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我最好的老师

《我最好的老师》说课设计之一
佚名
  
  一、说教材
  《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
  课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给学生讲授“猫猬兽”这种动物,大家根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
  这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
  这篇课文的目的是,一方面为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
  二、说学情:
  学生进入小学阶段最后半年的学习,已经基本具备了识字能力,识字方面已经不需要老师做太多指导,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
  三、说教学目标
  1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
  3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
  四、说教学重难点
  1、让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。
  2、让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
  五、说教学方法
  1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。
  2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。
  六、学法指导
  学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合,教师采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。
  七、说教学过程
  课前,我先让学生回家熟读课文,画出生字词,利用工具书会认会读会写,积累好词佳句。上课时我以“你心目中的好老师是什么样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。接下去是第一板块:初读课文,概括文章主要内容。第二板块是探究人物的个性。在学生从整体上了解课文以后,我通过朋友对怀特森先生的评价引导学生就“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。在学生感受考试结果的出人意料后,我顺势创设情境让学生体验如果你是怀特森老师的学生,面对这刺眼的**,刺眼的零分,你会怎么想?听了怀特森先生的解释后,你的心情如何?在学生忿忿然时指导学生朗读,使学生产生内心真实呐喊:算哪门子老师?然后及时转换角色:“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里,请怀特森老师献身。”学生进入怀特森先生的角色,义正词严却又语重心长地侃侃而谈,把本是半直接引用,半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置,让学生在扮演角色的过程中通过独立思考,对怀特森先生的做法进行理性分析与判断,最终得出正确的结论,并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的?第三个板块是探究“最好”
  以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,给了学生怎样的影响呢?”这个问题导入6——7自然段的学习,力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课堂到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。在教学的结尾,我先设计了阅读交流,如,《嗅苹果》,读后让学生交流自己的体会。
  嗅苹果
  学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
  笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
  然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
  有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
  苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
  稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
  经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
  那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
  苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”(这一环节的设计,一方面是培养学生的阅读能力,另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。)
  然后设计了一个小练笔,如,选下面的一个题目写一写。
  A、《我看怀特森先生》C、《假如我是怀特森先生的学生》D、《怎样看待书本和权威》B、由《我最好的老师》所想到的
  (这一环节的设计,主要是让学生能够发表自己的见解,仿照本文的写法学习作文)
  这个拓展训练,是精神和文字可以共生的载体,事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。
  九、说板书设计:
  板书设计:
  我最好的老实
  零分
  怀特森先生最好的老师
  不迷信书本,不迷信权威
  老师在黑板上板书“养成好习惯”,这样使学生在学习知识的同时受到良好的思想教育,懂得应该如何做人。整个板书展示出了课文的知识重点,教学目的和构段方式,完全为落实教学目标而服务,最大限度的调动了学生的学习积极性﹑主动性,并体现了老师的主导作用,带领学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识明白了道理。
  板书还能增加教学的直观性,使学生在感知的基础上,通过文字,线条把课文内容和教学目的直观形象的展示出来,于学生接受和理解。板书还体现了语文教学的思想性,高年级的学生思想活跃而且单纯,是接受教育的最佳时机,传统的说教方式他们不感兴趣,一定要充分利用好课文这一有利形式,使他们在学习知识的同时,激发他们的创造的潜能。
  板书具有高度的概括,简要凝练的特点,试想用这样的板书进行教学,无疑会很好地的培养学生准确使用语言文字的能力,对他们的一生成长产生积极影响。
  如果让学生参与板书设计更能培养学生的观察能力﹑思维能力﹑想象能力﹑等诸多技能,而上述板书体现了新的教学思想,采用了课堂教学民主,平等的观点和入情入境的教学方法,唤起了学生的积极性,使其各方面的能力都得到培养和提高。实践证明,板书是语文教学的重要环节。它浓缩了课文内容的精华,融入了教者的心血,它向学生传递着新的知识和做人的真谛,把孩子们带入了一个崭新的天地。

《我最好的老师》说课设计之二
佚名
  
  说教材
  《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文,本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
  选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
  说学情:
  学生进入小学阶段最后半年的学习,已经基本具备了识字能力,识字方面已经不需要老师做太多指导,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
  说学习目标
  1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
  3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
  说学习重难点
  通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
  说教法、学法
  1、在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。
  2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。
  说学习流程
  一、口语交际:
  经历了这么多老师,你心目中的好老师具备什么特点?(设计这一环节,主要是引出课题。)
  二、导入新课,板书课题
  这节课让我们去认识一位最好的老师,跟老师一起书写课题。
  三、出示学习目标
  请同学们读读课文前面的阅读提示,找出本节课的学习目标。(这一环节的设计,主要是让学生明确学习目标,有目标可依。)
  四、自主预习,初读感知
  1、自由练习读课文,把课文读通顺,读流利,并画出课文中的好词(这一环节的设计主要是处理文中的生词)。
  2、不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文或小组讨论等方法解决。
  3、整体感知课文,了解课文的大致内容。(这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。)
  五、读议结合,深刻理解“最好”
  1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?
  2、老师在读这篇课文时,也不禁怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?
  3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)
  4、学生在小组内交流汇报(这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。)
  六、回归整体,加深对科学精神的认识
  1、古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子)
  2、结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。)
  七、总结收获,拓展延伸
  1、你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。(设计这一环节,主要让学生谈自己本节课的收获。)
  2、阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
  嗅苹果
  学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
  笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
  然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
  有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
  苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
  稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
  经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
  那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
  苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”(这一环节的设计,一方面是培养学生的阅读能力,另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。)
  3、选下面的一个题目写一写。
  《我看怀特森先生》《由<我最好的老师>所想到的》
  《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》
  (这一环节的设计,主要是让学生能够发表自己的见解,仿照本文的写法学习作文)
  说教学建议:
  1、这篇课文的语言浅显流畅,富有情趣,初读课文可以采用自由读,让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思,可以结合课文研读,联系上下文理解。
  2、根据课文的写作特点,研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”可以分三个层次来理解,第一层次是了解怀特森老师的特点,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”,可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意,可以让学生读读怀特森老师的话,找出关键的句子,用自己的话说一说。比如,“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来”;第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬,体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子,体会“我”和学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
  另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”,让学生自己去读懂课文,能用自己的话说一说这件事,教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处,可以让学生质疑:“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢?”;第二层次是“这件事说明了什么”,可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义,还可以通过设身处地的体验和想象,认识到独立思考和怀疑精神的重要;第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”,引导学生深入地阅读课文,充分发表自己的看法,比如,“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。
  3、要把课文放到本组教材的整体中去考虑,本组课文是围绕“科学精神”编排的,因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
  4、课文蕴含的科学精神是比较抽象的,教学中要多运用感性化的教学手段。比如,课文中一些富有情趣的描写,可以通过设身处地的体验和想象,用有感情的朗读来还原当时的情境,在情境中体会、感悟;课文的结尾很有特点,“我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:‘不,你的看法错了。’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气,尝试朗读,体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
 
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