佚名
《金翅雀》这篇童话故事主要讲的是：一只金翅雀叼着小虫子飞来了。可它的孩子在它去寻找食物的时候被恶棍掏走了。金翅雀哭叫着寻找孩子，可没任何回音。第二天清晨，一只仓头燕雀告诉它，昨天在一个农夫家的农舍里看见过它的孩子。金翅雀喜出望外，奋力向村子飞去。很快飞到了苍头燕雀说的那家农舍。它在打谷场上找到了被关在鸟笼里的小鸟。它的孩子也认出了爸爸。爸爸试着想把笼子的铁丝扯烂，让孩子出来，可这一切却是枉然。最后，它把一种毒草送进小鸟嘴里，笼里的小鸟死去了。“不自由，宁愿死”高傲的金翅雀伤心地说完这句话，飞回了森林。
（见凭栏听雨教育随笔《不自由，宁愿死——心灵·人性的撞击》）
首先非常赞同凭栏听雨老师对教材中“好文章”的处理。我也很喜欢，把这些短文拿来上。
其实，我觉得作为语文老师要善于发现这些素材，一篇能让你感动的文章，也一定能让你的学生感动；一篇能让你有所获益的文章，有一定能让学生有所获益。
再来说说，董老师在处理这篇文本时的得与失。
对文本“不自由，宁愿死”的解读基本上正确的，董老师在课堂实施后达到的一个效果也可以。换句话说，学生读到了这一层，达到你的预期效果。
我这里只是想到：“不自由，宁愿死”本身的价值定位是否准确？在人的生命与自由之间，为什么要去选择“自由”而不是“生命”，这样的思想对学生的成长会造成多大的影响？自由的分量，为什么在这篇文本里面会摆得如此重要？
于是，我想到这篇文章的作者。会不会作者的境遇导致了他对“自由”的渴求，以至说出这样的话语？
通过百度搜索，我知道了这是自达芬奇的一篇寓言。作为寓言本身，就是想揭示一些寓意，而达芬奇想在这则寓言里揭示的的确是“自由高于一切”的寓意。但，无疑这对三年级学生来说，是很难体会的。
我想继续搜索达芬奇的背景资料，看看他的经历中是否有段曲折、不自由的经历。如果有，那结合这些资料，学生显然更容易理解在这种具体环境中所产生的具体心理需求。很可惜，时间仓促，刚才没找到……
我说这么多，就是想说明：我们语文老师要更加敏感一些，对这样容易让人产生“价值扭曲”文本寓言的解读时，要想得更广一些。
试想啊，通过这一课的学习，学生是不是能产生“自由高于一切”的想法？我担心，当他们今后受到一点挫折，遭受一些约束的时候，他们会不会也有这样的思想。如果这样，那真的糟了。
如果，我们确实找不到达芬奇相关的资料，我们还有必要告诉学生，寓言故事有着特定故事下对寓言特别突出的特点，再引导学生去想像，假如小金翅雀不被救出或“安乐死”，它会哪些悲惨的遭遇。说的越惨越好。（只有这样，才会宁可被毒死的理由）让学生体会到，身为母亲，不能忍受自己的子女遭受如此大的磨难和痛苦，只好狠心的让小金翅雀安然地离去。
我想，这样对学生的价值观的形成，是不是更得当一些。