李丽
一、说教材
1、教材分析
《骆驼和羊》是第三册第六单元的一篇看图学文。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，用自己的长处和别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不清，最后只好找老牛评理的故事。这节课的教学重点是让学生懂得一个道理：不能只看到自己的长处和别人的短处，要懂得自己也是有短处的。要学会正确地对待自己和别人。
2、教学目标
（1）通过观察图画，了解课文内容，培养学生的观察能力。
（2）在老师的引导下，培养学生的自学能力。
（3）图文对照，有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得应当全面正确地看待自己和别人。
3、说教具
在本课教学中，我利用flash课件，目的是利用学生爱看动画的心理，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
二、说教法
（1）利用多媒体教学手段，创设童话式的教学情境，师生共同畅游在童话世界里，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。
三、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—说说—读读—找找”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。
四、说学情
现在的学生独生子女多，在家中都唯我独尊，在学校和同学发生冲突总是向老师告对方的状。所以我在教学中，根据他们的特点，适时教育来达到最佳教学效果。
五、说教学过程
第一环节童话导入新课
出示骆驼和羊的图片。让学生通过观察说出骆驼和羊的特点（高、矮）自然界中的许多动物，他们和你们一样，也经常发生矛盾。这一天，骆驼和羊碰到了一起，他们就吵了起来。想知道他们为什么争吵吗？请同学们快打开书，读读课文就知道了。让学生置身于童话情境之中，情绪必然高涨，学生会积极主动地参与到学习中来，学生能主动地参与活动就能主动地获得知识。
第二环节学习第一自然段
创设情境让前排矮个同学表演羊，后排高个同学表演骆驼，分角色朗读，读出双方的不服气。再同桌对读。让学生在生生互动中体验角色心理，激发他们的表达欲望。这样学生在有趣的朗读中加深对课文的理解，培养学生的语感和朗读兴趣。
第三环节学习第二三自然段
第二自然段我按照“看看——说说——读读——找找”的顺序学习。看，看图。说，说他们干什么。读，自由读课文。找，在读的过程中找羊吃的辛苦吃力的词语。学生抓住重点词语朗读骆驼吃树叶的轻松和羊吃树叶的辛苦，并让学生表演羊吃树叶的动作，从而感受骆驼的得意。通过找动词和表演来理解羊吃树叶的辛苦和吃力，让学生明白只有用词准确语句才会生动。
在总结第二自然段学法的基础上，以小组合作的方式放手让学生阅读。使学生的学习过程成为自我建构、自我生成的过程，培养学生的自学探究能力，最终让他们学会学习。
第四环节学习第四自然段
先让学生谈谈是高好还是矮好。然后听听老牛的观点。最后让学生讨论假如你是那峰骆驼或你是那只羊，听了老牛的话，你会怎么想，怎么说？学生在理解课文的基础上，说出自己独特的理解和感受。
第五个环节
学生谈自己这节课的收获，结合日常生活说，这样能引起他们对事情的反思，学会全面地看待一个人和一件事，也就是让他们能唯物辩证的分析问题，从而更深刻地认识到：人都是有优点的，世界上没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”，让他们真正认识到“天生我材必有用”，让每一个同学都对自己充满自信。这种体验是别人无法代替的。
六、说板书
好的板书是文章的精华，它清晰地展示了文章的主要内容，文章的重点让人一目了然。
板书设计：
15
骆驼 高好？
和
你们俩都只看到自己的长处，
看不到自己的短处这是不对的。
羊 矮好？
《骆驼和羊》第二课时说课设计之一
作者：五爱屯小学 张华
各位评委、老师：
大家上午好！今天我说课的内容是京版4册《骆驼和羊》第二课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。我将从以下几方面进行说课：
指导思想我依据以下两点：
《语文课程标准》的总目标中指出学生在阅读中“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”本课设计力求体现“为学生创设体验文章情感的情境，使它们真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，融入角色，读中悟情，读中悟理。”感悟老牛对骆驼和羊说的话。知道“看问题要全面，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处”的这个道理。
教材分析我从三方面进行分析：
1.单元角度分析：
《骆驼和羊》是京版教材第四册第七单元的第4篇课文。本单元共安排了4篇课文，使学生通过学习几篇有趣的童话或寓言，了解动物的生活习性，懂得应该勇敢地学习独立生活，善于运用适合自己的生活方式；懂得不能以貌取人，全面认识别人、自己的长处与短处。《骆驼和羊》是第四篇，这是一篇童话故事，通过童话故事的形式让孩子懂得一个道理：不能只看到自己的长处和别人的短处，要懂得自己也是有短处的。要学会正确地对待自己和别人。
2.教材特点分析：
（1）课文先讲骆驼长得高，认为高好；羊长得矮，认为矮好。它们都打算用事实证明自己的看法对。从而引出骆驼和羊为什么而争论？
（2）课文再写骆驼站在围墙外，一抬头就吃到了树叶，可羊吃不着。骆驼用这件事证明高比矮好。羊不认输。接着写，羊大摇大摆钻进又窄又矮的小门吃草，骆驼却钻不进去。羊也用这件事证明矮比高好。骆驼也不认输。这两个自然段作者告诉我们它们是如何证明自己的观点是对的。
（3）课文最后写它俩找老牛评理。老牛告诉它们，只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。揭示课文所要告诉人们的一个道理。
3.课后题目分析：
（1）续编故事：听了老牛的话，骆驼和羊会怎样？我认为编者是想通过故事延伸理解课文，为学生创设发挥想象力的空间，提供给学生练习表达的话题。从而可以训练学生的表达能力。
学情分析：
通过第一课时的学习，孩子们对骆驼和羊争论的内容有了一个初步的认识。但对于“老牛的话”所隐含的道理学生理解的还不到位。因此，在读中使学生懂得：对自己不能只看长处，对别人不能只看短处就成为本课教学的难点。教学中通过“看，听，说，读，演”的方法来学习本课，理解课文内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，合作的学习方式，提高他们的朗读能力，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
根据以上分析，我制定了如下教学目标：
【教学目标】
1、能够正确熟练地读准本课的字词，进行二次指导“矮”字。
2、分角色朗读课文，背诵老牛说的话。
3、了解课文内容，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处的道理。
【教学重点】
分角色朗读课文，背诵老牛说的话。
【教学难点】
了解课文内容，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处的道理。
依据本课的重难点我设计了以下的主要教学环节：
一、故事引入，复现生字，强化记忆。
上课伊始，我出示一段将课文浓缩而成的句子让学生自读猜一猜是哪一课，由此引出本课课题。
课件出示：（luòtuo）和羊碰到一起，一个说高好，一个说（ǎi）好，为此而争论不休。最后，它（liǎ）只好去找老牛伯伯评理。老牛说：“高有高的长处，矮有矮的长处；高有高的短处，矮有矮的短处。你们只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”
句子中复现的生字“骆驼”“矮”“俩”以拼音的形式出现，反馈学生对本课生字的掌握情况。最后根据学生的需要对生字进行二次指导。
【设计意图】识字写字是低年级语文教学的重要任务。本环节设计力求体现两个方面：一是在语境中加强字词的反馈与巩固，通过将课文内容浓缩成几句话，激发了学生阅读的兴趣。二是这段话中复现了上节课的生字，强化了学生对生字的记忆，针对学生的书写实际，有的放矢地进行二次指导，使第一个教学目标真正落实到实处。
二、整体感知课文，说说骆驼和羊为什么事情而争吵。
骆驼和羊为一件什么事情而争吵呢？我们一起到课文中去找答案吧。
学生自读课文，边读边思考：骆驼和羊为一件什么事情而争吵呢？
【设计意图】扫清文字障碍，读好词句，帮助学生从整体上了解课文内容，初步培养学生边读边思考的习惯和提取信息的能力。
三、细读感悟，体会道理。这是本节课的重点环节，我分为三部分：运用多种方式，进一步体会故事所告诉我们的道理。
★第一部分：学习第2、3段，骆驼和羊如何证明自己的观点是对的。
课件出示两幅图：
1、学生看图，用自己的话说一说它们是怎么做的？
生1：我看到骆驼很轻松地吃到了伸出墙外的树叶，而羊使劲地扒着墙，还是够不着。
生2：羊美美地吃着嫩嫩的草，骆驼使劲低头，却被卡在又窄又矮的门口，就是进不来。
2、找一找课文中是怎样描写这两幅图画的呢？请同学们自己读一读2、3自然段，边读边想：骆驼和羊来到了哪里，都干了什么？
3、骆驼和羊先来到了哪？（菜园子旁边）
课件出示：
骆驼一抬头就吃到了树叶。
师：这句话中有两个表示动作的词语，你找到了吗？（“抬、吃”变红）句子用一﹍﹍就﹍﹍把两个表示动作的词语巧妙的结合在一起，让我们读的时候能够感受到骆驼是那样轻松地吃掉伸出墙外的树叶。就让我们轻松地读一读这句话吧！
4、自已读一读，羊是怎样做的呢？
课件出示：
羊大模大样地走进园子去吃草。
思考：羊心理在想什么呢？
（它一定在想：看，还是矮好吧！又窄又矮的门，我一下子就进来了。而骆驼你呢？再怎么努力也进不来。哈哈……认输吧你！）
师：让我们把这一段读一读。
课件出示：
它俩又走了几步，看见围墙上有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进园子去吃草。
5、两个地方的对比，让学生明白长处有可能也成为短处。
师：可得意了！可是在不同的地点，它们都是如此得意吗？你来看：
课件出示
（在菜园子旁边，骆驼可以很轻松地吃到伸出墙外的树叶，而羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长。）
课件出示：
（来到又窄又矮的门口，骆驼跪下前腿，低下头往门里钻。）
师：可结果呢？羊还是吃不着，骆驼怎么也钻不进去。
课件出示：
师：尽管是这样，它们还是坚持自己的意见。
课件出示：
骆驼说：“你看，这可以证明了吧，高比矮好。”
羊说：“你看，这可以证明了吧，矮比高好。”
师：两个人谁也不肯认输。
课件出示：
羊摇了摇头，不肯认输。
骆驼摇了摇头，也不肯认输。
【设计意图】图文对照，使学生对图意和课文内容都有了较清楚的理解。在理解课文内容时主要方法是让学生自己动脑，主动学习，同时让学生通过朗读加深对课文的理解。培养学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
★第二部分：学习第4自然段，体会老牛的话所隐含的道理。这个环节是教学的难点，我分三个层次来突破。
▲第一层：边读边思考，用直线画出老牛的话。（课件出示）
老牛说：“高有高的长处，矮有矮的长处；高有高的短处，矮有矮的短处。你们只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”
▲第二层：分句学习并体会老牛的话所告诉我们的道理。
1、老牛说了几句话呢？请你在文中标出来？（指名回答：共有2句话。）
2、我们先来读一读老牛说的第1句话。
课件出示：
高有高的长处，矮有矮的长处；高有高的短处，矮有矮的短处。
师：文中哪些语句是描写骆驼和羊的长处和短处的呢？（课件随机出示）
生：在高高的围墙边：骆驼一抬头就吃到了树叶。（长处）
在又窄又矮的门前：骆驼跪下前腿，低下头往门里钻，怎么也钻不进去。（短处）
在又窄又矮的门前：羊大模大样地走进园子去吃草。（长处）
在高高的围墙边：羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。（短处）
师：通过对课文内容的比较，我们明白了老牛说的这句话了。（出示第一句，齐读。）
3、学习老牛说的第二句话。（老牛还说了一句话呢？）
课件出示：
你们只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。
4、感悟老牛说话的道理
师：那我们怎么做才是对的呢？你们能根据屏幕的提示说一说吗？
课件出示：
我们要（看到自己的长处），也要（看到自己的短处），这样做才是对的。
（相应出现红色的字）
5、再读老牛的话
师：让我们完整的把老牛说的话读一读，记在心中！
▲第三层：挖空背诵老牛的话，积累语言。
师：同学们，假如你就是老牛，骆驼和羊来找你评理的时候，你能把这个道理告诉它们吗？你会怎么跟它们说呢？
课件出示：
通过挖空背诵的形式让学生积累语言。学生在有了上面的铺垫之后，对于背诵老牛的话已经不难了。
【设计意图】引导学生进入老牛的角色，从而引出“老牛的话”，既利于学生理解老牛的话，也为达成“背诵老牛的话”这一教学目标的实施做好铺垫。
★第三部分：分角色朗读课文，体会人物的心理。
谢谢老牛告诉了我们这个道理，这么有意思的小故事，让我们一起来分角色读一读吧。我分了3个小环节来完成的。
1、在分角色朗读之前，老师先提个要求：
①分工明确，定好角色：老牛、骆驼、羊、旁白。
②找好自己要说的话。
③根据课文中的话，想一想用什么样的语气把它读出来。
2、小组进行分角色朗读练习。
3、师生共同分角色朗读课文。
【设计意图】让学生在主动积极的思维和情感活动中，培养学生自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，加深对文本内容的理解，激发学生喜爱阅读的兴趣。
四、拓展阅读，提升理解，丰富积累。
《谁的本领大》我分3个小环节完成学习
有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。正巧，前面来了一个孩子。太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”
风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。
太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”
风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。”
太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！
这时，风“呼呼”地吹了起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”
1、学生自由轻声读
2、同桌互查，检查字音。
3、引导学生说理解，谈感受。
师：风和太阳到底谁的本领大呢？从中你受到什么启发？这个故事告诉我们一个什么道理？
【设计意图】选择在思想内容上与课文一致的《谁的本领大》让学生进行拓展阅读，不仅丰富了学生认知，扩大了学生的阅读量，更深化了“每个人都有自己的长处和短处，我们要正确认识自己和看待别人”的文本内涵，同时也提升了对老牛的话的理解。
五、作业。
课件出示：
作业：骆驼和羊明白了这个道理后，它们会说些什么，做些什么呢？
六、板书设计。
24 骆驼和羊
高 矮
菜园子 （长处） （短处）
又窄又矮的门口 （短处） （长处）
【教学效果评价设计】
1.我能在田字格里把“骆、驼、矮、俩”这四个字写漂亮。
2.我能正确、流利地朗读课文。
①读得很好（ ）
②读得比较好（错误在两处以内）（ ）
③读得不理想（错误在两处以上）（ ）
3.我能正确、流利、语气坚定地背老牛说的话。
①背得很好（正确、流利、有感情）（ ）
②读得比较好（正确、流利，但语气不够坚定）（ ）
③读得不理想（有错误，语气也不够坚定）（ ）
【本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】
1、多媒体的应用，给学生提供直观形象，帮助学生理解课文内容。低年级的学生以形象思维为主，学生靠生活经验不能达到理解的内容，通过多媒体的辅助，可以帮助学生很好的理解。
2、本课教学中，学生在一遍遍不同形式的朗读中，读出自己的理解，体会文本的情感，获得了潜移默化的品质教育。最终突破了理解“老牛的话”这一难点，加深了这个故事告诉我们的道理：看问题要全面，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
3、适时引入《谁的本领大》进行同主题拓展阅读，既丰富了学生感知，拓宽了学生视野，同时又提升了“看问题要全面，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处”这一深刻的道理，可谓一举多得。
谢谢您的聆听，祝您天天好心情！