佚名
理念：
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。
目标流程：
教学板块之一：说读活动。
1、读了课题，你仿佛看到了什么？学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢？
2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。
3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是（）的，（）在……”这样的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。
说明：
这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是（）的，（）在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。
教学板块之二：品读活动。
阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、读好，比如：
△品读“恬静”
⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语？（安静、宁静）课文为什么不用安静、宁静呢？读一读，你有什么新的感受？通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。
⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件（苏教版教材配套）：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。
⑶延伸意境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面，并配上相应的文字，如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。
△品读“唤醒”
⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”？学生联系课文第一节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。
⑵联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的？你居住的地方，是怎样醒来的？然后利用书上的句式说话，如：
沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了；
沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了；
沉睡着的校园，（）；
沉睡着的森林，（）；
沉睡着的草原，（）；
……
小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。
说明：
这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读，让学生直接“接触”文本，在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言，习得语感，提高阅读水平。“读”的设计多样化，力求让学生读出形象、读出感受，小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。
教学板块之三：延读活动。
1、教材编写组的老师来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜欢不喜欢，还有什么意见和问题。
2、江南有许多著名的水乡小镇，如江苏的周庄、同里等。请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息，介绍一个水乡小镇。
说明：
这一板块的创意在于延伸、扩展，体现了“综合性学习”的思想。
《小镇的早晨》第一课时说课设计之一
浙江省仙居县城关中心小学 陈雅芬
今天我说的《小镇的早晨》是义务教育六年制小学语文第七册第六单元的一篇课文。第六单元的阅读训练重点是学会用看课题推想课文内容的方法阅读课文。这篇课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。2—4自然段都是总分段式。既便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但词语丰富，富有情感，适宜于朗读、背诵。
根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是：
1．掌握本课生字，理解新词的意思；能在指定的词语中正确使用“的、得、地”。
2．能用看课题推想课文内容的方法阅读课文，能有感情地朗读课文；背诵1、2自然段。
3．会用“价廉物美”、“吸引”各写一句子。
4．感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的景象。
教学重点：用看课题推想课文内容的方法阅读课文；有感情地朗读全文。
教学难点：能在指定的词语中正确使用三个“de”，背诵1、2自然段。
本课文分3课时完成，第1课时主要是初步学会生字新词，能用看课题推想课文内容的方法阅读课文，讨论学习1～2自然段，感受小镇早晨的恬静。
下面我先谈谈这堂课的教学思路和教学程序。
首先，让学生回忆这一单元要学会什么本领，接着让学生读课题推想课文内容。然后带着提出的问题初读课文，初步理解课文内容。检查自学情况后，讨论学第1自然段。第1自然段让学生自读自悟，提出疑问随机讨论解决，最后进行朗读训练。第2自然段先让学生回忆阅读总分段式的方法让学生自学、讨论、品读，理解课文内容体会小镇恬静，再感情朗读直至背诵。最后小结学法。
接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：
一、把预习纳入教学过程，加强预习指导。
叶圣陶先生在《精读指导举隅的前言》中谈及教学过程模式，均列预习于其中。因为学生的自学能力有高有低，把预习放在课前完全交给学生，不能保证人人参与训练，不符合素质教育的要求；其二，在课前预习，教师看不到学生预习的过程，得到的情况也只是检查的结果。这种注重结果，忽略过程的预习训练，十分不利于学生自学能力的培养。因此，把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到了更好的培养。
二、课堂教学中引入积极探究的自主活动。
学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。
1．充分自学。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。
2．自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。
3．学法指导。朗读指导，让学生自评自读自悟，让学生在互评中提高了朗读能力。段的学习，让学生回忆学法，强化了阅读总分段式的方法，为仿写打下了良好的基础。
三、整堂课“以读为本”。
义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。
1．教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
2．学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a．初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b．细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c．精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，学生的背诵也就“水到渠成”了。
※ 《小镇的早晨》第一课时教学设计
《小镇的早晨》第一课时说课设计之一点评
浙江省三门县教委教研室 王深根
陈雅芬老师的说课分作三个部分。开头到“学习1～2自然段，感受小镇早晨的恬静”是第一部分，这一部分就是说教材，包括教材内容、中心、特点、训练重点的分析，教学目标、重点、难点的确定；从“下面我先谈谈这堂课的教学思路和教学程序”到“最后小结学法”是第二部分，主要阐述课堂教学的安排，实际上也就是说教学过程；这部分以下虽然分作三点，但谈的内容相同，即都是述说自己的教学设想。这份说课稿的主要优点是：
一、说理比较充分，几乎占了说课三分之二的内容。她首先述说自己在这堂课中着重想体现什么，即“把预习纳入教学过程，加强预习指导”、“课堂教学中引入探究的自主活动”、“整堂课以读为本”，然后引用叶圣陶、皮亚杰这些中外著名教育家的现点和大纲以及“读书百遍，其义自见”这些传统语文教学的典型教学经验，阐述自己所以这样做的理由和根据，立论正确，理由充分，逻辑严密，论证有力，令人信服。我们要求说课，不但要说清楚“教什么”、“怎样教”，更要说清楚“为什么这样教”，按此要求评价，陈雅芬老师以上的说课，显然在这一点上已经做到了，而且做得很出色，这是首先需要肯定和值得在说课当中予以推广的。
二、说课内容正确，教学过程设计（主要是从教案中反映）合理、科学，符合小学语文教学的原则和当前语文教学改革的方向，有利于跨世纪人才的培养。比如她在第一部分分析教材时，说“课文2－4自然段都是总分段式。即便于学生运用看课题推想课文”。词语丰富，富有情感，适宜于朗读、背诵，这些都说得很有道理，称得上是真知灼见。再比如她所确定的教学重点和难点，也确实反映了教材的客观实际和教学的客观实际，而且表述准确、简洁，这些都说明陈雅芬老师理解能力强、熟悉教材、熟悉大纲，了解学生的学习基础，明确课堂教学所要着力引导学生在语文能力方面的发展方向，而这也正是优秀语文教师的突出教学才能的反映。
至于以上说课需商榷的问题，主要有以下一些：
1．内容还需要再全面一些。虽然说课的模式不完全统一，“三说”、“四说”、“五说”……均可，但基本的内容还是必须保证的。比如教法、学法、板书练习设计，都是构成说课的基本因素，去掉了这些基本因素，说课也就不是真正意义上的说课了。当然在说课活动当中，教法、学法有时不一定列作一块独立的内容，它也可以渗透在教学过程中，结合具体的教学行为去陈述，但说课者对此一定要作出特别的交代。同时，在教学过程当中也一定要将这部分内容反映出来。但以上的这个说课，教法、学法、板书、练习，既未单独集中陈述，在说教学过程当中，也无明显的体现。这使得说课内容有些残缺，从而使说课应有的典型的本质特征受到了影响。
2．各部分内容容量的比例有些不恰当。在说课当中，教学过程是重点，所以，内客的容量也应最大，即使压缩，一般也不能少于教材分析和说教学理论部分的内容。这是因为，说课说课，主要就是说课堂教学，而课堂教学反映在说课当中，就是说课者所说的教学过程。因此，教学过程在说课过程中绝对必须占有相当大的比例。而以上说课稿的三部分内容中，其中说教学设想和意图，即占了全部内容的三分之二，而作为说课重点的教学过程则只占了教材分析的三分之一。即与说教学设想和意图这块内容比，其容量的差距就更为悬殊了。这种说课内容比例的失当，使说课失去了中心和重点，甚至有些本末倒置的感觉了。而且，由于教学过程过于简略，也使得人们难以对其说课中的教学程序设计的科学性，作出正确的判断。凡此种种，似都有改进的必要。
《小镇的早晨》第二课时说课设计之一
石柱头小学 刘红
一、说教材
1、这篇课文描写蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。全文共4个自然段，第1自然段写小镇的早晨是木船的摇撸声唤醒的。第2、3、4自然段分别写小镇的早晨的恬静、热闹、紧张的情景。
2、本课的课题意思明白，便于学生用看课题推想课文内容的方法阅读。第2—4自然段都是总分段式，便于学生学习，也可供学生仿写练习。课文不长，但词语丰富，富有感情，适宜于朗读、背诵。
二、说目标
这篇课文总的目标是：认知目标：学会本课14个生字，理解37个词语的意思。技能目标：1、能在指定的词语中正确使用“得、的、地”。2、会用“价廉物美、吸引”各写一句话。3、能给句子加上顿号，并能说出顿号的作用。4、背诵课文1、2自然段。情感目标：能有感情地朗读课文，感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的气氛。为了完成上述目标，分三教时进行教学。
第一教时目标：
1、学会本课14各省字，理解37个词语的意思。
2、继续用看课题推想课文内容的方法自学课文，初步感受小镇早晨的特点。
3、教学第一自然段。
第二教时目标：
1、理解“恬静、遥遥相对、诉说、价廉物美”等词语的意思。
2、能用“价廉物美”说话。
3、能有感情地朗读课文，具体体会小镇早晨的情景，感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的气氛。
第三教时目标：
1、能在指定的词语中正确使用“得、的、地”。
2、能给句子加上顿号，并能说出顿号的作用。
3、背诵课文1、2自然段。
教学重难点：能抓住重点词体会小镇早晨恬静、热闹、紧张的情景。
三、说教学程序
1、我在本课第二课时的教学中设计的问题是：“课文从哪几方面写出小镇早晨的特点，用圈出。
2、你是从哪些词句中具体体会这一特点的，用划出，并用圈出重点词。”永此问题贯穿于2—4自然段的教学中。（这一问题的提出目的事项充分激发学生的兴趣，使学生有更多的机会说自己的想法，加强学生的主体地位。）
第一步：学习课文第二自然段提出思考题：轻声读，思考：课文1、课文从哪几方面写出
小镇早晨的宁静，用圈出。2、你是从哪些词句中具体体会这一特点的，用划出，并用圈出重点词。
学生根据思考题在文中圈圈划划，并在同桌之间进行交流。（培养学生自学能力，养成良好的学习习惯）
第二自然段回答要求：
先让学生回答恬静的近义词是什么？学生是安静、宁静。于是我先让学生从语言文字中体会小镇早晨安静的特点，然后比较句子小镇的早晨是恬静的。
小镇的早晨是宁静的。
得出恬静不仅安静、宁静，而且是人感受到舒适的美，接着在从语言文字中体会美的感受，这样步步深入，使学生易于接受，并充分体会到小镇早晨的这种恬静的美。
第二步：学习三、四自然段。第三、四自然段回答要点：
1、请学生归纳第二自然段的学法，进行学习迁移（根据教育心理学运用已掌握的学习方法，学习同类的内容，有利于实现思维的迁移，培养学生的学习能力。）
2、为了激发学生学习的积极性和主动性，我让学生根据自己的喜欢，任意选一个特点学习。
3、用“价廉物美”说话。
１、赶集的农民面带微笑，甜甜地述说着自己的产品（ ）。
出示练习
２、中国商品质量好，价格便宜，英国顾客连声称赞：“中国商品真是（）！”
３、价廉物——
在此训练的设计中，我讲究的是训练的层次性，从仿到创，符合学生循序渐进的认识规律。
４、想象赶集农民甜甜诉说的内容，以发展学生的想象力。
第三步：深化认识
１、小镇的热闹紧张都说明了什么？为什么小镇会有这么大的变化？
（揭示中心：是党的改革开放的政策使小镇欣欣向荣，人民的生活水平日新月异。）
２、说一说经过刚才的学习你有什么收获？
（让学生对整堂课的教学进行回忆，再一次突出重点，强化记忆。）
第四步：布置作业
作业安排让学生完成《课堂作业》３（１）、４（１）。
（实现从理解语言文字向积累语言文学的转变及实现从积累语言文字向运用语言文字的转变。）
1999.11.20
※ 相关链接 《小镇的早晨》第二课时教学设计