——《最后的常春藤叶》说课设计
佚名
教学设计理念
语文课程标准提出：“从课文整体角度进行阅读教学，注意简化头绪，强调内容综合，运用多种读书形式，让学生体会作者思想感情并受到感染与熏陶。初步领悟文章的基本表达方法。”五年下册的《最后一片常春藤叶》这篇课文就是一篇篇幅较长的小说，在课标的理论指导下我们就确立了“长文短教”的教学方法我们先选人了一个切入点,设立了一个问题：最后一片常春藤叶与文中人物有怎样的关系？全文的教学围绕这个主要问题展开。通过注重个性化的阅读，让学生在赏读，研读的过程中对课文的内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，在主动积极地思维和情感活动中，力求使学生获得独特的感受、体验和理解。为了使教学具有整体性我们为文章的精读感悟部分确立了四大主题，每一个主题密切联系都围绕“藤叶”这个关键词进行展开，读藤叶，整体感知。数藤叶，感受绝望。画藤叶，倾情奉献。赞藤叶，真情永驻。这样就使学生对文本有多层面的感知与体验。通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地研讨交流，进而引导学生加深对生命的思考与认识。在教学设计中我们牢牢抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出对小说人物与主题的探究思考，使教学思路清晰可感。在课堂教学中，学生对问题的回答是难以预设的，只有在教师的精心诱导下，学生才能学得有序、有理、有利。基于以上的理念支持和对教材的分析，我们设计了以下教学目标教学重难点和教学流程：
一直接导入，初读感知。
一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。(设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。)教师在这里安排了一个了解作者的环节，可以扩大学生的视野，激发阅读兴趣。
在学生初读课文能准确认得生字之后按课文的开端、发展、高潮、结局把课文划分出四个部分。（这样的设计有利于学生快速理清文章的脉络，把握课文的主要内容，并从中掌握阅读小说时理解内容的基本方法和基本写作顺序）
二研读语句，深刻感悟
（1）在探究最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系？让学生先根据自己的默读，整体概括。(关系到她的生死)?
师问：你是从哪些语句中感受出来的?请你用笔画出来。
交流出示句子：
（课件）外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子，一株极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。秋季的寒风把藤上的叶子差不多全吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝，依附在那堵松动残缺的砖墙上。
（1）为了让学生进入情境，走进文本，引导学生从朗读，讨论，交流中产生悲凉的感觉，体会到琼珊对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望，她的生命之火也在一点点的微弱下去，病情越来越重。
接着课件出示句子：
（课件）叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了……往下飘，往下飘……
再让学生用低沉舒缓的语调动情去读，感知当时的琼珊是多么灰心，多么绝望，对她来说叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。当然只要叶子不落她就有所抗争，有所期待。所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。
这样就会让学生在深层阅读中进入文本，从而达到理解人物内心的目的。
（2）在探究最后的常春藤叶与贝尔曼有怎样的关系时，先让学生边默读课文，边画出文中描写贝尔曼的句子，体会贝尔曼是一个什么样的人。教师出示句子：
（课件）这时老贝尔曼也来看望琼珊，他是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外。他在艺术界是一个失意的人，他老是说要画一幅杰作，始终没有成功。听了琼珊的事，他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。
学生会说贝尔曼是一个穷困潦倒、冷漠失意的人，可是他却担心琼珊的生死，对她表示关心和同情，初步体会出老贝尔曼的爱心，为下文作了铺垫。
然后，教师相机引导学生联想：贝尔曼在担心什么呢?学生可能会联想到：他担心窗外的最后一片常春藤叶第二天起来的时候是不是落了，担心琼珊是不是为此放弃了生命。此时，指导学生朗读，读出这种关心、同情以及担忧的感受。
文中的贝尔曼再次出现，就是苏艾对琼珊所说的话中。
课件出示句子：
（课件）贝尔曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。
这一环节借助重点词句，通过朗读，引导学生从语言文字入手，例如，“只病了两天”，“痛苦得要命”，“鞋子和衣服都湿透了”，“冰凉冰凉的”，形成丰富的表象来触动体验，朗读感受贝尔曼当时的境况。
三、课文补白，展开想象
课文并没有写出贝尔曼作画的情景，给我们极大的想象空间，如果在这里，让学生发挥想象，贝尔曼是怎样在一个风雨交加的夜晚，急切地在离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色在墙上画藤叶并献出自己宝贵的生命的，既训练了学生的想象能力和语言表达能力，化虚无的猜测为真实的再现，从而感受到他深藏着一颗美好的心灵，和高大光辉的形象，在用引读的方式让学生朗读并思考：这样一幅倾注了全部心血常春藤叶，算不算是老贝尔曼的杰作呢？研讨交流中体会这片叶子的双重含义，会收到事半功倍的效果。
在课文中还有一个不起眼的人物苏艾，她似乎和藤叶没有什么关系，我们可不可以把她删去？教师引导学生进行评价，体会友情的可贵。
四、交流感受、拓展延伸
最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零？听了苏艾的解释后，琼珊的心理是复杂的，她会想些什么？说些什么呢？有人说贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，学完这篇课文，你有何感想呢？请谈谈你的看法。
通过谈话感受贝尔曼火一样的热情和舍己为人的精神。他用生命诠释了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。并多角度说出自己面对困难挫折的态度以及乐观助人的人生信条。这个环节，把思考空间留给学生，尊重学生的学习体验，同时训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。
基于以上教学构想的研讨。我们总结了这类文章长文短教的方法：
1、整体感知，选点切入。
2、基于问题，读书感悟。
3、抓词揪句，品情积累。
4、回归整体，拓展延伸。
5、总结写法，应用实践。