佚名
一、教材解读
1．课文简说。
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。
②三贯通，这才是21世纪的青年。
“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。
③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。这与我们《语文课程标准（试用）》提出的古诗文背诵不谋而合。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。
（2）对词语的理解。
绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们。文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。
一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个好汉。
滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。
偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。
注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。
二、教学目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
三、教学建议
1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。
3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。
苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……
4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。
5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
四、补充资料
《三国演义》：
原名《三国志通俗演义》，也称《三国志演义》，是我国第一部章回小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。作者是元末明初的罗贯中。他以东汉末年及魏、蜀、吴三国历史为题材。在民间传说和民间艺人创作的话本、戏曲的基础上，运用了陈寿的《三国志》和裴松之注的正史材料，结合自己丰富的生活经验，写成了《三国志通俗演义》。小说描写了汉末、三国时期的复杂的军事和政治之争，以及给人民带来的苦难，再现了这一历史风貌。
《水浒传》：
创作于元末明初，作者施耐庵。是第一部描写农民起义的小说。全书围绕“官逼民反”这一线索展开情节，描写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭杆而起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的全过程。小说塑造了１０８个家民起义英雄形象。
《彭公案》《施公案》《三侠五义》：
均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题。
《古文观止》：
自清初定稿以来，流传城乡，雅俗共赏，影响甚广。代表了中国古典散文的最高成就，是学习文言文散文的入门读物。熟读了其中的文章，就把握了中国古代散文发展的大体轮廓。
《小苗与大树的对话》要教什么
佚名
这是小学阶段唯一一篇访谈录。
容我介绍一下这种文体。它常见于报刊杂志、电视，不管是在纸质媒体刊登还是在电视播放，一般都在前面交代一下时间、地点、访问者和被访问者背景、主要话题等，目的是让读者或观众了解即将对话的是谁，谈什么，好有个心理铺垫和接受的准备。
接下来是访谈内容。一般是访谈者提出问题，被访谈者回答，要求问的问题具体、集中，前后几个问题有一定的逻辑，能前后衔接，是访谈者所代表群体最关心的话题。——这往往要求访谈者事前要做功课，要了解被访谈者的背景，以便谈出大家关注度、兴奋度高的问题。
内容鲜活、关注热点、表达真实、有现场感、口语化等，是访谈录的重要特点。
教学建议：
1.不要一味灌输要爱读书这样的道理，要重视访谈录这一体裁的认识。这是小学阶段唯一一篇访谈录，过了这个村就没这个店了。编者把此文编排在爱读书这一单元，目的可能是激发学生读书的兴趣和欲望，但我认为，激发读书兴趣和欲望不是靠喊口号、贴标签，最有效的办法是把真正的好书、好文章提供给孩子。老师们教学时要认清这一点。
2.这篇访谈录的教学，千万不要像以往的课文教学一样，让学生拿腔捏调甚至声嘶力竭的去所谓有感情朗读。因为这是访谈，是谈话，读的时候读出谈话的样子才对。
3.把访谈这一体裁引进来。可以出示另一篇美国小学生和总统奥巴马的访谈，与这篇访谈比较，说说哪个访谈更吸引你，吸引你的理由是什么。
要学生比较，不一定非要得出哪个好哪个不好的结果，重在辨析的过程。能吸引人的访谈比不吸引人的访谈强，当然，要是能读完后再回味沉淀下些什么，就更好了。
事实上，如果学生真遵从内心声音的话，一般会喜欢美国小学生访谈奥巴马的那篇。因为那篇访谈的两个人是真正平等的，小学生问总统咄咄逼人，问的问题也不是总统最擅长的治国之道，而是学生最关心的食堂问题、总统挨侮辱问题；妙的是总统答话也不摆架子装大蒜，老老实实回答，甚至有点窘迫。相反，课文里季爷爷展现出来的是亲切（注意，亲切是一种姿态，不等于平等），最后归结到底还是教导。访谈者苗苗问的问题是读书，这是大家不用季先生回答也都知道答案的，缺少鲜活性，没有生命力。
本文存在问题：
1.题目不恰当。访谈录是实用性文体，一般宜用事实标题，如《张苗访谈季羡林》。这样登在报纸上，读者一看，访谈季羡林，哦，季羡林先生名气很大，要看看，就不会轻易跳过去。要是用《小苗与大树的对话》，读者不明白怎么回事，说不定还以为是童话，很容易就跳过去。再者，用这个题目，是个比喻，暗含了大树必定成就很大。其实被访谈者季羡林名气已经够大，不用再暗示。
2.文中写到的内容看，苗苗的提问意识不强，连访谈者角色的定位也是被访谈者季羡林给定的。这就让苗苗这一本应是问题的引导者，变成了被动的配合者。因此，这不是一个成功的访谈。这里不知道是不是删节的原因，我看到网上有个资料，张苗曾经访谈过系列的大人物，出过一本《小苗对话大树》的书（要是今天已经掌握了市场心理的出版人就不会起这样隐晦的书名了），似乎采访季羡林的内容还有不少，如：
苗苗：我最喜欢看您写妈妈，写小动物，还有写花的故事，因为，我也最爱妈妈，最爱小动物，最爱花，咱们最爱的都一样，您说对吗？
季羡林：你抓问题抓得很准。我的散文看起来题目很庞杂，归纳归纳，写得最多的，还就像你说的，一个是写小动物，一个是写花儿，一个是写母亲，母亲也代表父亲，母亲和父亲一样，是不是呀？
苗苗：爷爷，您6岁就离开妈妈到济南读书了，可是，您在书里写了很多很多想妈妈的事，我也和您一样，妈妈出差的时候，我就特别想她，爷爷，人到多大就不想妈妈了呢？
季羡林：想，到老了还想，还想。我父亲死得很早，那时候我在外面上中学。隔八年，我到了清华，母亲也死了。我写过一篇文章，叫《赋得永久的悔》，我说，我后悔，我不该离开母亲。世界上无论什么，名呀，地位呀，什么都比不上呆在母亲身边。那时候我要是知道的话，我宁愿当一辈子农民也不出来。……
这样的问题活泼有趣，是孩子想问的真正问题，比书中写的那些发言人姿态的（读书）问题，要吸引读者的多。
附课文与美国小学生对话奥巴马的文章：
小苗与大树的对话
时间:1999年8月21日
地点：北京大学季羡林家
季羡林：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？
苗苗：好。
季羡林：那你就随便问吧。
苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。爷爷，我跟您太像了，我也最喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了，爸爸知道了这件事后，头一回打了我，虽然一点儿也不疼，可大了那次后，我再也不看《水浒传》了。
季羡林：（笑）我小时候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不让看闲书。怎么办呢？放了学以后不回家，偷偷藏在一个地方看闲书。我看的闲书可多了，《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》我都看。我是主张看闲书的，为什么呢？苗苗你说说，文章怎么样才能写好呢？
苗苗：我觉得，应感谢真事。
季羡林：嗯，你再说说，从技术上讲，怎么才能写得通顺呢?
苗苗：得多看点儿课外书。
季羡林：是这样。文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我舞一赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。（笑）
苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科。
季羡林：喜欢语文当然好，但语文要好，数学也要好。21世纪的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜欢，一定要学好数学。最近清华大学办了一个班，选的是高才生，提出要培养中西贯通，古今贯通的人才。我看，有这两个贯通还不行，还应该加一个文理贯通。三贯通，这才是21世纪的青年。
苗苗：中西贯通，古今贯通，文理贯通，我记住了。爷爷，有人让我妈妈赶快给我找一个好外语老师，说过了12岁再学外语就永远也说不冷了。爷爷，您会那么多种外语，您说，他们说得对吗？
季羡林：倒不一定是12岁，当然早学比晚学好。学外语的发音跟母语有很大的关系，有些地方的人口音太重，学起来就困难。古文也很重要。我觉得，一个小孩起马要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。最近出了一本书，鼓励小孩背诗。我提个建议，应该再出一本散文集，从《古文观止》里选，加点儿注。小时候背的，忘不了。
苗苗：背两百首诗，五十篇古文呀！
季羡林：（笑）可不是让你一天背下来哟。
韦弗对话奥巴马
时间：2009年08月15日
地点：美国白宫
韦弗：大家好，我是韦弗，我现在位于白宫，准备就教育问题采访美国总统奥巴马。
奥巴马：你好！很高兴认识你！
韦弗：我听说你会就教育问题发表一个声明，可以具体谈谈吗？
奥巴马：好的。在9月8号，当全美国的年轻人开始陆续回到校园时，我将就教育的重要性发表一个全国性演说……
谈教育当然难不到奥巴马，但如果谈校园午餐，美国总统就有些生疏了。
韦弗：你能帮忙改善校园午餐吗？
奥巴马：事实上我们正在考虑使学校的午餐变得更健康，因为很多学校的午餐放了太多的炸薯条。
韦弗：我建议每天的午餐都应该有炸薯条及芒果！
奥巴马：这对你来说也许是美味的，但却不一定能确保你健康和强壮。
韦弗：我特别喜欢芒果！
奥巴马：你喜欢芒果？我也喜欢。但是我不确定每个学校都能有芒果。
炸薯条和芒果似乎令采访气氛轻松下来，却不料韦弗话锋一转。
韦弗：我注意到作为总统你经常受到一些人的侮辱，对此你有何评价？
奥巴马：（一愣）作为总统我受到了什么？
韦弗：经常性的侮辱。
奥巴马：哦，你是说人们对我说一些刻薄的话？你知道，当你成为总统时你必须要承担很多事情。
没等奥巴马摆脱尴尬，韦弗又再次提问了一个难题。
韦弗：你会灌篮吗？
奥巴马：（苦笑）已经不行了。我曾经可以，在我年轻的时候。但我现在差不多50岁了。
在采访结束时，韦弗给予奥巴马很高的评价。
韦弗：我刚和奥巴马进行了交谈，他很高很友好，是个大好人。他说他希望到我们小学和我以及我的朋友打篮球。