《古诗两首》
教材分析
本课两首诗可以说是写马诗的压卷之作，虽都写马，但又各具气象，特色鲜明。
杜甫以雄健的笔力刻画雄健之马，他在《房兵曹胡马》诗里刻画骏马的骨骼劲挺用“锋棱瘦骨成”；刻画骏马的双耳用“竹批双耳峻”；描写骏马奔驰时用“风入四蹄轻”。把骏马之神之灵之骏写得入木三分、惟妙惟肖。正抒发着当时二十九岁的杜甫踌躇满志充满远大抱负的情怀，“所向无空阔，真堪托死生。跷腾有如此，万里可横行。”房兵曹有这样的好马，当然可以横行万里为国立功，可见青年杜甫自比骏马奋蹄的豪迈情怀。这首诗非一般咏物诗生硬外加上的言志，而是于咏马之中表现出诗人的情与志。杜甫写马，可谓已达形神俱似之境，咏马之后自然转入言志，诗的后两联，借写胡马的品格，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。杜诗圣极口赞誉这匹宝马良驹能穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命！末联既是言马更是言人，鼓励友人房兵曹，身为兵曹参军，当有万里之志、英豪之气！这虽
是激励友人，更反映出诗人自己的壮阔胸襟！全诗分前后两部分：前四句正面写马的外形动态，是实写；后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。
李贺的这首《马诗》是他《马诗二十三首》中的第五首，《马诗》23首，通过马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。诗中更吐露出诗人想要报效国家及对施展抱负的广阔空间的渴望，但是这些都是诗人不可能得到的，文字中清冷大气的场面正是诗人心境的写照，同时诗人又写“何当金络脑，快走踏清秋”，更表达了想要实现理想的迫切心情。仅二十字就巧妙地为我们描绘了一幅生动的图画，传达了诗人复杂的心情，可见李贺的才华。
要点提示
1.整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。本课这两首诗的学习也应该遵循这一规律。
2.熟读成诵，古诗的教学更应该遵守这一规律，课堂上教师应根据自己班级学生的情况，创设多种朗读的情景，让学生充分地读，读充分，在此基础上有感情背诵。
3.两首诗的内容和要表达的思想感情差别很大，但都有咏物言志的特点。教学中在引导学生体会诗句表面意思的基础上，联系作者的生平经历体会诗中所表达的志向和感情，效果会更好。
教学建议
1.加强诵读，品味语言精华
《语文课程标准》中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品味和审美情趣”的要求。古代诗词是中国文化的精髓，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自身的语言积累，培养良好的语感，提高审美修养。
2.加强对比，了解诗人的背景资料两首写马的诗从不同侧面入笔，更重要的是反映了两位诗人的不同心境。“言为心声”，如果能通过两首诗的对比学习，学生能更好地理解每首诗蕴涵的意思以及明了作者所表达的思想感情，并能体会到“我手写我心”的写作目的，倡导学生积极地拿起笔来描写来抒发自己所思所想，像两位诗人一样写出具有个性的诗文。但学生对诗的理解一定要建立在对两位诗人当时写诗时各自不同的境遇有所了解的基础之上。
3.《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”，教学中可以引导学生展开想象，想象诗中画面，并在恰当的时候利用好教材中的插图。4郾渲染情境，妙用古典乐曲。学习古诗要使学生置于古雅沉静的文化氛围中，让学生受到直接地感染。因此我们可以利用古典乐曲为学生创设一个古香古色的情境，也利于提高学生的综合素养。
学习生字
本课有5个生字。注意“甫”字的读音，不要读成pǔ,“骁”不要读成ráo。容易写错的字有:“甫”不要丢点，宛”不要多点，骁”不要多点。注意形近字区别:宛（宛如）和碗（饭碗），堪（不堪）和湛（湛蓝），骁（骁勇）和饶（富饶），峻（险峻）和俊（英俊）。多音字:燕(yān――燕山yàn――燕子)，似(sì――似乎shì――似的)。
思考交流
在学完两首诗后，教师应引导学生纵观两首诗，让学生画出描写马的诗句，再比较一下它们的不同。第一首诗作者以雄健的笔力刻画雄健之马。前四句都在描写马的雄健，是实写。有这样的好马，当然可以横行万里为国立功，表现出诗人的情与志。李贺的《马诗》描写的是清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，通过 “何当金络脑，快走踏清秋”表达了诗人想要实现理想的迫切心情。
要求学生会背诵这两首古诗。教学中教师要创设多种朗读的情景，让学生熟读成诵。
■参考资料
1.作者介绍
杜甫：（712-770），字子美，祖籍襄阳（今湖北襄樊），出生于巩县（今属河南）。早年南游吴越，北游齐赵，裘马清狂而科场失利，未能考中进士。后入长安，困顿十年，以献三大礼赋，始博得看管兵器的小官。安史乱起，为叛军所俘，脱险后赴灵武，麻鞋见天子，被任为左拾遗，又贬为华州司功参军。后弃官西行，客秦州，寓同谷，入蜀定居成都浣花草堂。严武镇蜀，荐授检校工部员外郎。次年严武死，即移居夔州。后携家出峡，漂泊鄂湘，死于舟中。诗人迭经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实忧国忧民的诗篇，被称为“诗史”；他集诗歌艺术之大成，是伟大现实主义诗人，被世人尊为“诗
圣”，与李白合成为“李杜”，代表着中国诗歌创作现实主义和浪漫主义的两大高峰。
李贺：（790-816）字长吉，生于福昌（今河南宜阳），是个早熟的天才，也是个不幸的诗人。《新唐书》说他“系出郑王后”，算是皇家宗室，但谱系已远，沾不上皇恩了。他父亲当过县令，而他却由于父名“晋肃”，与“进士”谐音，便不能参加进士考试，只当上个从九品的奉礼郎，二十七岁就怏怏而死。有《李长吉歌诗》。
2.词语解释：
【大宛】今苏联乌兹别克费尔干纳盆地。产名马，尤以汗血马（汉称天马）著称。
【竹批】古以两耳尖锐为良马。
3.推荐阅读：
咏马（二首）
杨师道
玉鞍金络过丹墀，骨相峥嵘毛亦奇。
世上殊多千里马，老肥御苑未曾驰。
羸疲岂任盐车重，伯乐见之不胜嗟。
此马若遂千里志，追风犹可到天涯。
《下雪的早晨》教学指导
〖课文分析〗
《下雪的早晨》这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“我”的思绪随着雪花飘飞得很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。
这首诗歌意象单纯，主体是一个小孩林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花、宁静的早晨等现实性形象组成。第一小节“洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静……雪花在飘飞……”瑞雪兆丰年！然而（第二、三小节）诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。诗中所写的“小孩”究竟是谁呢？―――学生可能产生这样的问题。作者没有写明，给读者留下了想像的广阔空间；或者说这就是 “诗”的特点，不是状物，不是叙事，写的是诗人在某种情景下产生的某种感念、心绪、想像，是独特的、个性化的、不确定的。分析起来，有几种可能：第一种是诗人想到了自己的童年，是对自己无忧无虑、天真快乐的童年的回忆。每个成年人都对童年记忆深刻，因而
这种回忆就具有普遍性的意义，能引起读者内心的共鸣。第二种是诗人确实想起了自己童年时期的某个或某几个或一群同学、朋友、玩伴。多少年过去了，天各一方，各有各的生活历程和命运。诗人想起那“一个小孩”，寄托着对童年友伴的眷顾和怀念。第三种是诗人假托对“一个小孩”的思念，表示他对少年儿童应有的生活状态的希冀：他们应该是脸像鲜花，眼睛发亮，嘴哼歌曲，脚踩露水，手持竹竿，在大自然里寻找自己喜欢的东西……这才是没有功利的心灵和真正的快乐！（注意：上述分析，仅供教师参考，不必直接给学生讲述）。诗人通过对林中小孩具体、形象的描绘，表述内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心。诗作完全采用口语入诗，具有内在的节奏，念起来顺口，听起来和谐，自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美。
诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考熔铸于诗。全诗语言精练，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。
〖要点提示〗
１.朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历。
２.慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情境。
〖教学建议〗
１.课后第一题的交流，要在充分朗读、自学的基础上进行。可让学生带着问题读书，在书上批批、画画，找出有关答案。领悟到诗人在下雪天想到了夏天树林里的小孩天真活泼玩耍的情境，体会诗人对小孩的关爱和期盼之情。
２.让学生谈谈想法和感受，学生怎么说都可以。学习本课时正值冬季，与诗歌描写的季节相吻合，由于学生的年龄特征，所以学生谈的内容会涉及较多的人和事，教师可随机引导，注意学生的表达。无论谈到想到了什么，都应给予鼓励。不要限制，也不要拔高，只要是说出心中的真实感受就行。
３.这首诗自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美，富有感情色彩。教学中，可重在朗读。慢慢地、静静地朗读几遍，学生就能体会到诗句当中描写的意境。可引导学生闭上眼睛听听这篇课文的朗诵，展开丰富想像。可采用多种不同的方式朗读诗歌。有条件的可看课件，在静静的画面中想像夏天树林里发生的故事。调动学生的读书兴趣，深化对课文中所表达的情感的体验。
《风雪―语文天地》教学指导
〖日积月累〗
写摘录笔记
班级内进行学期总结，和“笔下生花”、“金钥匙”等活动结合，组织摘录笔记交流会。学生可以把自己最满意的摘录内容进行整理，简要说明，在小组或班级交流，也可以互相检查、回顾一学期来的摘录内容。活动中，应把检查错别字、巩固写字方法作为一项重要内容，提醒学生写字要正确、工整。培养学生良好的写字习惯。
读古诗
前两句诗选自唐代诗人岑参《白雪歌送武判官归京》。意思是：雪花飞舞，就像忽然一夜间吹起了春风，千树万树的梨花盛开了一样。这两句以春写冬，以梨花写雪花，使边塞飞雪奇丽非凡，给人一种春意盎然的感觉。
岑参（７１５―７７０），江陵人，自幼家境贫寒，二十岁时到长安求仕，天宝三年（７４４）中进士，充任安西节度使高仙芝幕府书记，后出为虢州长史、关西节度判官、嘉州刺史。大历五年卒于成都。岑参的诗，题材多样，想像丰富。描写边塞最为擅长，历来被认为是“边塞诗”作者中成就最高的一个。
后两句诗选自北宋诗人卢梅坡七言绝句《雪梅》。诗句对仗工整，写雪、梅另辟蹊径，成为千古传颂的名句。卢梅坡还有一首《雪梅》诗。这两首诗，吟咏比较梅、雪、诗之间的关系，他认为梅与雪争春，略胜一筹，若略洁白，雪则胜于梅；但加上诗人的雪地咏梅篇章，才是十分的春色。
〖口语表达〗
设计这个活动的目的是为了培养学生从小养成勤于观察、认真思考、善于想像的好习惯。这项练习最好提前布置给学生，以便有更多时间多角度观察。
此题可以按以下步骤进行：
１.看：通过亲身感受或者看录像等方式，留心观察雪花的形状、颜色、大小等，体会雪花的外形特点。观察雪花飘舞的样子，可以观察下大雪、下小雪等不同景象，并抓住其特点。
按顺序观察雪景，注意房顶上、树上、马路上、旷野中下雪后的不同景象。
２.议：观察后让学生组内议论，体会留给自己印象最深的情景。
由于受时间、地点等限制，学生不可能也没有必要把观察到的内容说完全，可以通过小组的议论让学生互相学习，互相启发。当然，也可以让学生搜集有关雪的资料或议论记忆中的雪，想像中的雪，丰富对雪的认识，补充观察的不足。
没有见过雪的同学可以根据图片、资料、录像等想像，见过雪的同学也同样可以想像。既可以想象雪花的颜色、形状，也可以想像雪后的美丽景色等。
３.说：说前要让学生理清思路，想好先说什么，再说什么。
重点说清某一方面的内容就可以，注意描写顺序，如：从上到下、由远及近等。对于表达能力较强的学生，可鼓励他们采用适当的修辞方法把要说的内容说生动、说具体。
教师也可以为学生介绍其他一些描写雪的精彩段落，供学生参考、学习。
〖自读课文〗
“开卷有益”，读《深山风雪路》，让学生体会自己有什么得益。思想上的得益大家都能谈一些，在文章写法上的“得益”，也可以有很多。比如写老吕，既写了他的音容笑貌，又点出了他的历史经历―――抗美援朝的复员军人。点出历史着墨不多，这个人物的形象就更有血有肉更感人了。再比如以“路旁的一棵老松，身披积雪，在呼啸的山风中傲然屹立”来衬托、暗喻老吕，也是成功之笔。
本文作者张怀喜，笔名柏峰。１９６３年毕业后，支援山区教育，从北京到远郊区的密云县石城教书，１９８９年返回北京。在山区从事教育工作二十六年。１９７３年他在石城冷风甸中学教书。冷风甸即文中的“冷峰口”。
文中的老吕即吕万江，解放战争时期参加解放军，后参加中国人民志愿军，到朝鲜作战。负过伤，复员后当了邮递员。他每天都要跑五十多里山路，负责石城大西山七八个小山村的邮递工作。
〖自读课文〗
《雪》是一篇科学小品文，不但可以增加有关雪的科学知识，也可以体会其中运用古诗、民间谚语的妙处。
〖习作〗
学期总结是自己对本学期的思想、学习等情况进行分析研究，从中找出经验教训，指导今后学习的一种应用文体。让学生学会写学期总结，可以使他们提高学习的自觉性，改进学习方法，进一步发扬优点，改正缺点。
学生在写总结之前，有几个问题应先明确：
１.什么是学期总结，总结与我们平时写的记叙文有什么区别？
２.按照不同的标准，总结有不同的类型，如：按时间分，有月份总结、季度总结、学期总结、年度总结等。按内容分，有综合性总结、专题性总结等。按性质分，有工作总结、学习总结、活动总结。按范围分，有地区工作总结、部门工作总结、单位工作总结、个人总结，等等。
书中所举的例子重点总结了自己在本学期消灭错别字方面取得的进步，故属于个人学期专题性学习总结。从例文中我们不难看出，专题总结的内容一般比较单一，只介绍消灭错别字方面所作的努力和取得的进步，对消灭错别字的过程没有作烦琐的叙述，而是分条列出，结尾处突出了取得的成绩。重点突出，使看总结的人既了解做法，也看到成绩，对这件事有了一个明确、全面的认识。
３.对总结的格式，教师略作点明即可，不必强求统一。
４.写总结应注意的几个问题：（１）实事求是。以事实为依据，成绩不夸大，缺点不缩小。（２）分析研究。要注重得出规律性的结论，总结过去，指导将来。（３）简明扼要。不必写出时间的经过或得出结论的具体过程，只要能说明问题就可以。
５.当然也可以写学期综合性总结，不必拘泥于教材列举的专题总结的例子。学期综合性总结的内容包括：对本学期的思想、学习、工作等情况进行汇总。对汇总的情况进行分析研究，从中找出经验教训，使自己取得更大的进步。
教师在指导学生写学期总结时，可以分以下几步进行：第一，让学生想一想，本学期进步最大的是哪几方面，确定写专题总结还是写综合总结。第二，分析自己为什么在此方面进步比较大和自己在此方面作过哪些努力，取得了什么经验，分条列出。第三，找出在此方面存在哪些不足或今后的努力方向，奋斗目标等。