桐乡 姚文珠
故事连接,进入文本。
(故事大意为:地震中的母亲为婴儿的生命,戳破手指,让孩子吮吸血液)
师:此刻,你最想说什么?
生:母亲是伟大的,母爱也是伟大的
生:母亲为孩子付出了一切
师板书课题,齐读。
师:地震中的母亲用血液来传递着爱,那文中的母亲呢?上节课重点学习首尾两段,自己读读,能不能把这两段内容串联起来。
生:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”是母亲用目光传给我的
生:母亲用目光告诉我“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”
师:不同的说法却是同样的意思。
质疑,生点到“为什么是无声”
师:我的母亲只是个普普通通的农村妇女,没文化,不爱说话,这么多年来,没说过多少话。我印象最深的就是这样一个画面,请你读读第四自然段,给画面取个命。
生读后反馈。
生:无声的爱
生:无声的嘱咐
生:伟大的母爱
生:伟大的母亲
生:母爱
生:母亲的目光
生:凝视
生:母亲的嘱咐
师:多么温馨,多么宁静的话呀,读读句子
我静静地趴在她身边。
师:注意这个词,静静地,再读,读出静静地感觉。
生读
师:我的心真的是那么平静吗?把这句话放到课文中,去想想母亲做的哪些事使我内心无法平静!
生:母亲冒雨上山寻找治气喘病的药;第二件事是把雨衣送给小林。
师:母亲只想到别人的安危,惟独没有想到自己。想到了儿子的身体,想到邻居小林的冒雨,把自己的病搁在一旁。此时,我静静地趴在母亲身边,其实有千言万语想跟母亲说——
生1:你发着高烧,为什么不想想自己呢?
生2:母亲呀母亲,你把自己的病置之度外啊!
生3:我静静地趴在母亲身边,凝望着发着高烧的母亲,母亲,你一定要战胜病魔啊
生4:母亲,你总想着别人,怎么不想想自己呢?
师:所有的千言万语,化作了静静地凝望。平静的心下却有着波澜不惊的心啊。找到描写母亲目光的句子了吗?
出示句子:凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛,我觉察到母亲用目光,正默默嘱咐着我什么。生读。
师:面对闪着光芒,闪着泪花的眼睛,母亲在嘱咐什么呢?有什么问题?
生1:发着高烧,为什么说是快慰的笑意?
师:抓住词语把疑点说出来了。
生2:疲倦的眼睛为什么会发光?
师:疲倦的眼睛该是怎样的?
生:无光的,暗淡的,无神的
师:这里却是闪着亮光
生3:此刻,母亲想着什么呢?
生4;为什么是静静地凝望?
生5:发这高烧还快乐,这快乐因何而起。
师:自学,能不能自个儿解决。
交流。
生:帮助别人而快乐,助人为乐
齐读句子,读出这份快意,读中感受。
师:母亲用闪着泪光的眼睛嘱咐什么?
生1:希望我为社会做贡献;
生2:学习母亲,善事虽小也要做;
生3:对别人有帮助,对社会也有帮助。
师:母亲呀也有千言万语,凝聚在眼睛里,化作默默的嘱咐,感情朗读。
出示我永远忘不了的是那张充满怒气的脸,尤其是那双闪着泪花、严厉逼人的眼睛
师:此刻,是静静地趴在窗上,又看到哪些画面,把你认为重要的句子划下来。生读。交流印象最深的画面。
生1:……手掌落在身上,却一点儿都不疼。
师:看着黑板上的句子,自个儿读,想想感受。
生1:爱。我从高高举起的手臂,粗壮的手臂,应该是落下来,打下来,而这里是轻轻地落下,可以看出母亲很爱我。
师:把这种感觉融进去读一读。
师:对儿子万般的疼爱,随着高高扬起的手臂化作轻轻地落下来,再齐读句子。
生2:这是欺负小伙伴时的画面。
生3:母亲的眼睛里有泪花,有严厉,有渴望。
生4:希望我改邪归正,眼神里充满了期待和期望。
师;有希望,有失望,有愤怒,但更多的是期待——(感情朗读)
师:这是对欺负人的我采用的眼神。坏事虽小,却是母亲心中的痛呀!还有什么样的眼睛,找到后读一读。
出示句子母亲笑眯眯地看着我,黑亮的眸子闪着光芒。
师:这是什么时候的眼睛?
生:是我跟母亲下地干活时的眼睛
师:是一起劳动时的眼睛,闪着光芒,露着笑脸。又是无声的嘱咐,你可以配画外音吗?
生1:孩子长大了,能帮我做事了。
师:是欣慰的笑
生2:我的孩子长大了,懂事了,也能干了
师:是鼓励,是快许,是期待呀
再次齐读句子。
师;母亲用她的眼睛关注着我,嘱咐着我。出示三个句子
母亲笑眯眯地看着我,黑亮的眸子闪着光芒。
我永远忘不了的是那张充满怒气的脸,尤其是那双闪着泪花、严厉逼人的眼睛
凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛,我觉察到母亲用目光,正默默嘱咐着我什么。
师生引读。
师;我跟母亲下地干活时——生接读
我欺侮小伙伴时——
上学了,母亲生病是,我静静地趴她在身边时——
师:无声的眼睛没有离开过我。看到成长的脚印,听到母亲的嘱咐,请选择一个画面,把母亲的眼睛写下来、
生1:(第一幅画面)我的孩子懂事了长大了
生2;(第二幅画面)母亲用目光责备我,坏事虽小,也不能做呀
生3:(第三幅画面)母亲嘱咐我作一个对国家,对社会有贡献的人,助人为乐,帮助别人,快乐自己。
师:所有的画面,所有的眼睛都在表达这样一种意思——
生:——勿以善小而不为,勿以恶小而为之。
师:小时侯,我善恶不分,但母亲看在眼里,用目光嘱咐我,给了我无微不至的爱。读第一自然段。
师:世界上最美好的字眼是母亲,最伟大的情感是母爱。虽然表达方式不同,但都是爱。地震中的母亲用血传递爱,文中的母亲用目光嘱咐表达爱。母爱并不是惊天动地的,母爱包含在生活的点点滴滴之中,包含在生活琐事之中。
欣赏歌曲《母亲》。
(“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录)
《嘱咐》教学实录之二
绍兴市稽山小学 312000 王晓燕
一.课前谈话:链接情感,进入文本
师:同学们,这是你们第一次来到重点高中,也是第一次坐在这里,能向大家介绍你的名字吗?
生:我叫张一鸣。
师:你能用一两句话诠释你的名字吗?
生:爸妈希望我长大以后能一鸣惊人。
师:我也相信你今天有一鸣惊人的表现。
师:是啊,一个平凡的名字中往往蕴含着父母的希望。亲爱的同学们,世上没有不爱孩子的母亲。当孩子的生命受到威胁时,母亲会如何保护他们的孩子呢?今天,老师要带领大家走进一个故事。
(出示故事内容:当年唐山大地震时,滴水未进的母亲用血奶喂食年仅五个月的宝贝)
生默读故事。
师:此时此刻,你最想说的一句话是什么?
生:母亲是最伟大的。
生:母亲为孩子付出了一切。
师:是啊,所有的孩子都有这样的认识。刚才故事中的母亲用血奶传递温暖,那么《嘱咐》中的母亲是用什么来传递母爱呢?上节课我们已重点研读了首尾两段,这节课我们再来回顾一下这两段文字:
(出示)
母亲给了我无微不至的爱,她的爱是用无声的嘱咐传给我的。
长大以后,我在书本里找到了母亲当时嘱咐我的话:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”不错,母亲的眼睛,不就是这么嘱咐我的吗?
师:能用一句话串联他们的意思吗?
生:母亲的眼睛无声地嘱咐我:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。
师:老师告诉你们,聪明的孩子不仅会概括文中内容,还善于提问。你们还能提问质疑吗?
生:平时的嘱咐都是有声的,为什么这里的嘱咐没有声音?
生:母亲怎能用目光嘱咐呢?
生:母亲的嘱咐是怎样传递母爱的?
二.画面入手,聚焦重点,解读母亲“无声的爱”
1.解读母亲“闪着亮光的眼睛”
师:总而言之,母亲是如何用无声的嘱咐告诉我呢?请你们看一幅画,想一想我们能为这幅画写个题目吗?再打开课文,读一读有关的文字。
(出示第三幅画面)
生读。
师:有想法的孩子已经开始动笔了,可以把题目写在这幅画的边上。
师:好,咱们一起来听听。
生:无声的爱
生:无声的嘱咐
生:伟大的母爱
生:伟大的母亲
生:母爱
生:母亲的目光
师:是啊!这是一个多么温馨的画面啊!让我们来读一读课文中的句子吧!
(出示:我静静地趴在她身边)
生读。
师:你是怎样读好这个句子的?
生:我是带着感情在读。
师:让我们像他那样,有感情地读一读这个句子。
生齐读。
师:“我”的心真的是那么平静吗?我们把这个句子放回到课文中,再联系上下文来想一想。先请一个同学来读一读课文的第4自然段。
生读。
师:我们想一想:母亲做了什么让我不平静?
生:母亲为我冒雨到山上采草药,使我不平静。
生:母亲为了不让小林妈淋雨,把自己的雨衣借给了她,这也使我不平静。
师:是啊,母亲想到的是别人的安慰,而把自己的病却搁在了一边。其实,“我静静地趴在她身边”,真有千言万语想说啊!先请自己练一练。
(出示)
我静静地趴在她身边,凝望着发高烧的母亲。我想说:“母亲啊母亲,___”
生:我想说:“母亲啊母亲,你怎能把自己的病置之度外呢?”
生:我想说:“母亲啊母亲,你真伟大!”
师:是啊!所有的千言万语,“我”都把它化作了静静地凝望。儿子那看似平静的表面深藏着一颗波澜起伏的心灵。而母亲呢?
生:母亲用发烫的手轻轻托起我的下巴,嘴角露出一丝快慰的笑意。凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛,我觉察到母亲用目光,正默默嘱咐着我什么。
(出示)
母亲用发烫的手轻轻托起我的下巴,嘴角露出一丝快慰的笑意。凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛,我觉察到母亲用目光,正默默嘱咐着我什么。
师:自己读一读这段话,想一想,自己有问题要提问这母亲吗?
生:这嘱咐里有什么?
生:她已经发高烧了,为什么还有快慰之意?
生:母亲的眼睛已经疲倦了,为什么眼睛里还闪着亮光呢?
生:为什么母亲要托起下巴呢?
师:同学们提出了那么多问题,通过学习相信你们自己一定能把它解决。请大家再读读课文。
生读。
生:我能解决的问题是为什么写母亲托起我的下巴。因为托起下巴,我才能觉察到母亲的目光。
生:我解决了为什么发高烧的母亲还有一丝快慰的笑意,因为儿子懂事了。
师:那快慰之意还因何而起呢?
生:帮助小林妈。
师:是的,母亲为帮助别人而感到快乐。
师:抓住这种快乐再想想,到底是因何而起呢?
生:我觉得这个儿子很孝顺。
师:是啊!儿子懂事了,孝顺了,也能了解母亲的心了,所以她感到快慰。再一起读一读这几句话。
生读。
师:母亲用什么来嘱咐我呢?
生:闪着亮光的眼睛。
师:母亲嘱咐我什么?
生:希望我长大为社会做贡献。
生:嘱咐我要做一名对社会、对别人有帮助的人。
师:原来母亲心中也有千言万语。她虽然没有说话,但却把千言万语化作了无声的嘱咐。咱们一起来读读母亲心中的这一番话!
生读。
师:那双疲倦而闪着亮光的眼睛永远定格在我心中。此时此刻,请同学们再回忆一下,文中还有给你留下深刻印象的画面吗?
2.解读“闪着泪花”、“闪着光芒”的眼睛
生:母亲粗壮的手臂高高举起,手掌落在我身上却一点也不疼。
生:母亲笑眯眯地看着我,黑亮的眸子闪着光芒。
师:我们先来看第一句:母亲粗壮的手臂高高举起,手掌落在我身上却一点也不疼。
师:母亲是个劳动妇女,她粗壮的手臂打下来,她把高高扬起的手臂化作轻轻的落啊!用着这种感觉来读一读!
生读。
师:是啊!这是我欺负小伙伴时的画面。这幅画里有母亲的眼睛吗?
(出示)
我永远忘不了的是那张充满怒气的脸,尤其是那张闪着泪花、严厉逼人的眼睛。
生齐读这句话。
师:母亲眼里有什么?
生:有渴望,希望我能改正错误。
生:虽然是严厉逼人的眼睛,但心里却希望儿子能改邪归正。
师:是啊!要表达这样的眼睛可是有难度啊!这种眼睛里有希望,还有期待。谁再来读读这句话呢?
生读。
师范读。
师:这双眼睛是对欺负小伙伴的我而言的。我们再一起来读读这双眼睛吧!
生读。
师:打架欺负人是小事,但在母亲心中却是怎样的痛啊!这位母亲还有怎样的眼睛呢?
(出示)
母亲笑眯眯地看着我,黑亮的眸子闪着光芒。
师:这是一双透着亮光的眼睛,又是一幅无声的画面。你能为这幅画配上话外音吗?
生:母亲在说:我儿子长大了,也懂事了。
生:母亲在说:我的儿子长大懂事了,也能干了。
生:母亲在说:孩子你真行,能帮我干那么多活了!
师:原来,母亲的这双眼睛中饱含着希望、赞扬,也饱含着期待。老师也期待你们已经明白了课始的那个问题。母亲正是用这双眼睛表达了沉甸甸的爱。要表达这样的眼睛是有难度的。引读三处眼神:
师:当我跟母亲学劳动时,——生:母亲笑眯眯地看着我,黑亮的眸子闪着光芒。
师:当我欺负小伙伴时,——生:我永远忘不了的是那张充满怒气的脸,尤其是那张闪着泪花、严厉逼人的眼睛。
师:当“我”趴在生病的母亲身边时,——生:凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛,我觉察到母亲用目光,正默默嘱咐着我什么。
师:听了你们的朗读,我似乎也想起了我成长中的一幕幕往事,也仿佛听到了母亲无声的嘱咐。
3.说话训练:(出示)
四五岁的时候,我跟母亲学着下地。母亲笑眯眯地看着我,黑亮的眸子闪着光芒。分明是在鼓励我:__
再大一点,我有时会欺负同学,我永远忘不了的是那张充满怒气的脸,尤其是那张闪着泪花、严厉逼人的眼睛。分明在责备我:__
病床前,我静静地趴在她身边。凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛,我觉察到母亲用目光,正默默嘱咐着我什么。那是母亲希望我:__
三.总结全文,让母爱永驻心间
师:其实母亲说的那些事就是这样一句话:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”母亲就是用她目光在教育着我,指引着我。同学们,最伟大的就是母亲,最美好的就是母爱。我想告诉大家的是所有的母亲都有相通之处。课前故事中母亲的血泪是振奋人心的,而课文中的母亲是平凡的。让我们再一起体会一下这平凡中传递的母爱。
△欣赏歌曲《母爱》
四.板书设计:
嘱咐
闪着亮光
闪着泪花 母亲 “勿以善小而不为,勿以恶小而为之”
闪着光芒
[点评]
观摩《嘱咐》之前,我的心里一直回荡着若干年前“世上只有妈妈好”那熟悉的旋律,我默默期待着由母爱而营构的情感磁场的呈现。之后40分钟的课堂,我一边咀嚼着情意浓浓的精神大餐,一边思考着课堂教学的得失问题,
姚老师第一个环节的设计可谓独具匠心。她以唐山大地震的感人故事切入到母爱的话题,既显得浑然天成,又把孩子们带入到对母爱的情感体验中,给全文的教学铺垫了感情基调。著名特级教师窦桂梅老师认为:语文教学“应从内容或‘人文’着手带动对形式的感悟。也就是说,课堂教学先要激发孩子的兴趣,拨动孩子的心弦。读完故事,我相信孩子们都被这样的情景感动了,他们的内心涌动着丰富的情感,他们的眼前浮现着平凡而伟大的母亲。所以当老师相机让孩子们谈感受时,那种说话的欲望浮化成一个个积极的姿态。孩子们用自己最真诚、最朴质的语言诉说他们对母亲的理解。这样的导入,在不知不觉中把孩子们引入到课文的学习,而且是还带着对文本的向往之情,去主动地接触文本,就像是戏剧中一个优秀的引子吸引着观众。
其二,姚老师对学生语言文字的训练可谓扎实到位。除了让学生在朗读中“体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法”,从而获得“丰富的积累”,形成良好的语感外,还注重结合文章内容进行各种形式的语言训练。细节一:首尾两段的意思串联,既是对知识的回顾,也更好地培养了学生的语言概括能力。细节二:要求学生为画配上题目和话外音,这不但提高了学生的积极性,还培养了学生的写作能力。细节三:铺设三个场景,让学生把母亲无声的嘱咐变成有声的语言。经过一节课的思考与体验,孩子们对文中母亲的理解更深入了。他们真正是有话可说的,那个性话的语言背后是语言创造能力的训练与提高。
其三,姚老师注重质疑能力的培养。古人云:小疑则小进,大疑则大进。她不仅直接肯定质疑与聪明的关系,使孩子们增强了质疑的热情。还在教学中,及时地启发孩子进行质疑。在对文本的提问中,极大地发挥了孩子们的学习主动性;而对文中母亲的提问,更是让孩子们抓住细节,玩味文字的深层内涵,提高了孩子们的研究能力,培养了良好的学习习惯。这种重视由学生指向文本与老师的对话,释放了学生学习的主动权,并在自主与合作的教学过程中,产生了强烈的思维碰撞,建构出个性化的体会与理解。
当然,这堂课也存在有待改进的地方。从教学结构而言,我觉得过于复杂。每一种目光的理解都是在全班参与,老师引导的模式下展开的,从段到句再到词的理解虽然看上去落实得很到位,但是却忽略了学生的层次性,使部分学生跟不上匆匆而过的理解,而过于琐碎的问题则使孩子们产生一种思维疲劳。不妨以举一反三的方式进行教学,既节省时间,又使学生有充分的时间进行阅读与思考。从教学评价而言,朗读评价是单调,缺乏思考的。所以朗读成了一种形式,还没有入情已经被老师带入到预设的思维轨道去思考新的问题。殊不知,朗读与思考相辅相成。读好了,本身就是理解的表现。没有必要再用苍白的语言牵强附会,否则就不能领略意在言外的妙境了。
“我思,故我在。”笛卡儿的这一经典命题,我想改成:我在,故我思。只要站在小语教学的舞台上,我绝不会停止思考的脚步。让我们一起努力把最优秀的教学献给可爱的孩子们,把最美好的生活镌刻在孩子们的童年回忆之中,更用最美丽的情感润泽孩子们的心灵!
2006年10月4日