佚名
一、说教材：
我说课的内容是小学语文人教版六年级上册第七单元第一篇文章《老人与海鸥》的第一课时。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，理清课文思路，体会老人与海鸥之间的深厚感情，理解课文第一部分，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点是感情朗读课文，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、说教法：
教学中采用“以读代讲”的教学方法，让学生充分朗读。注重有特色的句子让学生加以品味，使句子内容更加丰富，情感更加饱满，使学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情。
三、说学法：
通过多种形式的朗读，让学生经历读句子--理解句子--再读句子的学文过程，使学生能利用文本中的词句联系上下文加以体会，并在教师的引导下加以想象。通过看图片、音乐的渲染，感悟老人与海鸥之间的深情，使课文的学习落到实处。
四、说教学程序：
（一）创设情境，激趣导入：
教师出示动物图片，让学生欣赏动物。通过图片的展示，吸引学生的眼球，使学生的注意力能一下子集中一点上，感受动物的可爱。教师再与学生谈发生在自己和猫之间的真实故事，让学生感受到自己由害怕猫到喜爱猫的过程，感受动物是有感情的。从而引入本组单元的教学。教学要从整体入手，所以先让学生把握本单元的主题及学习目标，然后通过欣赏海鸥的图片，导入课题。质疑并让学生简单介绍老人的情况。
（二）自学字词，初识大意：
识字的教学环节教师不能忽视。学生完全有能力学会生字词语，因此放手让学生自学。学生通过自由读文，读通句子，汇报识字情况。学生汇报时教师出示课件上的词语，让学生多种方式读词，并通过查字典或是查找相关资料理解“抑扬顿挫”的意思，使学生体会到字典是自己最好的老师。然后学生用较快的速度读课文，整体把握主要内容，初识课文大意。知道课文分为两个部分。
（三）读文体味，感悟深情
教师让学生读第一部分的内容，画出老人爱海鸥的句子，细细品读，并做简要的批注。学生汇报时，教师出示老人照片，让学生说说这是怎样的老人？为什么很容易看出来？学生抓住“退色”体会老人的朴素。教师及时补充老人的相关资料，添补学生对老人理解的空白，使学生进一步感受到老人宁可自己受苦，也要为海鸥着想的品质。老人是怎样喂海鸥的呢？学生通过抓住描写老人动作的词语体会到老人对海鸥的精心呵护。再出示老人喂海鸥的图片，让学生把自己体会到的感情通过朗读，体会老人与海鸥之间的融洽、和谐。体现了”以读代讲”的教学方式，提升了学生对文本理解的感情。让学生假设自己是老人呼唤海鸥，能使学生更加感受到老人对海鸥的喜爱之情。老人戏海鸥的段落更体现了以读代讲的方式一带而过。进入老人谈海鸥的环节，抓住“生动”一词，想象老人有一双怎样的眼睛？然后通过配乐感情朗读，感悟老人对海鸥的深情。老人淡淡的企盼，让学生展开想象的翅膀，想象的说说老人企盼什么？让学生说出老人的心声，也就完美的感悟到了老人的深情。
（四）总结板书，悬念设疑
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥无怨无悔的爱！当有一天老人突然不在的时候，老人与海鸥的故事还会出现怎样意想不到的事情呢？下节课继续学习。
相关链接：反思教学，感悟预设教案与课堂教学的关系