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西门豹

《西门豹》说课设计之一
作者: shunming (顺明)
  
  一、说教材
    《西门豹》一课是四年级第二学期第四单元的一篇讲读课文,课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,他将计就计,最后惩治了官绅和巫婆的事。
    针对本单元的训练重点,本课的特点,我制定了以下教学目标:
  (一)针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读,学习课文第一部分之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:
    1.知识目标:学习课文,了解西门豹是怎样破除迷信的。
    2.语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
    3.能力目标:掌握学习方法。体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯。
    4.品德目标:受到尊重科学的教育。
  (二)设重点为:
     了解西门豹如何巧妙破除迷信,为百姓除害的。
  (三)设难点为:
     西门豹破除迷信的经过。

  二、说教法
    我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。

  三、说学法
    以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用思——说——读——悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。

  四、说教学过程
    设计理念:本节课采用开放式教学,让学生在自问自答,表演中完成学习任务。这是本班学生最喜欢、最容易接受的教学方式。
  (一)在自问自答中学习二、三部分。
  师:大家在上一节课学得很好,很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言,我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学,可以吗?(生:可以)怎么学呢?我想让同学们互相提问题,互相解答。行吗?
  生:行。
  师:现在再给大家一段时间,你们做一下准备,好好读一下课文,发现问题,提出问题。(学生读课文,做准备。)
  师:好,准备好了吗?(生齐:准备好了!)提问现在开始,先由第一个同学提问。
  主要完成以下几个问题:
  1.西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的?
  2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里,坏人已经惩办完了,他为什么还那么长时间站在河岸上?
  3.西门豹是邺这个地方的大官,别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇,把巫婆和官绅头子抓来砍头,这有多简单,为什么还费那么大劲去装着送新娘?
  4.我想让同学说一下,课文插图中画的都是谁?
  (二)表演“送新娘”这段故事。
  (教师选演员:西门豹一人、卫士二人,巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番,又嘱咐了其他人,表演开始。)
  卫士:(喊)西门大人到!(西门豹出场)
  官绅头:(带着小官绅上前,拱手)参见西门大人。
  巫婆:(带着女弟子上前,行万福礼)参见西门大人。
  西门豹:把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场,新娘在哭,用手抹泪。)
  西门豹:这个姑娘不漂亮,你去告诉河伯,过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声:”哎哟,我的妈呀!”。)
  西门豹:(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来,可能河伯留下她吃饭了,去,麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
  西门豹:(站了一大会儿,对其他小官绅)怎么还不回来,你们再去催一下吧!
  小官绅:(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
  西门豹:好吧,再等一等。(等了一会儿)看样子,河伯挺喜欢他们,跟他们聊上了,(众笑)你们也起来,先回去吧!
  小宫绅、女弟子:谢谢西门大人!
  (三)最后的小结
  师:演得很有意思。课文上说,在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了,你们这些老百姓明白了什么?
  (生举手回答。)
  师:(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了,很好。既然大家都明白了,我们就下课吧!
 
《西门豹》说课设计之二
佚名
  
  各位评委:今天我说课的内容是:第30课《西门豹》。

  一、说教材
  1、教材分析
  《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
  课文按照事情发生发展的顺序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
  2、说教学目标
  根据以上教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。
  (1)会认7个生字,会写14个生字,能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。
  (2)能正确流利有感情地朗读课文。
  (3)把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
  (4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
  3、说教学重难点
  通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

  二、说教法和学法
  说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
  1、朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,在平等对话中获得启迪,让学生实现与文本的融合,并与自己的阅读实践期待相结合,形成新的感知。
  2、角色体验法:感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我把学生当作西门豹来对话,西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
  说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。

  三、说教学过程和设计意图
  这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是:导入新课;初读课文,感知大意;理清情节;品读1-9小节;书写生字。第二课时的主要任务是:10-16自然段,理解西门豹是如何巧妙破除迷信,惩治巫婆的。下面我就详细说一说第二课时的教学。本课时的教学共分5个板块:第一板块——复习引入,确定专题;第二板块——梳理内容,指导方法;第三板块——品读语言,体会巧妙;第四板块——学习解决天灾。第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?
  第一板块——复习引入,确定专题
  1、引入:同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。
  2、确定专题:上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。引入新课。【课伊始,就让学生明白本堂课的研究专题,能引发学生的阅读期待,让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练,培养了学生的语文学习能力。】
  第二板块——梳理内容,指导方法
  1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
  2、投影提示交流要求:想:这句话是什么意思?-议:这句话巧妙在哪里?-赛:谁能读出这句话的巧妙?
  四人小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
  【文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作者见面。本环节,我采用“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。】
  第三板块——品读语言,体会巧妙
  理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长,适宜长文短教。为了突出重点,突破难点,我主要抓以下三句话来组织教学。
  1、在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
  根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。
  2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”
  首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:
  这是西门豹救出姑娘的一个借口。
  然后,引导学生质疑:同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生一定会说:当然不客气。)我再问:那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信引到这儿,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)
  最后,演读这句话:如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?通过自由读,小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。
  3、体会惩治官绅头子的巧妙,课件出示:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。
  我是这样引导的:西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?学生自由读课文,边读边想。再在学生充分自主探究的基础上,交流,预计学生可能会说:(①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子,就不能吓唬别的官绅,逼他们说出真相。③不杀他,他又会叫别的巫婆来骗钱害人。)老师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道,还治其人之身啊。指导朗读:把你的巧妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
  4、学习教育官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。
  老师导语:就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?(学生说:不够)对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳何站了很久?此时此刻,官绅们怎样呢?
  课件出示课文插图:看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
  西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行讨论,明确:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)
  看到此情此景,老百姓明白了什么?"(齐读句子:老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)
  【给每个学生创设了平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络,学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。】
  5、分角色朗读。
  (课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言重话轻说,急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术,形成了从“语言———情感———语言”的循环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。)
  6、这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
  【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的,有弹性的作业。】
  第四板块——学习解决天灾。
  老师引导:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?引读最后一段……(板书:兴修水利)
  小结:日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。
  第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?
  引导学生自由谈体会。
  总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官—学生齐读课题——西门豹。

  四、说板书设计:
               西门豹
               巧妙
           人祸————→将计就计  破除迷信
           天灾————→兴修水利
  【该板书设计,抓住关键词句,简单精练。既理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的,又理解了西门豹的办法妙在哪里。】
 
《西门豹》说课设计之三
荆门市金虾路小学 何志敏
  
  教材分析:
  《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
  学情分析:
  对于封建迷信活动,三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文,本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平,学生能在领悟课文主要内容的基础上,通过充分的读,交流自己的阅读感受,体会人物的特点,理解课文内容。
  教学目标:
  根据教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。
  (1)掌握生字词,能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
  (2)能正确流利有感情地朗读课文,把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
  (4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
  (5)运用课文中生动形象的语句分角色表演。
  教学重难点:
  通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
  教法和学法:
  针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
  1、探究、合作学习法  2、朗读品悟法
  3、关键词句品析法   4、角色体验法.
  学法:在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题,入情入境地体验,使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
  教学准备:收集西门豹的相关资料。
  教学过程和设计意图:
  这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是:初读课文,感知大意,梳理情节,读记生字。第二课时的主要任务是:品读10-16自然段,理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节:第一环节——复习回顾,明确内容;第二环节——分组研讨,指导方法;第三环节——品读语言,体会巧妙;第四环节——总结拓展,发散思维。

  一、复习回顾,明确内容
  导入:同学们,今天我们继续学习《西门豹》。通过上一节课的学习,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是(田地荒芜,人烟稀少),面对这样的景象,他立即展开了调查,究竟是什么原因造成的?根据学生的发言,教师引导归纳并板书四个字:天灾人祸。造成邺地田地荒芜,人烟稀少的原因找到了,那么西门豹准备如何去应对呢,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看他是怎么说的,怎么做的。这样自然引入新课。
  (导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容,让学生明确本节课的学习的木目标,能引发学生的阅读兴趣,同时自然恰当地进行了概括训练,培养了学生的语文综合学习能力。)
  二、分组研讨,指导方法
  1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
  2、四人小组讨论研究。(出示学习要求)
  (1)想:这句话是什么意思?
  (2)议:这句话巧妙在哪里?
  (3)读:你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗?
  (本环节中,我采用“想、议、读”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。)
  三、品读语言,体会巧妙
  理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,他的办法妙在哪里,这是本课教学的重点和难点。为了突出重点,突破难点,在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
  1、研读西门豹惩治巫婆的巧妙。课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”(“麻烦、说”用不同的颜色显示)说完,他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。
  学生读句子后,启发思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后,引导学生质疑:如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生一定会说:当然不客气。)那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?如果学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,一般什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候,但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信此刻,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)
  最后,再指导朗读这句话,通过自由读,个人读、小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
  2、体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“麻烦、催”用不同颜色显示)
  西门豹已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?在学生自由交流后教师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗?这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
  3、学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子:西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看看他们说“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。(“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示)
  过渡:就这样,西门豹以借送新娘为由,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?(不够)对!他并没有就此罢休,惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们会说些什么做些什么呢?他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢?
  (接着课件出示课文插图:)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样,不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力,而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
  西门豹把他们也投进漳河了吗?(没有)从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”,这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论,明确三点:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)
  看到此情此景,老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)最后教师小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)
  (在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,大胆想象进行说话训练。学生通过朗读,从语言文字的对比中捕捉语言的变化,深切体会西门豹的内心世界,充分感悟到西门豹轻话重说,缓话急说,将计就计的巧妙所在。)
  4、整体把握,分角色演读。
  一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演,其目的是让学生加深印象,对主要内容有一个整体的把握,同时,还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行,学习描写和表现人物的方法,感悟语言的巧妙。
  5、选择对象,想象练写。这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。我想选择小孩的会写道:“呀,原来巫婆说的话是假的!”选择书生的会写道:“西门豹真是有胆有识,高明!”选择农夫的会写道:“唉!我们以前怎么会相信巫婆的鬼话?多亏了西门豹大人,以后我们有好日子过了!”不管是选择相同的还是不同的对象,说的写的都将各有特点。
  (本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的,有弹性的创新能力作业,突出了语言文字训练,实现了语文教学的工具性和人文性的统一。)
  四、总结拓展,发散思维。
  1、解决天灾,兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?根据学生发言教师归纳并板书:兴修水利,庄稼丰收。
  2、发散思维,勇于创新。
  你觉得西门豹是个怎样的人,你最佩服他的什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?这样引导学生自由谈体会,并大胆发散思维思考妙招。
  3、总结、齐读课题。
  板书设计:
              30 西门豹
                巧妙
          人祸————将计就计  破除迷信
          天灾————兴修水利  庄稼丰收

  反思与评价:
  在这节课的教学设计中,我注重给学生创设民主、和谐、宽松、自由的空间,学生的主动性积极性能得到充分的发挥,在思考、品读、交流、表演、练写后,能锻炼和提高学生动脑、动口、动手的能力。我觉得以下几点应该能成为本节课的亮点。
  1、面向全体学生,充分体现学生的主体性。以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡在学生独立思考的基础上,通过教师的组织和引导,围绕重点开展讨论和交流,采用“想、议、读”的研读方法,引导学生自主合作探究。并注重给每个学生创设平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,鼓励学生发表自己不同的见解,大胆想象官绅求饶时的神态、动作、语言进行说话训练,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。这样,让学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。
  2、以读为本,以读促思,以读促情。在学生交流过程中,我紧紧抓住三个重点句,让学生根据自己的水平和习惯,读出感觉,读出味道来,用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家,丰富了学生的情感,也有助于学生形成良好的语感,使学生更加深刻地理解文本的内容。
  3、创设情境,诱发创作动机。在领略了西门豹的睿智与胆识后,我设计了一次写的练习,让学生展开想象,写写河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这个练写是学生可以自由选择的、有弹性的作业,体现了新课程理念,实现了语文教学工具性和人文性的统一,培养了学生的思维能力和写作能力,提高了学生的语文综合素养。
  4、发散思维,拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙,但不是唯一办法,你还能想出其他办法吗?这样,可以引发学生进行发散思维,拓展他们想象的空间,培养了学生的创新意识。
  当然,这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多,有的学生会对有些问题比较模糊。比如,“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了,而要采取将计就计的办法;为什么他不把其他官绅也投进河里?”等问题。另外,没有给学生大胆质疑的空间。
  以上便是我这节课的设计与思考,不足之处,敬请各位评委、老师给予指导。

  ※ 荆门小语说课一等奖
 
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