威不露”看出王熙凤的外表非常柔弱，可她的内心十分刚强，可见王熙凤是一个外柔内刚的人。
师：他读出了王熙凤的外柔内刚，看来每个人都有自己不同的感受。透过她的外貌我们读出了这么多，谁想来读一读？
生：读王熙凤的外貌描写。
师：读的真不错，我们品读了王熙凤的外貌描写，大家来看我们提出的有关外貌的问题解决了没有？
生：解决了。
点评：王熙凤的外貌描写既是本文的重点，作者特别用心的地方，也是同学们普遍关注的问题。教学中教师特别注意让学生结合具体词句来解读，这就放置了空泛地解读，做到了有理有据，而且学生还能够从不同角度进行解读，解读得比较到位。不仅如此，本段教学仍然采用小组合作学习的方式，以小组为单位进行汇报交流，在汇报交流中，学生不是先举手等待教师点名，而是自动站起来就迫不及待地发言，可谓争先恐后，侃侃而谈。本人很欣赏这种交流发言的方式，即不举手，不等待教师点名，争着说抢着说，唯恐“捞不着”说，一种自动学习、积极参与的学习氛围充盈课堂。
师：我们共同解决了两个问题，剩下的这些问题，请同学们选择一个感兴趣的，静静读书，细细思考自己来解决，一会我们全班交流。
生：（自己读书解决问题）
师：现在我们开始全班交流，谁先来说说你解决了哪个问题？
生：我来解决王熙凤“以帕拭泪”她真哭了吗？这个问题，我从“怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”我从这知道王熙凤不是真哭，我读过《红楼梦》知道王熙凤是个聪明的人物，她这里提起了林黛玉的母亲，可以看出她不是真哭。
生：我来给你补充，联系下文“她忙转悲为喜”，她不可能马上就完成这个神态的变化，可以看出她是假哭。
师：透过王熙凤的神态和语言我们就解决了这个问题。还有解决其他问题的吗？
生：我解决问题是“从王熙凤的语言中可以体会到什么？”
师：王熙凤的语言有好几处，你选择的是哪一处？
生：我选择的是第三自然段，第一处：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”这是对王熙凤语言的描写，她说了四句话，第一句她是在夸林黛玉；第二句的本意是只有老祖宗的亲孙女才长这么漂亮，是在夸老祖宗的孙女；第三句是在替老祖宗说话，因为林黛玉来到这里唯一的依靠是贾母，她不知道贾母叫她来是怎么个意思，所以王熙凤就替老祖宗说话；第四句话是在替林黛玉抱不平，因为林黛玉的妈妈死了，她很伤心，王熙凤是在安慰她。这段话王熙凤夸了五个人，更能突出王熙凤的口齿伶俐。
点评：这个学生的发言非常精彩，可以说是解读透彻，条理清楚，侃侃而谈。对此有的听课代表提出质疑：这个学生的发言是不是提前准备的，是不是教师为上好公开课有意识做的铺垫？是不是学生提前看了一些“教材全析”，“一点通”之类的教辅书？对此，本人没有做调查，但是在本人指导吴老师上这节课时特别强调“宁可把公开课上砸了，不能上假了。上‘砸了’是能力问题，上‘假了’则是品质问题。能力问题，面子上过不去是一时之事，而且能够弥补，“翻身”；品质问题，则自毁形象，砸自己的牌子。”（凡是经本人指导的教师都强调这一点）本人主观认为，吴老师不会这样做。再者，据本人所知，这种自动学习，积极参与，侃侃而谈的学习方式和能力，济阳县第二实验小学和吴老师这个班，已经实验了三年之久，学生已经在这种学习方式、氛围中经历、形成了这种能力和学习机制，这个学生的发言之精彩已不足为奇。如果你也像吴老师这样，为学生营造这种学习氛围，尝试这种学习方式，我想不用一学期，你的学生一定能达到这种水平。
师：对于人物的话她一句句的读，就读出了这么多真不错，请坐。还有其他的问题要交流吗？
生：我想解决“王熙凤真的忘记贾母了吗？”我从：这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”我知道王熙凤不是真的把贾母忘了，而是为了说明即使贾母不在她也说这些话，可以看出她说这些话是为了讨贾母喜欢。我还从“又是，又是”这两个词体会到她让贾母以为她非常喜欢林黛玉，非常为她伤心
生：我来给你补充，我还从这里感受到了王熙凤非常有心计，因为林黛玉的妈妈死去，最伤心的是黛玉和贾母，可她却说“忘了老祖宗”“一心都在他身上了”其实她没又忘记老祖宗，黛玉的妈妈死了，贾母此时最关心的人就是黛玉，所以她说“一心都在他身上了”可以看出她没有忘老祖宗，是在讨好贾母。
点评：对学生提出的问题，吴老师采用了两种解决的方式，一种是小组合作学习，一种是独立思考。在这一环节里，教师采用的是独立思考的方式。这样教学其好处有以下几点：一是改变一下学生方式，不是“一条道走到黑”，这有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性；二是能够面向全体，关注到没有发言的同学；三是既让学生合作学习，也让学生独立思考，这有利于学生的理解、思维能力的提高。
师：我们解决了这些问题，相信对于王熙凤这个人物形象有了更深一步的认识。请在小组内试着用四字词语来概括一下王熙凤的特点，小组长写在小黑板的反面。
生：在小组内用四字词语来概括一下王熙凤的特点，并由小组长写在小黑板的反面，写完后展示到前面（六个小组的小黑板出示出来）。
师：我们来看一下，二组的同学写了12个词语呀，来二组同学起立，请你们小组共同来读一读这些词语。
二组：泼辣张狂、口齿伶俐、见风使舵、如花似玉、八面玲珑、狡猾奸诈、美若天
仙、奉承讨好、富有心机、放诞无礼、察言观色、炫耀权利
师：对他们小组提出表扬，鼓掌！三组也写了12个词语，对他们也提出表扬。同学们有没有发现“逢场作戏”这个词语只有两个小组写出来了，分别是谁写的，请站起来，说说你是从哪里感受到的？
生：我是从王熙凤一进门是“笑着说”，然后是“以帕拭泪”，最后又“忙转悲为喜”从这些神态描写中，可以体会到王熙凤都是在演戏，也就是逢场作戏。
师：她透过王熙凤的神态变化体会到了王熙凤的逢场作戏，很棒，掌声鼓励。那你又是从哪里体会到的呢？
生：我是从后面她携着黛玉的手问这问那的，是为了在贾母面前表现她对客人的热情，其实是在讨好贾母，可见她也是在逢场作戏。
师：刚才我们通过提出问题解决问题的方法，就让我们看到了这样一个性格如此复杂，个性如此鲜明的王熙凤，那作者是怎样把它写出来的呢？
师：有同学举手了，看来他知道，请你说。
生：作者是通过对王熙凤语言、动作、神态、外貌的描写来描写王熙凤的。
点评：这是一个对王熙凤这一人物形象归纳打结的环节。学生在比较深入、充分思考、解读的基础上，各组用了十多个四字词语对王熙凤这一人物形象、特点进行了概括，从中可以看出学生对课文、人物的理解是比较到位的，而且能够从外表、性格、品质等不同的角度进行概括，可以看出学生对人物形象的感受力、理解力和概括力。这一环节，也是对全文的一个总结。
师：作者确实是抓住了以上几点刻画了王熙凤，大家再来看这一处描写，你有什么新的发现？课件出示：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
师：读一读红色的文字你有什么新的发现？
生：自由读红色的文字：黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
生：我从这里发现了王熙凤的性格放诞无礼，因为这里的人都“敛声屏气，恭肃严整如此”似乎都不敢呼吸一样，但她还没有来到现场就说“我来迟了，不曾迎接远客。”可看出她的放纵无礼。
生：我还可以通过周围人的表现来刻画王熙凤这个人。
师：这段描写写的是谁？
生：这段描写写的是黛玉心里想的，可表现的是王熙凤，这种方法是侧面描写。
师：写的是黛玉想的，表现的却是王熙凤的特点，这种写法就是侧面描写。那侧面描写在塑造人物方面有什么作用呢？请结合这段描写，在小组内谈一谈。
生：在小组内自由交流。
师：谁来说？
生：通过侧面描写，可以突出人物的特点。
师：这位同学，只是把问题重复了一遍，谁能结合这处描写来谈？
生：这里抓住了林黛玉来描写，表面描写林黛玉实际是写王熙凤，起烘托的作用，烘托王熙凤的特点和她在贾府的地位。
师：纠正一下，是衬托的作用，侧面描写与描写人的语言、外貌的正面描写互相配合，使人物的形象更加丰满，更加的形象，这就是侧面描写在塑造人物方面的作用。
师：我们只是读了人物的出场，就如此精彩，这篇课文值得品读的地方还很多很多，同学们课下，选择一处描写，细细地读，慢慢地品，可以把自己的感受批注在书上，下节课我们再来交流。好下课！
点评：这一环节与前面的教学不同，前面的教学主要是侧重于对课文内容、人物形象的理解、感受，而这一环节则是从作者如何描写人物形象的角度来进一步领悟表达方法及这样描写的好处。因为课时的限制，教师只是抓了一句话，但是就这一句的教学就让学生真正领悟到作者描写之妙、之高，名著艺术之魅力所在。这一环节的教学符合本组教学的要求。
不知之处：本节课，还是偏重于对课文内容的理解和对人物形象的感受，实际上在学生的交流发言中，已经涉及到表达的问题，教师没有及时点拨，可能是担心一会儿内容，一会儿表达，不好引导的缘故，不如先解决了内容、人物的问题，再回过头来解决表达的问题好引导。我想，在没有经验和把握的情况下，这样教学未尝不可。
另外，学生在交流发言中，大都是“我来补充”，好像没有“我有不同意见”、“我不赞同他的说法”等发言。我想，如果真没有，不妨教师提出一两个，“没事找点儿事”，来个“一石激起千层浪”，这样可能会引发学生更深层的思考，更加激发学生思考、学习的兴趣。吴老师的这个班有这样的基础，学生有这样的能力、水平。
课后反思
《“凤辣子”初见林黛玉》是五年级下册第七组《人物描写一组》中的第三个片段。在第五组“古典名著之旅”的学习中，学生们认识了几位历史人物，感受到了人物鲜明的性格特点。本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，不仅要让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，还要体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。据此，本堂课的教学，我力求体现以下几点：
第一、由内容到表达，努力做到文意兼得。本节课引领探究环节的教学分为两大板块，第一板块，采用提出问题、解决问题的方法，引导学生品读重点词语、句段，感受王熙凤这一鲜活的人物形象，也就是课文内容方面的学习。第二板块，在学生充分感受王熙凤这一人物特点的基础上，引导学生学习作者描写人物的方法，领悟本课表达上的特点、作用、效果。由于通过第五组的学习，学生对人物动作、语言、神态、外貌等正面描写方法已经基本掌握，故此，本课教学主要引导学生体会侧面描写在塑造人物方面的作用及效果。这样由内容到表达，使其互相作用，互相促进，使学生不但感受到了王熙凤这一栩栩如生、呼之欲出的形象，而且体会到了作家描写人物的方法，感受到了语言文字的无穷魅力。
第二、充分调动学生的学习积极性，尊重学生独特的阅读体验和感受。本节课的教学，主要是以小组合作学习的形式进行的，这也是我校“三导五学”教学策略研究重点提倡的。在学习过程中，我首先引导学生在小组内共同解决两个问题，并以小组为单位汇报讨论结果。在汇报过程中，其他小组若有不同意见可随时进行补充，这样组与组之间就形成了竞争，学生的学习积极性就被充分调动起来了。解决了两个问题后，我及时总结学习方法，然后放手让学生自己选择感兴趣的问题，自己读书来解决，这样就使学生经历了由扶到放的过程。在个人汇报时，只要学生能针对随选的问题，抓住相关的词语、句子谈出自己的感受，只要学生的感受没有方向性的错误，我都给予肯定，有不同意见的同学可以随时补充。这样在汇报过程中，学生的思维就有了碰撞，有了新的生成，此时我鼓励学生要勇于说出自己独特的感受和体验。有位学生竟通过“身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露”等句子感受到了王熙凤外表柔弱内心刚强，是一个外柔内刚的人，这是我所没有预设到的。可见学生是真的走进了文本，读出了自己独特的感受。
第三、努力构建高效的语文课堂。我校的“三导五学”教学策略研究进行近三年，在研究过程中，我们的课堂发生了巨大的变化。其中最大的改变就是学生学习方式的改变，以自主学习和合作学习为主。合作学习最有效的途径之一就是小组讨论，在这种学习过程中，学生会在不知不觉中学会了思考、学会了探讨、学会了表达，使自己的思想变得有条理。
在本节课的教学中，我采用了“提出问题——解决问题——总结概括人物特点——学习作者描写人物的方法”的程序来教学。一个个有价值的问题的诞生是教师引领学生探究的方向和目标，让问题激发学生探索的欲望，阅读教学变得有效有为。因此在课堂上，我首先是以疑导学，让学生自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，这有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。我感觉这样教学，不但充分利用了学生的已有知识和经验，而且更加明确了哪些内容是学生感兴趣而又读不懂的，是值得在课堂上共同来学习解决的，避免了学生会的老师一味的讲，学生不会的却不讲这一问题。当然，学生的自主学习也离不开教师的点拨引领，对文中的重点语句我相机点拨、相机诱导，使学生在不知不觉中深化了对课文的理解。
当然，由于我自身的能力和水平有限，在课堂教学中还存在着这样那样的问题，有许多不尽人意的地方。但我坚信，只要努力就会有进步，和谐高效的语文课堂，将是我永远的追求。