佚名
一、说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）“胖”读全词，古词新谈。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
1、（师生问好后，教师板书“忆”字）
①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？
我们的祖先是怎样创造这个字的呢？
（课件一：演示“忆”的演变过程）
②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。
③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）
2、师：首先请同学们看大屏幕。
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）。
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。
（教师配着古乐范读）
[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]
（二）“胖”读全词，古诗新谈。
[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]
这一环节分以下步骤进行教学：
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。
2、小组合作，探究学习。
出示课件三：重要词的注解。
要求：
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼
[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]
1、品析佳句，引导想象。
（1）江南好，好在何处？（景美）
（2）词中写了哪些景物？用“”把它画出来。（太阳、花、水、春天）
（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）
教师引导学生口头填充：
（）的花儿（）的江水
（）的太阳（）的春天
课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？
③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）
2、搜寻词眼，品读“江南好”。
师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。
想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？
提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？
（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？
出示课件六：能不忆江南？
应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。
师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
生接着读——“能不忆江南？”
再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。
3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！
《忆江南》说课设计之二
作者：林峰
各位评委、同行：
大家好，感谢大赛组委会给我参加这次说课的机会，不足之处肯请各位批评指正，今天我想从六个方面进行说课：一、说教材。二、说目标。三、说重、难点。四、说教学法。五、说教学流程。六、说板书。
一、说教材
我说课的内容是小学语文A版教材第八册第三单元的《忆江南》这一首词。本单元的训练重点是通过倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，让学生感受美。而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。
二、说目标
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重、难点
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教学法
１、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读。
２、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主、合作、探究的学习方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
五、说教学流程
本课的教学过程，按以下五个方面来进行：
（一）欣赏美图，导入新课。
（二）读通词句，感受节奏。
（三）品读词句，感悟诗意。
（四）拓展了解，体悟深情。
（五）总结全课，浓情延续。
（一）欣赏美图，导入新课。
1、我满怀激情地带大家一起走进风景如画的江南。
2、利用课件让学生欣赏江南美景并配上优美的音乐。伴随着音乐我这样描述：这里有青天山绿水，古镇小城，古桥流水，曲径回廊，古曲园林，田园村舍，莺啼柳绿，红花胜火，江南风情，别有韵味。
此时，学生陶醉于江南的美景之中，学生在心中荡漾起一种对江南淡淡的向往之情，激发了学生学习这首词的浓厚兴趣，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。
3、揭题，简介词及词牌名。
让学生通过课前预习查阅的资料，了解词及词牌名。告诉学生忆江南是词牌。在汇报交流中大部分学生对词了解得准确、全面。没有了解的学生听到其他同学的汇报也对词有了一定了解，注重了学生“自主、合作、探究”的学习方式的培养，达到了预习的目的。
（二）读通词句，感受节奏。
1、读准字音，读顺词文（出示词课件）
一位特级老师曾说：“学诗最有效的方法就是读，读，读，就像练武功，简单的招数练到极致就是绝招。”所以我用课件出示这首词，请大家自由、大声、反复读这首词，读准字音，读通读顺，读出节奏。学生读得很专心，很投入。
2、读清句子，读出语气。
我重点引导学生观察三、四两句让学生自主发现对仗这种手法的运用及对仗义的特点。这样的句子，读起来朗朗上口，很有节奏感。再次鼓励同学们相信自己读这两句，注意这两句的节奏。
3、齐读全词
学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏。
学生在反复自由地读的过程中，初步感悟诗的意境,为深入感悟做好铺垫,体现了新课标语文教学应“以读为本”的理念。
（三）品读词句，感悟诗意
读词不仅要读通读顺、读出节奏，还要读出感情，读出诗意。现在请学生结合自己查阅的资料，老师提供的资料，看看对这首词有多少了解？利用课件出示自学提示，引导学生有一个正确地学习方向。
1、出示提示，学生自学。（课件）
⑴自由读词，想一想这首词主要讲的是什么？
⑵品读词句，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶小组内讨论交流你读懂了什么？
不动笔墨不读书，有的同学开始动笔了，圈一圈，点一点，有的写了批注，学生读书的感觉找到了落脚点。大部分同学有了自己的读书心得举起了小手。
2、全班交流，感悟诗意。
⑴释“忆”，了解作者。
让学生对“忆江南”三个字进行理解？从而道出为什么“忆”？
①作者为什么要忆江南呢？
生：（江南的风景好，江南的风景他非常熟悉。）
②课件引出和熟悉相对应的字。谙：熟悉。补充了解谙熟于心这个词并说句子。
比如：这个字我都写了十几遍了，已经谙熟于心了。
学生在学习的过程中积累了词汇，语言。
③关于作者有谁了解呢？
学生通过了解知道了唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风景给他留下了终身难忘的记忆。江南的好不是听别人说的，他自己曾是那么的熟悉。
④师生读词
课件出示一、二句。
生读。师读。在读中想象美景。
⑵悟“好”，想象美景。
在读的过程中我引导学生从以下三个方面理解：
①读着这个“好”字，同学们会想起了江南的哪些美景？
②读着这个“好”字，你还会想起哪些歌咏江南的诗句呢？
③如果我们把这个“好”字换成另一个字，你会换成那个字呢？
（美、佳、棒、妙……）
让学生了解经典诗文用字的精妙。江南之“好”不是听别人说的，而是当年诗人自己亲身感受到的，体验过的，非常熟悉。
④江南的美景赞不完，江南的诗词诵不完……白居易却只用一个“好”字来赞美！多妙的一个“好”字啊！一个“好”字就是一幅画，一个“好”字就是一首诗。
让学生带着这样理解再读这两句：江南好，风景旧曾谙。
一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔。
⑶读词，领悟意境。
①在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词—课件出示
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（图中无美丽背景）
②师配乐朗读，请学生闭上眼睛，听—
（“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”）想象自己仿佛看到了什么？学生此时想象力特别丰富。我引导学生分男女生这样读：
③多美啊，此时此刻你就站在江边，眼前正是（课件出示有美丽背景的图）
日出之时，花儿艳艳，胜过熊熊火焰，男孩子读—日出江花红胜火。
春到之季，江水碧绿，如同蓝草侵染，女孩子读—春来江水绿如蓝。
最后请大家一起读—日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
在这种无意注意之下，我声情并茂的朗读，使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。加上优美的图画，学生读出了感慨、赞叹！读出眷恋、读出花红胜火，水绿如蓝的美。培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。
⑷析“？”，体会思情。
江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道—学生接—读-能不忆江南？
（课件：能不忆江南？）
让学生读出反问句所表达的情感，作者对江南强烈的思念。并学会改反问句。
最后让学生带着作者对江南的浓浓的思念之情读。（全词）
江南好！—能不忆江南？
（四）拓展了解，体悟深情。
1、忆人
屏幕——资料链接：白居易担任杭州、苏州刺史（相当于一个市的市长）五年已满，要离开苏杭了。他为苏杭人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。
离开苏杭那一天，苏杭人民扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次想去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
2、读诗
⑴此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？（课件）
江南的春色我如此地眷恋你：分读全词—
江南的人民我深深地思念你：分读全词—
⑵此时此刻我们就是诗人白居易，江南这份情哪，我抹不了，也忘不掉，齐读全词—
诗人对江南的思念之情学生有了更深的体会。
3、悟情
抓住时机课件出示诗人作于江南的另外两首诗：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
让学生通过不同的方式读来了解这首词。
让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。学生每读一次都是一次不同的情感体验，再次体现阅读教学“以读为本”的理念，激发了学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。
（五）总结全课，浓情延续
1、“古人唱歌兼唱情！”诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放歌曲《忆江南》）
2、音乐未完之时结束语：
同学们，从这声韵悠扬的歌曲中我相信大家再次感受了诗王白居易对江南的爱与思念。回首江南，他悲伤，他感怀，他深情，然面他又感到甜蜜和幸福，因为他庆幸，庆幸自己曾去过江南，并为江南的人做过许多的好事，珍惜了在江南的每分每秒。
同学们，让我们也学会珍惜，珍惜与同学、朋友、亲人的相识，相知，相聚，珍惜自己拥有的一切，让幸福永随回忆！
在优美抒情的旋律中结束这节课，留下意犹未尽的诗意美！
六、说板书
附：板书设计：
景
忆江南 人
情
“景、人、情”这三个字是本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。