亚泰小学 奚媛
病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今年我所带来的《病房里的故事》，则多了几分感动。
我的说课将分以下三个环节：
第一、从剖析教材入手，确定本课教学目标及重难点。
第二、遵循以学生为主体，在阅读教学中以培养学生的口语表达能力为主线，（主题教研课题）说明教法与学法的确定。
第三、说具体的教学流程及设计意图。
具体说课如下：
第一、说教材
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。
基于以上几点思考，确定本课的教学目标及重难点：
知识：了解文章写作手法。
能力：有感情的朗读课文，提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣，提高学生口语表达能力。（重点）
思想教育：理解课文内容，体会人性之善良及朋友间真挚情谊。（难点）
第二、教法与学法
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感；在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
第三、具体的教学流程、设计意图
一、谈话导入
让学生说说病房给大家留下的印象，从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里？”学生疑虑油然而生。
（都说兴趣是最好的老师，那么好奇心也定会是一名合格的向导。）
二、深入剖析，走进人物内心世界
1、指名读1、2自然段，寻找答案
让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重，尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界，通过句子对比，体会作者用词准确、恰当。
2、吉姆描绘了一个怎样的世界？我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。
·春天来了，草木发芽，碧绿的湖水随着轻风荡漾，蝴蝶抖动着翅膀，盛开的鲜花四处飘香。
·夏天，湖边孩子们快乐的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那样的令人向往。在此基础上让学生饱含快乐、美好，把课文中相关段落读出来。并让学生展开想象，说说还可能有哪些美好的景象，这样加强了对标点的深层认识，又实现了对文章内容的小拓展，对学生口语表达是一次锻炼。
3、那么吉姆口中的这一切又寄托了他怎样的一个美好愿望？向学生提出问题，进而了解吉姆的内心世界，他希望自己的病有所好转，他更希望能和大卫一同走出病房，去听听鸟鸣、去闻闻花香，突出他对美好生活的向往。
4、过了春、过了夏，吉姆每天都不停的向大卫描述窗外的世界。是呀！他多想让自己好起来，他们多想走出病房，后来怎样？让学生默读5、6自然段，寻找答案。
是的，吉姆死了，这样一个善良、对生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，谁不会为之难过呢！就让我们带着这种心情读出来吧！（同时响起音乐）
“秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……
这一天的夜里，吉姆死了。”
同时让学生联系实际谈谈对秋风怒号的感受。读、谈感受、再读……读出凄凉，读出悲伤。读悟结合。
5、于是，病房里就只有大卫一个人了，当他慢慢支起身体，转头向窗外看时，两行泪水从他脸上流下来。这里面出现一连串动词，我让学生找出来并画上，从中体会支起、转头、看为流泪起到的铺垫作用，感受作者用词恰当、形象。
6、最后，引导学生齐读最后一自然段。“原来，窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”（提示此处修辞方法：设问）
此时，大卫早已泪流满面，望着眼前的一切，引导学生展开想象，他会想些什么？引导学生体会吉姆的善良、可敬。
那么，假如吉姆还没有死，此时就站在你的面前，你一定有很多很多的话要说吧！打开书，把你的话写上。（此处也是本文课后题）
通过创设氛围，激发学生情感，让学生实现真正有话可说、有言欲诉。
最后，通过师生配读对吉姆说的话，音乐渲染，让学生一吐心声。从而更深切体会吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友，大卫给他以生的希望，多么善良、多么可敬。
三、回归主题、总结升华，赞颂人性的真善美。
著名教育家夏丐尊认为；教育不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感、没有爱夜就没有教育。在语文教学中，教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导细细品味。通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这也是语文教学的真正意义。
《病房里的故事》说课设计之二
佚名
一、说课标：
语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”四年级阅读教学的阶段目标要求学生：“能对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文和生活实际，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”在具体教学中，重视学生主动参与的意识，调动学生的多种感官，力求最大限度地发挥学生的主观能动性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界。这是新时期提高课堂教学效率的有效途径，也是培养学生语文素养的必然要求。
二、说教材：
1、说教材地位与作用
《病房里的故事》是长春版小学语文四年级上册第五单元
“人间情”一组教材中的一篇课文。这个板块共有4篇课文，每一篇课文都讲述了一个感人的故事，充满浓重的情感，表达了人们对真善美的追求和向往。
全文共8个自然段，采用白描手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。而当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异地发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”文章写到这里，戛然而止，给人留下了无限的回味空间。结合课标与教材的解读，我确定了如下教学目标与重、难点。
2、教学目标与重、难点；
知识目标：有感情地朗读课文，理解“嬉闹”“秋风怒号”“剧烈”等词语；
能力目标：在朗读、想象、交流、练笔过程中，理解课文内容，体会文中人物的内心世界和思想感情。
情感目标：感受人性的善良、真挚的情谊，以及爱和希望对于生命的作用。
教学重点：深入理解课文内容，感受人性的善良，真挚的情谊，及爱和希望对于生命的作用。
教学难点：体会文中人物的心理活动，理解吉姆做法的意义，从人格上认识吉姆。
三、说教法：
古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”要想方设法激发学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，结合本课的实际，具体教法如下：
（1）课件辅助法－激发感官，引发探索。
（2）个性诵读法－熟悉文本，整体感知。
（3）启发交流法－发挥想象，个性体会。
（4）对话讨论法－合作探究，延展思维。
四、说学法：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者。”因此确定学法具体如下：
（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（2）探究法－学生实践，参与提高。
（3）讨论法－合作研究，深入挖掘。
其中，我认为讨论法很重要，这种学习方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，使参与的学生都能在解决问题的过程中成为发现者、研究者、探索者，进而产生成功的体验和学习的再动力。
五、说教学过程：
1、激发兴趣，导入新课。
兴趣是最好的老师，好奇心是最强的趋动程序。用多媒体展示一幅“窗”的图片（窗外一片空白），请同学描述窗外的画面。通过激发学生的好奇心导入本课。
2、自主阅读，把握情节。
在学生自由阅读课文后，请学生复述故事情节。这样既让学生熟悉了文本内容，又训练了学生的口头表达能力。
3、对话讨论，品味情感。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。
本环节通过讨论交流，让学生对两人所见不同景物的对比、分析、体会、交流，理解人物的内心世界，感受吉姆的人格魅力。
4、合作探究，拓展思路。
教师发挥主导作用，和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用，把握大卫的心理历程，接受美好情操的薰陶。形成师生互动和生生互动的气氛。
5、续编故事，感悟升华。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，培养学生对课文内容产生独特的心得，提出自已的看法和疑问。
故事结尾戛然而止，请同学试着给小说加个结尾。这个结尾应是小说内容合理的想象和延伸，可从原文中找到暗示和依据。讨论时让学生畅所欲言，充分尊重学生的个性化体悟。