作者：福州仓山小学 魏明红
说教材
难忘的一课是人教版五年级上册第七组的一篇课文。本单元的训练重点是以“勿忘国耻，振兴中华”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用。本文语言质朴，感情真挚，是一篇优秀的爱国主义题材的略读课文。
“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级阅读教学的要求。根据这些要求，结合教材特点，针对本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标和教学重难点。
教学目标：
1．认识生字词。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
3、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
说教法、学法
教法：采用由扶到放的教学方法，教给学生学习的方法
学法：学生抓住关键词谈体会之后读，问问为什么之后再读，最后带着自己的体会深情地读，循序渐进地学习课文
说教学过程
因为年代有些久远，所以，怎样让学生体会到台湾师生的强烈的民族情感和浓厚的爱国情谊确实令我头痛。现在就说说我的教学过程
教学开始，我先让学生欣赏台湾美景，由此引入介绍台湾被日本帝国主义肆意践踏的历史，更能引起学生心中的愤慨之情。在学生交流资料时，我要求学生抓住关键的两三句来介绍，培养学生整理资料的能力。
在读完课题后，让学生就课题提问。学生问的为什么难忘也是这节课要解决的重点问题。等到学完课文再来解答更能激起学生学习的兴趣。
在整个过程中，我始终抓住“我是中国人，我爱中国”这条主线，围绕着“我是中国人，我爱中国”这句话出现了几次？每次是在怎样的情况下出现的？每次你感受到怎样的情感？这个大问题来组织教学的。
在学习第一次出现“我是中国人，我爱中国”这句话情景部分时，我分三步进行指导。
第一步，引导学生抓住关键词谈体会，想象师生内心感受之后朗读有关句子
第二步，老师问：这位教师为什么写得这么吃力，为什么他的国语不太熟练？学生联系当时的背景，更能体会师生的爱国情谊。第二次读会带着更强烈的感情读
第三步，我用激情的导语，引领着学生带着自己的感受深情地读
这样层层深入课文，深入台湾师生的内心读。
但我觉得这样不够，深入还要浅出，因此学完第一部分，我进行了学法的总结：
一读：抓关键词谈体会之后初步读
二读：问问为什么之后有感情地读
三读：带着自己的理解和体会深情地读
接下来，我由扶到放地指导学生学习第二次和第三次出现“我是中国人，我爱中国”的情景部分，达到深入浅出的目的。
第二次是抓住“师生为什么没有感到意外.”深入体会人物内心
第三次抓住“我们”，“自己”体会台湾师生的强烈的民族自豪感，民族精神。播放中国历代伟人像，并让学生用一句话介绍这些伟人。这也是培养孩子整理资料的能力。
学生在充分感受带台湾师生的爱国热情之后，我适当地进行爱主义教育，并出示了闻一多的《七子之歌——台湾》表达我们渴望台湾回归的心情。
《难忘的一课》说课设计之二
作者：佚名
一、说教材
《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文按照事情发展顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。
本单元以“勿忘国耻，振兴中华。”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并且在语文学习中加以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚，感情色彩浓郁，是一篇优秀的爱国题材略读课文。
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根据这些相关要求，结合教材特点，针对我们班学生基础知识掌握不扎实的实际，我安排了两课时的教学时间，并制定了以下教学目标和教学重、难点。
二、说教学目标、重难点：
一）说目标：
目标应该是可操作的，能够当堂检测的，至于情感方面，就不作为目标呈现了，因为思想道德教育是学习语文知识的自然产物，是每一节课，每一门课都不可推卸的责任。因此这篇课文我定的目标是：
1、认识两个生字。
2、通过阅读，了解课文主要内容。
3、学习作者在写语言的时候，加上人物的动作、心理甚至说这句话的背景来表达情感的写作方法。
4、学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
5、有感情地朗读课文。
由于由于第一课时已经解决了目标的1、2，因此这节课的目标就定为：
1、在认真品读文章的过程中有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3、学习作者在写语言的时候，加上人物的动作、心理甚至说这句话的背景来表达情感的写作方法。
二）说重难点：
课文中反复出现“我是中国人，我爱中国。”这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国。”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和课标要求，把“怎样表达这种思想感情即写作方法”作为教学的难点。
三、说教法、学法
1、说教法
主要采用言谈法，示范法，间或采用打比方法，直接告诉法。这四种教法融会贯通，再和四种教学方式“说记教学，无为教学，集体教学，个别教学”搭配，目的是做一个组织者，引导者，把课堂的舞台真正还给学生。
2、说学法
主要运用“问”和“说”这两种学法。
爱因斯坦说：“发现一个问题要比解决一个问题有意义得多。”培养学生发问能力，就是培养学生发现问题的能力，培养学生的创新能力。
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’的，学习如何回答别人已经解决了的问题。”一针见血地指出了现代教育的弊端。
陶行知做诗说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”谆谆诫我们“问”在学习过程中有无可替代的作用，凡事要多问。
因此，本节课，我运用“问”让学生质疑、思考，培养他们的创新能力。运用说，提高学生“忆”的能力，巩固知识。在巩固知识的学习过程中，培养学生的语言表达、逻辑思维、人际沟通等等能力。
四、说教学过程
语文教学，是语文能力的培养，语文能力不外是听、说、读、写等能力。在语文课上，应充分体现这四种能力的教学。
有人说，现在的语文课越来越没有语文味，就是不能充分体现听说读写四种能力的培养。在这四种能力中，说和写是最主要的能力，听和读是为说和写打基础的。能不能说好，能不能写出好文章，是一个人语文能力的主要体现。
有人说：“中国的学生，学了知识，却没有智慧；拿了文凭，却没有文化；有了学历，却没有能力。”说的有点过分，却也有一些道理。中国学生基础知识掌握很多，在应用和创新上却不如外国学生。有人说这是教育体制的问题，教育评价的问题。并不完全是，主要是老师的教学方法的问题。
我的语文课堂中，主要运用“问”这一方法，“问”贯穿课堂始终，学生问，学生答，培养学生的发问能力和讲说能力。发问能力就是思考能力，就是创新能力。
第一步：开口
语文课的开口方式、内容很多，形式多变。可以讲故事、写口头作文、背名篇名段、复习旧知识等。关键是要让所有的学生通过可操作性的动作进入课堂教学。
这一节的开口，我可能会让学生带着自己对课文的理解把课文美美地读一读。
在学生读的过程中，老师关注的不是学生的好会，而是学生投入的热情。我会走到每一个学生身边，让没有坐直身子的学生坐直，让没有大声讲说的学生放大声音。当学生精神抖擞，大声吼出内容时，我知道学生开始有课堂意识了。
第二步：阅读课文，提出问题
第一遍阅读，可以解决字词，将自己不认识、不理解的字词画出来，自己确定自己在这节课中需要掌握的字词。然后利用工具书或通过其他方式找到答案，层次不同的学生，确定的内容并不相同。然后利用工具书或通过其他方式找到答案，这一个教学环节本应在十分钟之内完成，但我们班学生基础太差，读一遍课文往往要查十来次字典，因此这一教学环节我往往放一节课时间。
在本节课上，我让学生再次阅读课文，要求划出优美的句段，标出自己的问题。一篇文章可以提出很多问题，刚开始让学生提问题时，有的学生可能一个问题也提不出来，这时老师不要急于求成，不要去帮学生设计问题而不再让学生提问题。因为学生只有在提问中才能学会提问。
刚开始的时候，重点是让学生学会提问题，多展示问题，让学生有模仿的对象。好学生将自己的问题展示出来，对其他同学来说，就是最好的学习。
学生最强的学习能力是模仿。
学生提问题时，老师在教室里转，如果看到学生提出好的问题，让他读出来让大家学习应该提什么问题；碰到不会提问题的学生，要指点他如何提问题。
第三步：交流问题，解决问题
交流问题可以分为全班交流和小组交流。我们说交流问题而不说讨论问题，是让学生见识问题，学会提问。如果每人提五个问题，四人小组交流后，每人就有了二十问题。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是各有一个苹果；你有一个问题，我有一个问题，交流有每人有两个问题。”
学生解决问题，就是将自己知道答案的说出来，与大家分享。
学生小组交流问题，解决问题后，推举出共性问题，在全班交流，全班同学解决或学习，老师帮助点拨升华。
需要学生注意的是：并非只有自己解决不了的是问题自己能解决的也是问题。自己解决不了的要问，自己能解决的重要的知识要变成题，最简单的方法也是问。变成问题的知识，记忆往往会深刻。
问题的提出，就是思考，就是创新的开始。
第四步：在解决问题中明确教学重点
教学重点可以事先确定，也可以根据学生的问题来确定。
语文教学有个原则：学生提出什么问题，解决什么问题。有意义的问题就是教学重点。要让学生多读多说几遍，当下掌握。
学生提出的优美句段，当场背诵，这也是教学重点。
语文知识是很有限的，在每一篇文章中都可以体现，只是体现的侧重有所不同而已。
每一篇文章可以提出成千上万的问题，但并不是所有的问题都需在这一篇文章中解决。
语文教学无非是字、词、句、段、篇。字、词、句是知识基础，段篇是写法。这些内容老师要胸有成竹，备课在平时，应用在随时。
我的教学原则是：学生问到什么问题解决什么问题。没有问到的问题，暂不解决。
首先是让学生学会问问题，知道问哪几方面问题。经过今年来的实践，我惊讶得发现：老师能想到的问题学生往往都能想到，而学生提出来的很有价值的问题却是我们老师所发现不了的。想想看老师课堂上滔滔不绝讲的内容说不定学生早已掌握了，而他迫切需要知道的知识老师却永远不讲，这是多么大的讽刺呀！
课堂解决问题的原则是：谁的问题谁解决，学生的问题学生解决。不重要的问题只要学生有答案就行，不求标准答案。因为世上本无标准答案。
重要的问题，老师在学生回答的基础上点拨升华。精彩的问题、正确的答案都要让学生多“说”几遍，当堂掌握。
在本课中，我预先设计了两个问题：
1、“我是中国人，我爱中国”为什么出现三次，有什么作用？解决这个问题的过程就是完成第一个目标的过程，在这个过程中，学生通过用心感受作者在描写语言的时候，加上人物的动作、心理，甚至说话的背景，来表现台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，通过这一过程的学习，让孩子学习这一表达方法。
2、预设的第二个问题是：课文的题目为什么是“难忘的一课”？还可以换成什么？因为文章的内容是分两部分，“上课”是一部分，“小礼堂”也是一部分，这两部分用的笔墨基本相当，可是题目只抓住一部分来定，解决了这个问题，就可以让学生深刻理解文章内容，理清文章脉络，学习以小见大的写法。
整节课的学习内容都由学生的问题串起来，因为问题是他们自己提出来的，所以学的时候就会格外起劲儿！
学习结束时老师可以就主要问题提学生，对学习的重点问题做一回顾。
第五步：收口
收口是让学生明确自己这节课掌握了什么，注意是掌握而不是了解。能说出来的知识才是掌握的知识。收口要说具体的内容而不是说概要的标题。如不能说掌握了五个字，而应该具体说出掌握了哪五个字，如何写。不能说知道了文章的写作方法，而应当说出哪些写作方法，如何应用。
学生学了什么？字词句段篇的相关知识。这样课堂就有了语文味。
语文知识是有限的、不变的，而作为语文知识载体的课文是无限多的、是变化的。课文课上，不要面面俱到，什么都想教给学生。“一课一得”足矣。只要一课一得，我们的学生学习十二年语文，必定能学好语文。现实是，语文课上什么都学，什么也没有学成。
在课堂上，我会注意运用个别教学，让学生自己学，老师的个别教是个别问题的教；还会注意运用无为教学，不把教学目的设的太死，无为则无不为。没有目的，随时随地都可以调控目的。还会注意运用随机教学，随时根据课堂景进行调整，进行有效教学。
五、说板书设计
板书很简单，只有一句话：“我是中国人，我爱中国”，简明扼要，突出重点！
《难忘的一课》说课设计之三
作者：龙塘中心小学 许美珍
一、说教材
《难忘的一课》是九年义务教育五年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文（原六年制第十二册第三单元的一篇阅读课），讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里，见到一位教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
这篇课文处在第七单元中。单元训练重点是“表达自己的真情实感”。学习本组课文，要在理解课文内容、体会思想感情的基础上了解并学习作者是怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，我制定了以下教学要求：
1．理解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情，使学生受到爱国主义教育。
2．学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3．学习本课生字新词，练习用“真挚”、“意外”造句。
4．有感情地朗读课文，背诵课文最后两句话。
课文中反复出现“我是中国人，我爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情的作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和大纲的要求，把“学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为教学的难点。
二、说教法
本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，教学中我紧紧抓住“学习祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“我是中国人，我爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种教学手段教学本课。
三、说学法
因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂课文，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。
四、说教学程序
我认为，钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了使学生学有所获，我计划三个课时授完本课，并设计了下面七个教学环节：
（一）简介背景，揭题入手。
课文记叙的事情发生在台湾“光复”初期，因为学生对这段历史背景是陌生的，课文里虽然提到一些，但很有限。为了帮助学生学好本文，体会作者表达的真情实感，所以，我就以介绍背景入手，把学生引入情境。
一上课，我先板书课题，然后这样引题简介：今天，我们学习《难忘的一课》，讲的是发生在台湾的事。台湾自古以来就是中国的领土。1894年发生了一场中日战争，即“甲午战争”。这是由日本侵略朝鲜并向中国海陆军挑衅引起的。由于清朝政府腐败无能，中国方面遭到失败。1895年，签订了不平等的《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，不准画中国伟人像等，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着种种巨大的耻辱，过的是奴隶般的生活！直到1945年抗日争胜利后台湾才归还中国。这篇课文就是在抗日战争胜利，台湾归还祖国后写的。作者是田野。
（二）初读课文，整体感知。
这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。
我先让学生自由读课文，自学字词，然后说说课文主要写了什么内容？让学生知道：课文主要写了抗日战争胜利以后，作者在台湾一所乡村小学里，见到一位教师在教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。
（三）再读课文，理清层次。
在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生默读课文，思考：课文着重描写了哪两个主要场面？可分几段？只要引导学生找出“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，文章的层次自然就清楚了，这时我就让学生分段并说说备段大意。接着，我让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此，我紧紧抓住这条主线，设计了这样的问题：每次出现这句话，作者是怎样具体叙述的？表达了怎样的思想感情？这样导入第四个教学步骤。
（四）抓重点词句，以读促解。
1．讲读课文第3—6节。
我先让学生自由朗读课文，划出作者具体叙述“我是中国人，我爱中国！”第一次出现的有关语句，然后仔细体会这些语句表达了怎样的思想感受。这里，我主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情”等语句让学生通过反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者是抓住他在台湾小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想感情。
对于难理解的重点句如“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”我则利用幻灯出示，抓住关键词语“真挚”的理解，让学生边品词品句，边朗读，在反复朗读中加深理解，再把理解后的意思和体会到的感情通过朗读表达出来，使学生在朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。并要求学生会运用“真挚”这个词。
至此，学生已理解了这部分内容，体会到作者所表达的思想感情，我就及时地进行小结，使学生初步掌握表达真情实感的方法。我是这样说的：“这部分，作者抓住了他在台湾乡村小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一使他感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感。我们学习这部分时，运用了“朗读——理解——朗读”的方法。
接着，我用同样的方法指导学生学习课文7—12节。
2．导读理解课文7—12节。
首先，老师范读、学生分组接读课文后，思考：①“我是中国人，我爱中国！”这句话第二次是怎样出现的？②师生们看到作者和他们一起学习，有什么反应？然后，组织学生讨论最能反映中心的一个问题：“作者是个陌生人，突然走进教室和孩子们一起学习，他们却不感到‘意外’，这是为什么？”让学生各抒己见，能体会到这是共同的爱国之心，爱国的思想感情，使他们彼此亲近，把他们融合在一起。最后，我再让学生按作者和台湾师生当时教学的情景那样大声地、整齐地朗读“我是中国人，我爱中国！”这句话，把体会到的感情表达出来，还要求学生注意第二次出现这句话与第一次出现时的读法有何不同，使作者、编者、教者、读者之心聚在一起，并引起共鸣。
3．自读理解课文第13—16节。
因为教是为学服务的，教的最终目的是为了不教。教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，教给学生学习方法，培养学生“自能读书”的能力。所以，教学第13—16节时，我要求学生运用上面学到的方法，带着我设计的几个思考题自读理解课文：
①“我是中国人，我爱中国”第三次是怎样出现的②看到中国伟人像，作者为什么眼睛湿润了？
③比较下面两个句子，看哪一句写得好？为什么？
没有别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情。
还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？
然后，我逐题检查学生的自学情况（一个学生说不准或不全面，我再让其他同学起来纠正或补充），教师只是适时点拔。我估计学生回答第二个问题会感到比较困难，学生能够说出：因为作者很激动或感动而流泪，但为什么激动的理由不充足。于是我便引导学生读台湾教师所说的那段话，再启发：为什么原来画的是日本的伟人？现在“光复”了，台湾人民可以干什么了呢？学生就能领会到：现在“光复”了，终于能画上我们中国自己的伟人，这是多么不容易啊！所以，作者激动得眼睛湿润了。这既是发扬教学民主，又努力面对不同层次的每个学生，扎扎实实落实素质教育的内容。
为了让学生对中国伟人有更深的了解，激发民族自豪感，我还出示了几个中国伟人像，指名学生向大家作介绍。（当然，课前得先布置学生看看有关的课外书。）
（五）鼓励学生质疑问难。
质疑问难是培养学生明辨是非和解惑的好方法，我在教学中安排这项内容，意在培养学生克服“从众心理”，养成问一问“为什么”的好习惯。
（六）总结课文。
（七）课堂练习。
读写结合，寓写作指导于阅读教学中，是行之有效的提高学生作文能力的成功经验。因此，结合教材，我设计了如下两个练习：
1．填空：本文作者抓住了生活中____的事进行具体叙述，表达了人物的____。
2．读了这篇课文，你想到了什么？用一二百字写下来。
要求学生学习本课表达真情实感的方法写自己的感受，是本课教学的难点。我估计学生会感到无从下手，或感到范围太大，不好写。因此，我给他们设计了几点提示，让学生选择感受最深的事写下来：①台湾人民有诚挚的爱国热情；②日本占领台湾之后，不准台湾人民讲国语；③台湾被日本统治时期，学校里画的都是日本伟人，不准中国孩子了解中国历史上的伟人；④“光复”后，台湾人民认真地学习祖国文字。
写完后，全班进行交流，然后自己修改习作。培养学生自改能力是九年义务教育教材的一个特色。
五、说板书设计
好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心。使学生能够利用板书，总结全文。我的板书是这样设计的
２３、难忘的一课
写 见
读 我是中国人，我爱中国！ 闻
说 感
强烈的民族精神
深厚的爱国情意