执教：张祖庆
执教：浙江杭州市拱宸桥小学 张祖庆
学习主人：江苏海门实验学校六年级学生
上课时间：2006年3月26日上午
实录整理：浙江温州鸥北三小 余晶晶
教学实录
课前谈话：
师：相信大家一定看过很多书吧？老师要考一考大家知识是不是很丰富，肚子里装的是不是全是墨水？老师要向你们打听几个人的名字，如果大家知道，就大胆自信地举手，告诉我他的情况。好吗？
师：谁知道张飞？
生：张飞是三国时的一员猛将。
师：呵呵，希望你也成为举手的猛将。再问大家，谁知道张继？
生：是《枫桥夜泊》的作者。
师：大家来背背这首诗吧！
生：（齐背《枫桥夜泊》）
师：老师真想继续听大家背诗，但是时间不允许，课下再找几个同学来背好吗？继续问大家，谁知道张良？
生：张良是汉朝刘邦手下的一位文臣。
生：张梁是黄巾起义的一名首领。
师：真的难不倒大家。再问，谁知道张学良（笑）？他可不是学张良的哦！
生：好像是西安事变中和杨虎城将军一起劫持蒋介石的一个名将！（台下老师笑）
师：他是西安事变发起人，和杨虎城一起。你瞧，这孩子多会说话，他用了一个“好像”——对自己的说话没有把握，就用“好像”。我注意到你已经是第二次发言了，真的是一员“猛将”啊！最后提一个问题：谁知道“张祖庆”？（台上台下哄堂大笑！）
生：就是你！（笑）
师：你能具体介绍一下我吗？
生：恩（犹豫着）……不能！
师：你看着我就能了。
生：你戴着一幅眼睛，您戴着一幅眼睛，身上穿着一件白衣服。（台下笑声一片）
师：这些看得见的就别再说了。一个男老师（笑），和大家一起学习的，来自浙江。欢迎我为大家上课吗？
生：欢迎！
师：那好，就让咱们进入课堂。
（师生问好）
第一板块：建构话题，整体感知。
师：孩子们，我还要向大家打听一个人，这个人也姓张，（板书：张洁），知道她吗？
生：是写《我盼春天的荠菜》的作者。
师：（纠正）不是“写《我盼春天的荠菜》的作者”，是“《我盼春天的荠菜》的作者”。你是蒙的？还是事先知道的？
生：是我们沈老师告诉我的。
师：对！张洁就是这篇文章的作者，她是中国当代著名的女作家。她呀，有一个保持了多年的很特别的习惯：每年春暖花开的时候，她总是要挎着一只小篮子，带着全家人，到乡村田野去挖野菜，这种野菜就叫做荠菜。（教师出示课件，介绍荠菜。）但是，对于母亲的这个习惯，儿女们一直不理解：现在生活富裕了，母亲为什么要每年都带他们去挖野菜呢？就让我们带着这个问题，走进《我盼春天的荠菜》。一起读——
生：我盼春天的荠菜。
师：请同学们认真读课文，读准每一个字，读通每一句话，并且初步读出自己的感受。开始，按着自己的节奏读。
生：（自由读书）
师：好，有的同学一遍读了，认真地读第二遍了。老师来检查一下大家的读书成果。这篇课文当中，出现了一些我们平常也许没有听过，也许听过但是没有见过，也许见过但是没有吃过的东西：
屏幕出示词语：
嫩蔷薇枝才开放的映山红
青豌豆青枣青玉米棒子
马齿苋野葱灰灰菜荠菜
师：谁来读读这些词语（指两名学生认读，全部正确）
师：很好，读得挺棒的！大家发现没有，这些东西都是植物，而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候，她会情不自禁地想起这些植物——
生：（齐读“嫩蔷薇枝……荠菜”等词语）
师：当她饥饿的时候，她能吃到的也只能是这些植物——
生：（接龙读这些词语）
师：饱尝饥饿的张洁，对这些植物，都有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字——
生：（齐读这组词语）
师：课文读通顺了吗？敢接受挑战的同学请举手？（学生全部举手）既然大家都会读了，就不让你们读了(笑)。老师再提一个问题考考同学们：这篇课文写了发生在哪两个季节的故事？
生：冬天和春天。
师：请同学快速默读，找到课文哪里到哪里是写发生在冬天的故事，哪里到哪里是写春天的故事。
生：文章1到8自然段，是写冬天的故事，9-10自然段写春天的故事。
师：跟她有不同意见的同学请举手，发生在冬天的一个完整的故事，哪里到哪里？
生：我认为发生在冬天的故事应该是从第二小节到第八小节，发生在春天的是第九小节。
师：老师帮你更正一个词语好吗？一般诗，我们叫“小节”，而课文一般叫“自然段”，请你再说一遍好吗？
生（把“小节”改为“自然段”重说刚才的话）
师：看来，冬天的故事出现了争议，是吗？一个完整的故事，它得有起因，再找找看。
生：我认为冬天的故事，应该是4－8自然段。因为第四自然段写“一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家的人发现了”。
师：是的，这是事情的起因。也就是说4——8自然段，写了冬天的故事；而9－10自然段写的是春天的故事。（板书冬、春）
第二板块：“走进”冬天，感受严酷。
师：好，同学们，就让我们认认真真地，用心地去读一读发生在冬天的故事，一边读一边用心体会，这个故事的哪些地方让你感受最深，把有关词句画起来。好，开始默读4－8自然段。
生：（学生默读，有的孩子主动在做批注，教师巡视。）
师：冬天的故事哪些地方让你感受最深，你最想和大家交流的感受是什么？
生：令我感受最深的是“冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。”因为，作者落水后，财主家的人无情无义。他们看见人落水，不但不解救，而且还耻笑她！
师：体会得很好！谁也找到了这句话，来谈谈体会。
生：我觉得当时的社会很不公平，地主们很霸道，可是农民们很贫穷，他们连饭都吃不饱。地主们是铁石心肠。
生：我觉得应该人人平等。不能因为她只是掰了玉米棒子，她只是穷人，就这样对待她！
师：同学们，请大家细细地去读这段话，读着读着，你的脑子里一定会跳出两幅截然不同的画面。再读一读这段话好吗？
生：（自读课文第6自然段）
师：同学们，读着这段话，你的脑子里仿佛浮现出怎样的两幅画面？
生：第一幅是作者跳进水之后，冰凉的河水呛得她透不过气来，然后她就扑腾着挣扎着。第二……
师：你仿佛看到她怎样地扑腾？怎样地挣扎呢？
生：她就是十分的……
师:（提示）她的手，她的脚，你看真切一点。
生：她的手和脚在乱扑腾、乱挣扎。
师：而且一会儿浮，一会儿沉，是吗？
生：还有一幅就是在岸上的那人在笑她。
师：发出冷酷的笑声，是吧？来，把这两幅画面定格在你脑子里，再去读读这段文字，你一定会有别样的感受。
生：河水没过了我矮小的身子。我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡。冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。
师：同学们，这哪是笑声啊？分明是一根根尖利的刺，刺痛着小女孩的心，也刺痛着我们的心，一起把这种刺痛的感觉读出来。
生：（齐读）河水没过了我矮小的身子。我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡。冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。
师：让你感受很深的句子还有吗？
生：令我感受很深的句子还有“我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”虽然我不知道作者她的爸爸在哪里，但我想，假如她妈妈看见她这个样子，一定会很伤心。
师：老师告诉你，她的爸爸已经不跟她们在一起了，张洁很小的时候，她和母亲就被父亲无情地遗弃了。
生：从这个句子中，我隐隐约约仿佛看见了她对妈妈的孝心。
师：看见了她的孝心，你体会得真仔细。同学们，课文说“我怕看见她那双哀愁的眼睛”，妈妈会哀愁些什么呢？
生：妈妈会哀愁债主拿她去抵债，怕债主们去打她，逼她做某些事情。
师：担心她的性命，是吗？还会哀愁什么呢？
生：哀愁自己家里太穷了，不能让女儿好好地吃一顿饭。
师：做母亲的，感到非常的难受，感到自己悲哀。还会哀愁什么呢？
生：怕那个地主兴师动众到她家里，问她母亲要张洁，或许问罪。
师：兴师问罪！孩子们,请你们仔细看看前文，小张洁是因为什么而落水？
生：因为她在地主家玉米地里掰玉米棒子，被他家的人发现了，跑着跑着就跳进了河里。
师：被地主家人当成了——（生接）——小偷！做母亲的不能养活自己的孩子，让孩子被人当成小偷！这是母亲最大的痛啊!来，把这种感觉放进这段文字当中去,把这份痛读出来！
生：（齐读）我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的鞋子，不知道什么时候掉了一只。我实在没有勇气回去找，可又不敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。
师：孩子们，继续交流，还有哪些地方让你感受非常深？
生：令我感动的是第八自然段的最后一句话：“我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应。”我被这句话感动了，万般无奈，作者为了充饥，只得把自己的尊严暂时丢弃，因为这样，她无颜见自己的母亲，只得在外面游荡。
师：不愿意让自己的母亲伤心，是不是？同学们，细细地读这段话吧，让你感受很深的肯定不仅仅只是这一句。老师在读这段文字的时候，我就仿佛觉得这段话的所有词语，都像一块又一块的石头，重重地压在我的心上。请再细细地读一读这段文字，想一想哪些文字让你为之揪心？
师：谁来谈谈自己的看法，这段文字的哪些地方让你感到非常的揪心？
生：让我揪心的句子是“我简直不知道我是怎样才爬上对岸的……掉了一只。”我觉得作者很狼狈，非常的凄惨，被地主赶得无路可逃，自己也不会游泳，鞋子也掉了。
师：哦，你谈的是自己找到的那段话。我们刚才读的是第八自然段，谁来谈谈第八自然段。
生：我从“太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。”感受到，动物们都可以回自己的家，而作者张洁却不可以回家。
师：她不想回家吗？
生：不是不想回家，而是怕看见母亲那双哀愁的眼睛。
师：是啊，不是不想回家，是有家不能回！来，继续补充谈谈自己的感受。
生：我觉得作者很可怜，因为她是游荡在田野上，而且是一个人，肯定是很伤心的。
师：这是一种孤独的可怜！孩子们，老师在读这段文字的时候心情非常沉重，我想用朗读来表达读了这段文字之后的心情。
师：（音乐《神秘花园.夜曲》起）“我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”（台下掌声）
师：孩子们，让我们一起再去读读这段文字吧。请接着教师的话读。
师：我独自一人游荡在田野上。太阳——
生：落山了，
师：晚霞——
生：渐渐地退去。
师：稍远处——
生：羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。
师：乌鸦——
生：也呱呱地叫着回巢去了。
师：田野里升起了一层薄雾——
生：夜色越来越浓，周围静得可怕。
师：我听见妈妈在村口呼唤我的名字——
生：可是我不敢答应……
师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会在村口怎么焦急的呼唤？她又在担心些什么呢？……
又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲声声的呼唤，她多么想，多么想对母亲说些什么呢？……
请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿说的话，就接着这句话：（大屏幕出示）“孩子你怎么还不回家啊……”往下写；这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“妈妈不是女儿不想回家啊……”接着往下写，开始！
生：（在低沉凄凉的音乐声中写话，教师巡视。）
师：（四分钟后）孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那片让人恐惧的田野。（对着屏幕深情地）“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的？
生（读妈妈呼唤女儿的话，下同）“孩子，你怎么还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家。”
师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说——
生：（读女儿想对母亲说的话，下同）“妈妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都是冷血动物。女儿因为太饿了，所以才去财主家的地里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严。但是妈妈，请您相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情了……”（台下掌声）
师：多么心酸的话语啊，孩子，这样的话语妈妈没有听到，她只能一次又一次呼唤她女儿——
生：“孩子，你怎么还不回家啊？是不是又到哪儿找东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直没有好好照顾你，从小就让你忍饥挨饿，有一顿没一顿，娘对不住你啊！洁洁，你快回来啊！……”（学生哽咽，台下掌声）
师：妈妈的话，女儿一定听到了（师潸然落泪），她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女儿又是怎么说的呢——
生：“妈妈，不是女儿不想回家，我真的没脸回家，我怕看到你那双哀愁的眼睛。爸爸早已离开了我们，咱家虽然穷，但是我们活得有骨气！妈妈，我真的不想让您为我落泪，看到您为我担心……”
师：可是这一切，妈妈还是听不到。夜色越来越浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出现，妈妈又一次大声地呼唤起来——
生：“孩子，你怎么还不回家呀？你知道妈妈有多担心你吗？你又去哪里了？不会出什么事吧？没有你，妈妈怎么办？可怜的孩子快回来吧！妈妈知道你饿，可有什么办法呢，我们穷啊，没有钱……”
师：是啊！我们穷！孩子多么想安慰几句妈妈呀——
生：“妈妈，不是女儿不想回家，而是我不能回家呀！我十分饥饿，到财主家掰玉米棒子，有一个人拿着一跟粗木棍凶狠地追赶我，女儿没有办法跳进河里，爬上岸又丢了一双鞋子。妈妈，女儿对不起你啊！
师：孩子们，此时此刻，女儿有满肚子的话想跟母亲说，想把她所有的遭遇、所有的委屈、所有的伤心向她的妈妈倾诉。可是她不敢！更不忍心让妈妈知道！就让我们一起替这个可怜的小女孩向她的母亲倾诉吧。来，谁来对着大屏幕，倾诉小女孩的一片心。
生读：（将课文改动几个字，以小女孩向母亲诉说遭遇的方式呈现第八自然段）“妈妈，我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。妈妈，我听见你在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”
师：让我们一起替小女孩向她的母亲倾诉吧！“妈妈，我独自一人游荡在田野上——”
生：（深情地齐读）“妈妈，我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。妈妈，我听见你在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”
师：同学们，对于作者来说，这，是一个怎样的冬天？
生：这是一个饥饿的冬天。（教师板书“饥饿”，下同）
生：这是一个没有温暖的冬天
师：用两个字概括——（生：寒冷）对，是一个寒冷的冬天！
生：这是一个难忘的冬天；
生：这是一个孤独的冬天；
生：这是一个漫长的冬天；
生：这是一个悲惨的冬天；
生：这是一个噩梦般的冬天；
生：这是让人心酸落泪的冬天；
生：这是一个让人伤心的冬天。
师：孩子们，虽然冬天是那样饥饿、那样寒冷，那样难忘、那样孤独、那样伤心！但是张洁和她的母亲依然走过了这样的冬天，因为她们在盼望着春天的到来！（板书：盼！！）
生：（齐读课题）我盼春天的荠菜。
第三板块：“走进”春天，体验坦然
师：冬天过去了，春天来了！对于作者来说，这又是一个怎样的春天呢？请同学们认真地读课文第9段，放开声音读。
生：（自由朗读课文第九段）
师：这是一个怎样的春天？请一个没有发过言的同学，好吗？
生：这是一个充满希望的春天。
师：你从什么地方读到了这份希望？
生：（读）“春天带给我多大的希望啊。田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。”
师：我仿佛听到了一丝希望，谁能再读读这段文字，让我们感觉到充满了希望！
生读：春天带给我多大的希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。”（该生读得比较有感情）
师：确实让我们感到了希望。是的，这是一个充满希望的春天！这还是一个怎样的春天？
生：这是无忧无虑的春天。
师：你从什么地方读到了这份无忧无虑？
生：（读）“而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。”
师：确实给人无忧无虑的感觉！无忧无虑，用课文里的一个词语来表示，那就是——生接：“坦然”。老师把你说的“无忧无虑“改为“坦然”好吗？（板书：坦然）是的，“坦然”这个词语使我们想到了”无忧无虑“，还让你想到哪些词语？
生：自由！
师：请你读读这几句话，读出自由的感觉。
生：再读“我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。”
师：小鸟飞得太快了，请同学闭上眼睛，我们来听一听小鸟的叫声，好吗？
（师范读，当读到“飞过的小鸟……”教师用口哨模拟鸟叫，场面活跃，台下掌声响起）。
师：来，睁开眼睛，咱们好好地欣赏这美丽的景色吧！在每个逗号的地方停顿得长一点，好吗？
生：（齐读）“我可以不时……云朵。“
师：还能把“坦然”换成哪些词语？
生：快乐。
师：请快乐地读读这几句话。
生：（读得速度比较快）
师：我从你的声音里听出来了，作者迫不及待地想把所有的美景尽收眼底！
生：还可以换成“开心”。（该生读）
师：让我们坦然地，自由自在、无忧无虑、快乐地来享受挖荠菜的快乐吧！
生（齐读）“我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。”
师：同学们，同样是这一片田野，冬天，作者看到的是什么？一起读——（大屏幕呈现冬天田野）
太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。
生：（齐读）
师：这是让人恐怖的田野。而春天里，春天的田野却呈现出这样一幅景象——（大屏幕出示写春天的田野的句子）谁来读春天的田野？
生：“提着篮子，向广阔的田野奔去……蓝天上白色的云朵。”
师：读到这里，不知道大家有没有产生和老师同样的疑问：同一个人，看同样一片田野，为什么看到的却如此不同？这是为什么？
生：因为冬天下着雪，什么植物都长不出来；而春天，气候非常温暖，长出了许多绿色植物。
生：因为她家比较穷，所以她看到的是不同的。冬天，她就觉得很寒冷，非常的饥饿，没有东西吃；而到了春天，植物长出来了，她就可以去挖野菜了，因此很快乐。
生：因为她在看的时候心情不一样。
师：心情为什么不一样？
生：因为在冬天的时候，她感到饥饿，春天的时候感到希望！
师：同学们，她感受到的仅仅是希望吗？我们来看看这段话。（学生默读）
生：对于作者来说，春天是一个很自由的季节，她是很快乐的。
师：哪一句话让我们感到春天是快乐、自由的？
生：“提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。”
师：是啊，“再也不必担心有谁会凶狠地追赶我”，我的心情能不“坦然”吗？请大家联系冬天的故事再想一想，我“不必担心”的仅仅只是“有人拿着粗木棍追赶我”吗？
生：她还不用担心饥饿了！
生：她可以不担心看见妈妈那双哀愁的眼睛。
生：她可以不必担心冬天的寒冷。
生：她可以不必担心冬天的孤独。
师：是啊，同学们，再也不用担心孤独了，再也不用担心看到母亲那双哀愁的眼睛了，再也不用担心自己的生命了，再也不用担心恐惧了。这一切的一切，都仿佛恶梦般地成为过去了！所以此刻，她只想着挖野菜，享受挖野菜的快乐！让我们一起和作者分享挖野菜的快乐吧！（伴随着鸟叫的，轻快的班德瑞的音乐〈迷雾森林〉响起……）“而挖荠菜时的那种坦然的心情——”
生：更可以称得上是一种享受：
师：提着篮子——
生：向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。
师：我再也不必担心——
生：有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。
师：因此，荠菜在他的眼里，就是伙伴，就是亲人，她情不自禁地喊出了——
生：荠菜啊，我亲爱的！
师：因此，作者在文章一开头说——
生：我对荠菜有着一种特殊的感情。
师：然而，春天毕竟是短暂的，春天过去了，夏天来了，秋天来了，让人恐惧、饥饿、寒冷、难忘、孤独的冬天，又一次来临了。当第二年，第三年乃至于更多的冬天来临的时候，张洁和她的母亲，依然要忍饥挨饿、依然要受尽屈辱。但她们还是一次又一次地走出了冬天！因为她们在——生接——盼望着春天的荠菜。（板书盼！！）
第四板块：“走近”作者，收获希望
师：真是因为有了对春天的热切的期盼，母女俩走过了一个又一个漫长的冬天。其实她们走过的又何止是大自然的冬天呢？他们也同样走过了一个又一个人生的冬天。张老师为大家带来了一篇文章，题目就叫《走过人生的冬天》。请大家很快地传下去。为了让台下的老师了解这篇文章的内容，老师为大家读这篇文章。边听边思考，你从文中的哪些地方读到了张洁人生的冬天？
师：（为学生朗读《走过人生的冬天》）
张洁生于1937年。她出生不久，她和母亲就被无情的父亲遗弃了。母亲靠当保姆、工厂收发员、乡村小学教师的微薄收入，吃野菜，啃树皮，千辛万苦，把她抚养长大。
1960年，23岁的张洁大学毕业后，有了有一份工作。但是收入非常低，母亲不得不替牛奶厂卖牛奶，替冷饮厂卖冰棍，在风吹、日晒、雨打之下辛苦地劳作。为了赚点稿费，张洁开始了文学创作。写作的过程是非常艰苦的，“第一篇小说《从森林里来的孩子》，我写得很苦，前前后后修改了五遍。投稿《人民文学》杂志，又被退了稿。”(张洁《我的第一本书》)几次面对着厚厚的一堆稿子，张洁万念俱灰。几次想将稿子烧成灰烬，那时，她觉得这个世界是那样的寒冷。
后来，她抱着再试一次的心理，将稿子投给《北京文学》，没有想到居然在头条发表了！“记得我将第一笔稿费一百七十八块钱放在她手里，对她说“妈，咱们有钱了，您再别出去卖冰棍了”的时候，她瘪着嘴无声地哭了……”(张洁《世界上最爱我的那个人去了》)
1991年，和她相依为命的母亲，永远地离她而去了，她又一次经历了人生的冬天。她在《世界上最爱我的那个人去了》一书中，一次次地母亲向母亲倾诉着爱与思念：
“妈，既然您终将弃我而去，您又何必送我到这个世界上来走一遭，让我倍受与您别离的痛？妈，您过去老说：‘我不能死，我死了你怎么办呢？’妈，现在，真的，我怎么办呢？
但是，张洁并没有因为母亲的去世而消沉，她依然勤奋地写作：先后两次获得茅盾文学奖；一次获意大利马拉帕蒂国际文学奖。她的作品被翻译成10多种语言，在国内外享有很高的声誉。
师：好，请同学们来说一说，你从什么地方读到张洁人生的冬天？
生：第一次是她的稿子被杂志社退回来了，她觉得自己的心血全部白费了。这是她的第一次冬天。第二次是她的母亲离她而去了，她觉得自己的内心开始下雪。这是她的两次人生的冬天。
师：好，你用自己的语言概括得非常简练。谁还有补充，还有一次人生的冬天是？
生：她和母亲被她的父亲遗弃了。
师：对，这是第一次人生的冬天。是啊，无论是童年失去了父爱，还是写作中遇到挫折，还是中年失去了相依为命的母亲，这些对张洁来说，都是一次又一次人生的冬天。但是，她依然都走过来了！支持着她走过来的，究竟是什么呢？
生：因为，她知道过了冬天，就会有春天到来。
师：是啊，她在盼望着春天的到来！
生：因为她知道，在风雨之后，往往彩虹就会来临。
师：是啊，阳光总在风雨后！是的，因为她心中一直有一个信念，她要盼望春天！（板书盼！！！）因此，她走过了一个又一个人生的冬天。同学们，学了《我盼春天的荠菜》这篇课文，了解了张洁的人生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师提出的那个问题的答案。你一定深深地理解了，张洁每年带儿女去挖荠菜的良苦用心。假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解母亲的心吗？。
屏幕出示：
妈妈：
我终于理解了您的良苦用心——
您的儿子（女儿）
师：让我们以张洁的女儿或儿子的身份，试着理解母亲的良苦用心。请拿起笔，把你的理解写下来。
（学生写话，教师巡视）
师：来，让我们对着这位饱受苦难的母亲，诉说我们对她的理解吧：（学生交流）
生：妈妈，我终于明白了您的良苦用心。我明白您告诉我们的道理了。你要告诉我们，人的一生就像一年四季，每当充满灾难的冬天来临时，我们要顶住。因为令人欣喜的春天就要来了！妈，我一定会记住您的谆谆教诲，我一定会，将您的心意一代代传下去！
师：写得真好，掌声！
生：妈妈，我终于理解了您的良苦用心，您要让我们永远不要忘记，因为每个人的人生道路都会遭遇挫折，也会遇到冬天般的寒冷，如果你放弃了，寒冷将会持续，如果你不放弃，春天般的温暖总有一天会来临的。
生：妈，我终于理解了您的良苦用心。您小时候，生活是那样的苦，但您走过了人生一个又一个冬天，走向了充满了希望的春天。您在怀念啊！您想用您的苦来告诉我们，风雨后的阳光最灿烂，风雨后的彩虹最美丽。
生：妈妈，我终于理解了您的良苦用心。您之所以这么做，是因为在您的小时候，每当冬天来临的时候，您都要忍受着饥饿、寒冷和孤独，而春天的荠菜会给您带来无穷的希望。您让我明白了，要乐观坚强地面对生命的冬天！
生：妈妈，我终于理解了您的良苦用心。您是想让我们懂得，冬天虽寒冷，但心中永远怀揣着希望，相信温暖的春天一定会到来！
师：是啊，说得真好，永远怀揣着希望！是的，同学们，只要我们活在盼望中，人生的春天一定会到来！这两节课，我们通过学课文，知道张洁的人生有过许多冬天。其实，我们每个人的一生都会遭遇冬天，当冬天突然来临的时候，我们怎么办？……也许，这个让人百感交集的故事，和张洁那段坎坷的人生，会给我们以及在座的各位老师带去一些思索……下课！（掌声）
板书
我盼春天的荠菜
冬 盼！ 春
饥饿 寒冷 盼！！ 希望
伤心 难忘 盼！！！ 坦然
…………
《我盼春天的荠菜》第二课时教学实录之一
作者：许珂
【学习过程】
一、讨论照片主题，引入新课。
（出示战争中的儿童、贫困山区的儿童等照片）
师：请你用心看，看他们的眼睛和表情，感受他们的心情……如果要给这些照片起一个主题的话，起什么主题？
（生议论，发言）
师：同学们，你们都是情感丰富的孩子，那么富有同情心，老师感到非常欣慰。刚才同学们说到了盼字，是呀，照片上的儿童们生活在苦难中，他们盼望吃饱，盼望和平，盼望学习。就像我们学的课文中的那个小女孩——（揭题）今天我们再来读读课文，读读书上那个小女孩的期盼。
师：在上节课中，我们知道因为饿，所以小女孩盼荠菜，她盼望荠菜能填饱肚子。那么荠菜还给女孩带来了什么，使她如此期盼呢？请你再读读课文的第九自然段，看看能从哪些语句中找到答案。
［点评］：荠菜能填饱肚子，荠菜美味好吃，这是着眼于物质层面上的期盼。然而，纵观全文，对精神层面上的期盼才是作者的深意所在。许老师精研文字，胸有块垒，才会在新课伊始，宕开一笔，创设出“荠菜还给孩子带来什么”的问题情境，一个“还”字，不露声色地将物质层面的期盼引向精神层面的寄托。
二、探究研读“坦然”，品读课文。
1. 联系生活，自由朗读，初解“坦然”。
生：我找到第九自然段的这句话：而挖荠菜时那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受……作者如此期盼春天的荠菜，还因为那种坦然的心情。
师：坦然是一种怎样的心情？
生：坦然就是放松，没有负担，完全自由。
师：你们在生活中什么时候是坦然的？
生：我在做完作业后看电视的时候最坦然。
生：我考完后，觉得自己做得不错，对得起自己，这时最坦然。
师：请带着这种心情读读这一段。
2. 联系前文，反复回旋，理解“坦然”。
师：那么，文中女孩的那种坦然和我们平时的放松心情完全一样吗？
生：不一样。我们体会的坦然是很普通的放松的感觉，而书上的小女孩是“再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我”，那种放松的感觉应该跟我们不同。
师：联系上下文学习，这是一种非常好的读书方法。的确，只有读懂小女孩被人追赶的故事，才能更深地理解小女孩的“坦然”。
请你自由地读读4－8自然段，闭上眼睛想象，可以把画面想象在脑子里，也可以把自己当做这个小女孩，感受她此时的心情。在这些语句中，哪一个情景给你印象最深，让你对坦然有更深的理解？
(1)一次回旋，体验害怕后的“坦然”：
①重点品读以下自然段：
A.第五自然段
生：（朗读）小女孩不顾一切地跳进河里，说明她已经害怕到了极点了。而挖荠菜时，小女孩就不必那么害怕了。
师：你体会得真好，当小女孩跳进河里时，她已经顾不上什么了？
生：顾不上寒冷的河水。
生：顾不上可能会生病。
生：顾不上生命的威胁。
生：一切的一切，小女孩都顾不上，因为她实在太害怕了。
师：是呀，那种巨大的恐惧甚至超过了对死亡的害怕，让小女孩“不顾一切”跳进河里。让我们跟着文字一起去想象吧。
B.第六自然段
生：（朗读）我仿佛看到了小女孩在河水中挣扎，感受到小女孩绝望和痛苦。
生：我也找了这段。我觉得小女孩在河水里挣扎一定害怕极了，她自己都不知道她是怎么上来的。
师：你们能通过想象走进那个故事里去，都挺会读书的。带着我们的感受读读这段。
（生自由朗读）
②体会可怜女孩的“坦然”，再读重点句。
师：读了这些段落，你能体会到，小女孩挖荠菜时那种坦然的心情是怎么样的吗？
生：对小女孩来说，挖荠菜时坦然的心情跟我们不一样，她不用再绝望，不用再痛苦，不用再害怕。
生：小女孩的坦然是不必面临死亡的威胁、完全放松的心情，是很紧张后的放松。
师：你们理解得真深刻。请你再读读这一句，体会小女孩的坦然吧！
（生自由读，师指名读）
［点评］：“坦然”一词，语感极其丰厚，它是对作者在精神层面对荠菜的一种期盼：没有威胁，没有害怕，自由自在，无忧无虑……许老师以其敏锐的语感，紧扣“坦然”这一语感富矿，深入开掘，精心提炼，使学生不仅把握了“坦然”的表层意思，更感悟到了它的深层意蕴。针对“坦然”的深层意蕴，许老师采用了多种感悟教学策略，值得一提的是其中的“形象再现”策略和“移情体验”策略。让学生通过想象，真切地看到了小女孩在河水中挣扎的样子；把自己当做小女孩，感受她的害怕、痛苦和绝望。这种感性化的学习策略，使语言文字的感悟，深植于人的情感、想象和心灵，在发展语言的同时，也促进了学生精神生命的成长。
(2)二次回旋，体验孤独后的“坦然”：
①继续品读，重点咀嚼以下文字：
C.第八自然段
生：（朗读）小女孩独自游荡在田野上，多么孤独无助。她在挖荠菜的时候就不用那么孤独了，荠菜就是她的好朋友，会招呼她，欢迎她。
生：我也觉得这段很打动我，夜色越来越浓，乌鸦、羊儿都能回家，可小女孩却不敢回家。有了春天的荠菜，小女孩就能坦然地回家了。
师：是呀，这个小女孩受了那么大的委屈，她本该扑到母亲的怀抱去痛哭一场啊，她为什么不敢答应，她怕什么？请你走进小女孩的心中，写写小女孩的怕。
（生写小女孩的怕，汇报）
生：我怕看到妈妈那双哀愁的眼睛。
生：我怕地主追到家里找我算账，怕妈妈看到我的狼狈样子伤心。
生：我怕地主报复妈妈，怕妈妈为自己不能让孩子吃饱而内疚。
师：是呀，书上的小女孩跟你们一样懂事啊，来自别人凶狠的追赶也许还可以承受，而让自己的亲人母亲哀愁忧伤这样的精神折磨让她更加害怕。
②体会懂事女孩的“坦然”，再读重点句。
师：理解了小女孩的怕后，你对她的坦然有了怎么样更深的理解？
生：小女孩的坦然就是不再孤独无助。
生：她的坦然就是让母亲不再哀愁，不再忧伤。
生：在和荠菜做伴的日子里，所有的怕都烟消云散了，她觉得特别坦然。
师：多么舒畅的坦然，多么懂事的坦然，让我们一起坦然地读这句。
3、配乐朗读，释放情怀，表达“坦然”：
师：在经历了冬天的饥饿、特别是精神上的百般折磨后，小女孩格外盼望春天的荠菜，格外盼望春天挖荠菜时那坦然的心情……
（生配乐读第九自然段）
［点评］对“坦然”的感悟和理解，既如“层层剥笋”，又似“步步登山”。层层剥笋，由表及里：放松心情——远离威胁——不再孤独，这是一种横向的深入感悟。步步登山，由低至高：坦然是一种放松——坦然是一种安全——坦然是一种自由，这是一种纵向的深入理解。许老师对教材的创造性的处理与把握，使整堂课脉络显得尤为清晰，面貌显得越发精神。
三、总结全文思想，深化主题。
1、师：学完了课文，你说小女孩为什么如此期盼春天的荠菜？
生：因为她小时候吃不饱，所以她盼春天的荠菜。
生：小女孩如此期盼春天的荠菜，还因为挖荠菜时那种坦然的心情。
2、师：那么，小女孩期盼的仅仅是荠菜吗？
生：不，她盼着每天都能吃饱肚子。
生：小女孩盼着一年四季都是春天。
生：小女孩盼着过上美好幸福的生活，就像我们在课前看到的那些照片上的孩子一样。
师：是呀，他们有着共同的期盼。让我们记住荠菜，记住它曾经是一个小女孩所有的希望和梦想。请大家再深情地念一遍课题。
(作者单位系浙江省杭州市拱宸桥小学)
【总评】
这是一堂“情感型”的阅读课，情既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。这里的情，涉及到四个主体：一是文中人物的表现之情，二是文本作者的抒写之情，三是教师的浸染之情，四是学生的体验之情。而所有的情，又最终都应交汇和融合到学生的情感上。这就产生了一个问题：如何缩短情感距离，让“四情”在学生心中得到交融？本课在这一点上给了我们诸多有益的启示：
1. 情感为主线重组教材、构筑教程。本课以“坦然”为情感明线，以“期盼”为情感暗线，暗线寓于明线，明线归于暗线，一明一暗，交织延续，将困苦之体验，渴望之感受，同情之萌生融为一体。整堂课学生为情所动，因情而悟，缘情会文，融情于心，可谓怎一个“情”字了得！
2. 综合运用感性化学习策略体悟情感。体悟情感，要在“举像”、重在“移情”、贵在“入境”。可以说，“像”、“情”、“境”是体悟情感的三大支点。本堂课在举像以生情、移情以悟情、入境以融情上可谓用心良苦、匠心独具。如“把画面想象在脑子里”、“让我们跟着文字一起去想象”、“把自己当做小女孩”、“写一写我怕”等等。
3. 在复沓回环的比照结构中层层激情、步步悟情。课的主体结构，实质上是三次比照、三次回环。第一次是将日常的轻松与小女孩此时此刻、此情此境的“坦然”相比照，激发新的阅读期待，产生新的情感共鸣；第二次是将死亡的威胁与小女孩当下的"坦然"相比照，感悟这份坦然的安全，体会精神上的洒脱；第三次是将害怕孤独又甘于孤独的矛盾心情与小女孩当下的"坦然"相比照，体悟坦然背后的自由与幸福，激起对美好生活的憧憬与向往。学生情感的生成，如阵阵的风吹向松林，又如叠叠的浪涌向岸边。
(点评：浙江省语文特级教师王崧舟）
【作者简介】
许珂，1989年参加工作，浙江省杭州市拱宸桥小学教科室主任，小学高级教师，市教坛新秀，省小语会会员，省名师班学员，曾获省春蚕奖。在教学中，注重营造师生、文本平等和谐的对话气氛，引导学生通过朗读体验，感悟课文蕴含的人文内涵，激发孩子对阅读的兴趣，以促进学生语言和精神的协同发展。教学风格清新自然，富有情趣。曾多次在全国、省、市区各级教学研讨会中开课，赴贵州、丽水等地支教，并参与中国教育电视台“名师论坛”的拍摄。