执教：薛法根
课前谈话：
把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》
T：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。T：如果种花，是——生：花园；T：如果种果树，是——生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
S：有小白菜。S：有许多昆虫，样子美。S:有许多菜
T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。T：非常丰富。
S：在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
1时53分3秒
T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗？——（学生
做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）
我不能抽烟。这样写说明什么？
S：我和祖师父关系好。T：不能用好。S：用亲密
S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：觉得很有趣。
S：我对祖父有一种亲切感。
2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
2时0分19秒始。2:01:47 PM
T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
S：踢飞。
T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？
S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
T：板“乱勾”。该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S：乱叫，下雨了，下雨了。作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T：作者在这里的童年生活是什么？
S：快乐的，自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
T：概括得非常得当。如果是你，你这样会怎样?
S：会受到批评。S：如果是我，我也会帮倒忙。
T：这一切都是因为有了祖父。
T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
S：当祖父……（认错谷穗的事）。
T：完了，我请你继续读下去。
S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
T：现在完了，你从对话中，有什么发现？
S：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
S：祖父喜欢，我三心二意。
S：作者很天真。他很小。
T：因为有了祖父的爱，他天真。
S：我是作者，我感到祖父很爱我。
S：作者淘气。
T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
S：读。
T：好像写我三心二意，其实是写我的生活
S：轻松有趣
S：淘气
S：丰富多彩
S：没有烦恼（无忧无虑）
S：愉快而自由。
T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的
T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：这是一个怎样的园子？
S：自由的的。快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
T：他是怎么写出这个美丽来的？
S：从我家有个大园子，……样样都有。看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：花开了，就像睡醒了。T：花活了吗？S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：是三个拟人的手法写出了.
T：你读。S：生读得拿腔拿调
T：挺可怕的。S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样？
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：读出自由。一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？
S：蓝天也是自由的。
S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：好，他体会出衬托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？
2时34分15秒写
T：想象一下还可以怎么样？
2:44:07 PM
交流读一读。（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着，睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：他注意先写中心句。
S：……一会儿……，一会儿……
S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍，……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子(笑)
S：因为主要描写的是我和祖父。
S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
T：这里写出了祖父的爱
T：所以课题写《我和祖父的园子》
T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。
《我和祖父的园子》教学实录之一
执教：沈玉芬 苏州市盛泽中心小学
上课班级：北京东路小学五（6）班
课前交流
师：读课题
出示文字：
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字
祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢/。跟着教师一起说
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……
师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？
生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……
生：我还想到猫钓鱼的故事
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩，
……
师：她玩累了呢？
读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？
生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……
一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？
生：1、因为是祖父的园子。2因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。练笔
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：
用上这样的词语：
要……就……
愿意……就……
学生的发言比较有意思，大家在这个园子里读到的是自由快乐，可我读到的是寂寞、孤独？
课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
附课堂实录之二
齐读课题
师：园子，一个充满生机，满是蚱蜢……的园子，再来读读课题。
生：齐读课题。
师：园子，祖父的园子，祖父和我在园子里干什么？
生：回答，师出示课文“祖父……我也……”
师：祖父在干活，我在干什么？读读课文，划出关键词。
生：自读课文，师巡视指导。
师：我在做什么？
生1：11小节看出小姑娘摘黄瓜，吃黄瓜，追蜻蜓，做其他事情。
生2：小姑娘在玩。
师：读到这儿，你想到了哪个故事呢？
生：《小红帽》《小猴子下山》《小猫钓鱼》
师：我在玩，我还在干什么？
生：根本在瞎闹。
生：给祖父添乱，在12节中看出。
生：第四小节，看出小女孩不了解农活，但想干好，所以该锄掉的没锄，不该……
生：和祖父叫劲，很顽皮。
生：很天真。
师：我在园子里又玩又闹，玩累了又去
生齐读“玩累了又去……”
师：睡了起来呢？
板书：玩闹
你羡慕吗？为什么？
生：活得快乐，自由，爱干什么就干什么，很可笑，和大自然玩闹，随心所欲。
师：板书自由快乐
选择我在祖父的园子里玩闹的一段大声读一读，可以站着读……
生：自由朗读。
师：作者就是通过我在祖父原子中的玩乐反映我的童年生活的。（师读文中一段）想这段是围绕哪句话写的？
生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”
师：这段中是围绕哪个词写的。
生：自由
师：自己读读，体会从哪里看出“都是自由的”。
生：交流，师指导读出自由的语气。
师：作者通过写园子景色，还想表达什么？你读到作者心里了吗？
生；：借物抒情师板书。
师：谁有补充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是这样的？
生：齐读这段。
师：作者能够这样自由、随心所欲是为什么？
生1：园子提供条件，祖父的宽容。
生2：作者内心自由。
生3：他的天真。
师：就是祖父的园子。是祖父的园子给了我自由的空间。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出笔写下来。
出示：我渴望这样的美好生活：。
要……就……
愿意……就……
生：练笔
生交流
师总结，推荐课外阅读：老师在这个课文中读到了寂寞、孤独。课后读读的《》你就会有所感悟。
……
板书设计：
我和祖父的园子
玩闹 自由快乐……
相关链接：苏南五校联谊暨第三届“情智语文论坛”活动
《我和祖父的园子》教学实录之二
镇江市中山路小学 殷晓蕾
师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是—
生：《我和祖父的园子》
师：知道是谁写的吗？
生：萧红。
师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。（师并板书萧红）介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：《我和祖父的园子》
师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。
生：读。
师：读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗？你来说。
生：归纳第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活
师：我有一个和你是---谷穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。那第二排是什么？你再说。
生：植物。
师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗？看看课题想想？你发现了？
生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。
师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里——（生答干什么。）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：是第2自然段和第13自然段
师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。
生：第3自然段和第12自然段。
师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来说。
生：我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。
师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。
生：第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第13自然段再次描写了景色。第14自然段讲了她睡着了。
师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子“和“我和祖父”你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词---停---园子里有--（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？好！词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。
生；“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
师：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊？又是你，你来说。
生：一种不结果实的一种花。
师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。
生：自读。
师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀？那园子里究竟有什么呢？这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。
生：自由读。
师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？你说。为什么说美丽？东西多就美了。你说。
生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽；样样都有。
生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男孩子你说。
生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。
师：从哪看出来拉？
生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
师：充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？那位男孩子你说。
生：它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。
师：里面什么都有，是吧？还有吗？
生：我觉得这是一个热闹的园子。
师：恩，你从哪感受到的？
生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
师：是吧！还有补充的，你说。
生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
师：蜂飞碟舞的园子？你说。
生：白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开始。（师并做指导）停！什么园子？再来读。停！不够。
生：读。
师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导）
师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个-----板书：（好玩、好大、好多、好看）一起读最后一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。
生：自由读。
师：觉得这个园子大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。
生：多、好看、好玩。（齐答）进了
师：好！都进园子了。在园子里你又看到了什么？同学们打开到第13小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。自由读。
生：自由读。
师：在园子里你们看到了什么了？谁来说说？好，后来那个男孩子你说。
生：答
师：哦，看到这些了。还看到什么呢？你说。
生：我还看到了很大的太阳。
师：很大的太阳。还有谁说，你说。
生：看到了许多小花和小鸟。
师：是吧？你说。
生：我看了上了天的鸟。
师：上了天的鸟。你说。
生：我看到了蓝悠悠的天空。
师：哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？怎么活？上天拉。虫子活了没有？怎么活？会说话拉。（生答。）
师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活什么意思？你说。（生答拟人了）拟人了。一切都充满生机了是吗？像真的一样都活了，还有什么活了？（生答）倭瓜活了，还有什么活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？
生：倭瓜可以爬上架……长到天上去。
师：谁再来说说还有什么活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的——（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空——（生答蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。
生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？还有吗？读一读最后一句话。预备齐。（师并做指导）看！活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开始。
生：练读。
师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
生：指读。
师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
生：读。
师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。
生：男生读。（再自由点）
师：读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。
生：读。
师：再奔放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。
生：读。
师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。（教师给予提醒）：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的——（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么？有没有发现什么？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。
生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。
生：练读。
师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”？你们琢磨出什么吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。（生读）。琢磨出了什么？你说。
生：是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。
师：你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊？
生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下，
师：你看，女同学更聪明是吧？是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？你说。
生：她想告诉我们园子很大。
师：她就想告诉我们这个。是不是这样的？是的。她还想告诉我们什么呀？告诉我们园子里这一切——（生答：充满了生机）。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？谁来说？表达什么？你说。
生：温暖、希望。
师：温暖、希望。对。还有吗？你说。
生：有可能表达自己的心情。
师：心情怎么样？很愉快。你说。
生：我觉得饿还会表达一些活力。
师：活力，是吧？当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。所以她说了，一起读第一句——
生：齐读。
师：再读。这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗？真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是——景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？请学生们快速的阅读文章的2—12自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？自己开始，个人自读。
生：体会读。
师：说错了是3——12自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗？（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？那个男同学你说。读出来。
生：选择读。
师：很好玩很快乐，还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。
生：选择读。
师：好玩是吧。快乐了。还有吗？你来说。
生：选择读。并说原因。
师：很快乐，读出了。你还有补充？
生：我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。
师：很调皮的是吧。好，同学们来看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下种，我瞎闹；（是下种吗？）祖父铲地，我也铲地。（是铲地吗？）乱勾一阵。祖父浇水，我也浇水。（是浇水吗？）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？快乐读出来。还能读出温暖吗？读的出来吗？关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？你来说。
生：说。我看出祖父对她的关爱……
师：关爱换一个词——疼爱。你说。
生：首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。
师：对她非常的宽容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很爱她。
师：恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。
生：说。
师：祖父教她也不细看，祖父对她大笑。非常的宽容，你们读出一些来了？老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了！老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？
生：齐答不是。
师：它是一个——
生：充满爱的园子。
师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
师：好！下课，谢谢同学们。
板书设计：
我和祖父的园子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
《我和祖父的园子》第二课时教学实录之一
执教者：南京市拉萨路小学 江和平
南京市鼓楼区2010年小学语文教学年会
执教者：南京市拉萨路小学江和平
执教年级：五年级
时间：2010年3月11日上午11：00——11：40
地点：南京金陵汇文学校初中部报告厅
师：今天我们继续学习《我和祖父的园子》。文中的小萧红是一个儿童，文中回忆了她的童年的故事。我想问一下，你是儿童吗？
生：我算是少年了吧！
生：我觉得我是少先队员，我不是儿童。
师：那哪个是儿童呢？你是儿童吗？
生：我也不是儿童，我是少年。
师：你认为什么样的孩子是儿童？
生：我认为不懂事的，天天想着玩的是儿童。
师：那你是很懂事的不想着玩，想着学习了，对不对？那你觉得什么样的是儿童？
生：我觉得天真可爱的。
师：你不天真可爱吗？你觉得什么是儿童？
生：我觉得二年级以下的是儿童，二年级以上的不是儿童。
师：你是以二年级为分界的。还有没有同学说？
生：我也是少年队员。我觉得比较顽皮幼稚的是儿童。你觉得你从年龄上不是儿童，但从顽皮的天性上看是儿童。
师：江老师还是儿童吗？
生：有儿童的部分，我感觉江老师也非常顽皮。
师：你都看到我顽皮了？我在学校里可严肃了。
生：我觉得只要有童心，就算是儿童的一半。
师：有一颗童心只能算儿童的一半，你的要求挺高呢！在我们眼里，你们都是儿童，就像冰心所说，你们的身上散发着太阳的香气息。当你读书的时候，当你说话的时候，当你奔跑欢笑甚至顽皮的时候。所以跟你们在一起，说话不用思索，态度不必矜持。再问一个小问题，我们都是儿童，是儿童可以怎么样？
生：我认为是儿童要玩得快活。儿童不像大人一样，非常拘谨。
师：儿童可以无拘无束。那你认为儿童可以怎么样？
生：我认为儿童可以随便地玩吧。
师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。想说什么——
生：就说什么。
师：想怎么说——
生：就怎么说。
师：老师想怎么上——
生：就怎么上。
师：呵呵，不能就怎么上。
师：好，同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》。这是一个什么样的园子，还记得吗？把课文打开。
师：我家有一个——
生：大园子。
师：不够大。我家有一个——
生：大园子。
师：是回忆的语气，慢慢地说。我家有一个——
生：大园子。
师：这园子里——
生：（读课文。）
师：样样都有，可热闹了，可好玩了。我们接着往下读，换一个方式。江老师读前一句，你们跟着我读后一句。
师：祖父一天都在园子里边。
生：我也跟祖父在园子里边。
师：祖父戴一顶大草帽。
生：我戴一顶小草帽。
师：下面跟紧一点。祖父栽花。
生：我也栽花。
师：祖父拔草。
生：我就拔草。
师：祖父下种。
生：我把——
师：乱了乱了，你们可以说“我就下种”。
师：祖父下种。
生：我就下种。
师：祖父铲地
生：我就铲地。
师：跟错了，这里是——
生：我也铲地。
师：祖父浇菜。
生：我也浇菜。
师：祖父到哪儿。
生：我就到哪儿。
师：祖父干什么。
生：我就干什么。
师：祖父在劳动。
生：我也在劳动。
师：是吗？你是在劳动吗？
生：我也是在劳动啊。
师：真的吗？那我们来看看课文怎么写的。小萧红在园子里干嘛呢？
说真话。
生：我觉得她一边在学干农活一边在玩。
生：我从“瞎闹”看出她在玩。
师：萧红自己说，她在瞎闹。怎样闹的？课文描绘了几个场景，请你看一看。把你认为闹的有意思的地方圈画下来。
师：她是怎样瞎闹的？
生：我从第三自然段的最后“哪里会溜得准……”这句话中看出来的。
师：菜种给踢飞了？你来补充。
生：一般种小白菜都要种在土里边，她不仅没把菜种给盖上，反而把它给踢飞了。
师：这能够看出她是在瞎闹。东一脚西一脚的，哪里会溜啊，真的是在瞎闹。你来读一下。
生：（读。）
师：还有哪儿看出来是在瞎闹？
生：“也不认得哪个是苗……”萧红小的时候，她分不清狗尾草和穗子，结果就把它们两个搞反了。
师：在帮倒忙，是吗？
生：“其实哪里是铲……”这一段说明了小萧红根本不懂怎么使用锄头，她小时候是无拘无束的。
师：你怎么知道她不会使用锄头？
生：锄头应该是这么用的（学生做锄地的动作），而萧红却是这样的（学生做铲地的动作）。
师：噢，原来应该是锄的，她是在铲。而且哪里是铲，她整个人是站着的还是怎么样的？
生：是“趴”。
师：是“趴”还是“爬”？
生：是“爬”。
师：这哪里是在劳动，完全是在游戏。还从哪里看出来？
生：还有第十二小节的后面。我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，把水往天空中浇，从这里看出小萧红非常顽皮。
师：小萧红的一举一动都是在——
生：玩。
师：刚才你们说她在劳动呢！（出示文中插图）瞧，她是多么尽情、尽兴，多么天真浪漫。你能把这种快乐读出来吗？
生：（读十三节。）
师：世间有这样一种文字，它没有任何雕琢和做作的痕迹，就像孩童一样率真和自然，让你忍不住想大声念出来。一起读——
生：（齐读“玩腻了……”）
师：越读越有意思，越回味越有意思，让我们把萧红玩闹的几个场景再读一读。
生：（依次读“我”下种、铲地、浇菜等场景。）
师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能也帮萧红再写出来一件吗？祖父做什么，我就做什么。请你把这件事情写在书上。
生：（在书上写事情。）
师：小萧红们，写好了吗？谁先来？
生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。
师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。
生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。
师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个！
生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！
师：拿去喂小鸟了，有意思吗？祖父会打你吗？不会的，祖父在笑呢！因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来？
生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。
师：噢，你可厉害啦！在萧红的原著中，萧红真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴着一顶花草帽。还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗？课文中描写祖父的地方并不多，请你读一读，静下心来，在这些点点滴滴的描写中，你又能体会到什么呢？体会到什么就说什么。
生：祖父非常爱小萧红。就算怎么去乱闹，祖父也不会去骂她。
生：我觉得“祖父大笑起来……”，从这看出来祖父是个慈祥的人。因为她把祖父辛苦种的谷穗都给铲掉了，只留下了狗尾草。祖父没有打她，骂她，反而笑了。
师：反而笑了，很慈祥。他还说呢，你每天吃的就是这个吗？而且他把草给摘下来。有这么一个有耐心的祖父在逗她玩。
生：就是我看见祖父还在笑。小萧红说错了，祖父也很高兴。因为他感觉小萧红很淘气，很可爱。
师：除了笑，还有关注其它的吗？
生：在第十小节，“祖父把我慢慢地叫过去……讲给我听”。从这可以发现祖父他不仅让我玩，还教我些知识。
师：祖父不仅是在带我玩，还教我一些常识。你还关注了一个词“慢慢地”，祖父为什么慢慢地把我叫过去？想一想。
生：因为他非常有耐心。也就是说，表达了祖父对小萧红的一种爱。
师：你怎么看出来爱的？
生：因为小萧红把他种的韭菜当野草割掉了。
师：为什么慢慢地叫她来？
生：因为慢慢地能够看出他非常地有耐心。
师：萧红那时候五岁。在这样一个大园子里，如果不慢慢地，祖父担心什么？
生：如果快跑过来，可能被什么绊倒了。
师：那就不得了了。除了这个“慢慢地”，还有哪些细小的地方让你们体会到祖父的用心？
生：还可以从第四小节。因为我太小，祖父把锄头的“头”下下来给我玩，从这也可以看出来祖父对我的关怀是无微不至的。
师：他的心思非常的细。看来我的玩是有人支持的。请大家看书上的插图，祖父的头上有一顶大草帽，我的头上有一顶——
生：小草帽。
师：谁为她准备的？
生：这顶草帽是祖父为她准备的。因为祖父知道在园子里干活是非常热的。而小萧红她自己也不知道戴这个草帽，祖父是事先为她准备好的。
师：一顶小草帽，一个劳动工具，一声嘱咐——让她“慢慢地”过来，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。请大家静静地看看。
课件上出示——
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“……”
祖父慢慢地把我叫过去……
生：（小声读课件上句子。）
师：与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——
生：看着我闹。
生：支持我闹。
生：带着我闹。
生：和我一起闹。
生：陪我一起闹。
师：所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂（圈出课题中的“园子”一词）。祖父正是这样的人，他使童年的萧红那样自由，那样快乐。
（课件出示：太阳在园子里是显得特别大。）
有人问老师，为什么园子里的太阳显得特别的大。你现在明白了吗？想怎么说就怎么说。
生：萧红觉得特别快乐，就会觉得太阳也会很大。
生：萧红感觉这个园子特别有活力，太阳在这个园子里也特别有活力。
生：祖父对她的关怀就像阳光一样，在她的眼里，太阳显得特别的大。
师：祖父放飞了她的想象和天性。
生：萧红在这个园子里可以干任何的事情，祖父对她也特别关心。萧红觉得这个园子是非常好的，无以伦比，这个园子里，任何事物都非常美。
师：都很了不起。这个园子里，岂止太阳特别大，一切都了不起。从哪儿看出来？
生：“木瓜愿意爬上架……黄瓜……玉米……”这里看出了那些植物们了不起。
师：要上房呢，要上天。
生：还有我觉得这些植物十分自由，充满活力，想干什么就干什么。
生：我觉得这些植物就像小萧红一样，无拘无束的。
生：我觉得这些植物在园子里都活了。
师：不仅有植物，还有动物呢？
生：“鸟飞了……”
师：都有神奇的本领，都由着自己的天性，想怎么样就怎么样。刚才在同学们的发言中，有一个字频繁地出现。是什么字？
生：活。
师：好，你们说的这个“活”，正是这个园子里的一切的特征。
师：还有一个字？
生：就。
师：同学们，我心里想的是“就”，和你们开始想的不一样，但你们想的很有道理。这个“就”字，我们平常太熟悉，不大关注它，但在这个小节里出现了，快速地圈画它，看有几个？
生：六个。
生：七个。
生：十个。
师：好。我们来读一读，好好琢磨一下。谁来读这一句？
生：（读：“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）
师：还不怎么“就”。
生：（再读。）
师：你说说，从这个“就”读出什么了？
生：读出了这个园子里一切都是自由的。
生：想怎么样就怎么样，由着自己的天性，没有人来干涉。
生：一个普普通通的“就”字，可以传达出如此丰富的情感。这篇课文，尤其是这一小节，像这样重复的词语重复的句型特别多，研究萧红作品的人说，萧红的文章是儿童的口吻，诗化的语言。一句话就是一首诗啊！谁来读？来，挨着读。
生：太阳在园子里是显得特别大……
生：花开了，就像花睡醒了似的……
生：一切都活了，要做什么，就做什么……
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
生：蝴蝶随意地飞……
师：这个园子，哪里还是普通的园子，它在萧红的眼里，就是一首自由的诗篇。同学们，萧红在写这篇文章的时候，那时她在香港。她小的时候，母亲病逝了，祖父给了她太多的爱和温暖。从20岁的时候，她就开始了漂泊流浪的生活，居无定所，在饥饿寒冷和病痛的折磨中，在个人生活的缕缕伤痛中，在战火和敌机的追袭下，她先后在哈尔滨、青岛、上海、日本、北京、重庆、香港等地流亡写作。“我和祖父的园子”永远在她的心中，不仅是她的童年乐园，也是她永恒的精神家园，那里是她魂牵梦萦的地方。当她在南方异乡，遥望北方呼兰河小城，她有太多的眷恋和渴望。她真正眷恋和渴望的是她和祖父和园子构成的那个爱和温暖的世界。一个人的感情是掩藏不住的，当她一落笔的时候，就会在她的笔端流泻出来。你们来看课文的第一句话。谁来读？
生：呼兰河的小城里住着我的祖父。
师：谁来读？
生：呼兰河的小城里住着我的祖父。
师：谁来读？
生：呼兰河的小城里住着我的祖父。
师：现在你明白，萧红真正想写的是什么了吗？
生：（若有所思。）
师：这篇文章，我们刚才一起读了，我们读出了自由读出了快乐。请大家现在再轻声地读课文，你一定还会品尝到别的滋味。
生：（自由轻声地读课文。）
师：要走进一个作家的内心，读她一篇文章并不够。今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始。让我们最后再读一下课题。
生：（读课题。）
师：慢慢地读。
生：（再读课题。）
师：请你记住这个园子，它是自由、快乐和渴望的象征。好，下课！
《我和祖父的园子》第二课时教学实录之二
潘文彬
一、复习导入。
1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。萧红。
3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？
师：板书：人、事。
文章除了写人，写事以外还写了什么？
生：倭瓜、黄瓜
师板书：物。
生：蝴蝶、蚂蚱。
二、精读课文
1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
2、指名答。
生：快乐指名上台板书。
生：无忧无虑
生：自由自在
生：无拘无束
生：趣味无穷
欢乐。
师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。这一切发生在哪里啊？
生：祖父的园子里。
师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。你可以作批注。
生默读课文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？
生：锄头……。
生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
师：其他同学，有没有也关注这句话的？
生：萧红很调皮。
师：这两句话非常的独特，独特在哪里？
生：像排比。
师生，引读。追问：独特在哪里?
师：句子两两相对，变化的只是人称。这样的句子看起来怎样？很对称。
读起来怎么样？
指名读。
琅琅上口。
师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。齐读。
生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
齐读。
师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？
生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
指名读。
生：锄头乱勾……看出天真。
生：乱字看出了萧红的天真可爱。
师：读书就要这样，去发现一些关键词。
生：我关注了爬。
师：齐读课文。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……感受到动物多而自豪。
师：自豪能不能换一种说法？
生：动物可爱，作者观察很仔细。
师：前面还有不好看的？为什么要写不好看的。从哪个词看出来：样样都有。
齐读这段话。
师：我再请一个同学来读一读，读得好玩一点。
师：这是园子里的动物，让我们感到有趣。还从哪感受到的？
生：祖父虽然教我，可我并不细看……看出萧红她并不是真的想去认识，而是为了去感受趣。
师：你觉得这段有什么特别。
生：有三个又字。
生：丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了。很自由。
师：前面祖父教我分辨认识狗尾草的方法，也很有趣。
生：祖父很爱他。很耐心地教育我。
师：还有一个地方，你们关注到了没有，还有一个神情？
生：祖父的笑。
师：有几个笑，这三个笑看出什么？
生：衬托出萧红的调皮。
生：祖父的爱。
师：从抛看出萧红的自由自在，从笑看出祖父的浓浓的爱。
学生分角色读萧红和祖父的话。
齐读“丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了”这段。
师：你还关注到了什么？
生：浇菜。
师：你觉得好玩吗？能加上动作来读吗？
再请一位男生读。
师：作者就是用这样的动作，这样的语言，将作者浇菜的情形写出来。
师：让我们再回到第四自然段，你就会有新的发现。
指名读。
生：读出喜爱。
师：作者虽然在写，其实在写什么？
师：眼花了，就不看……这样的句式在萧红的呼兰河传里，有。这样的句式，给你什么样的感觉。
齐读。
师：作者是借景抒情，她已经分不清哪个是人，哪个是物了。
指名读：花开了，就像话睡醒了？将花换成我读读好吗？你感受到了自由了吗？
鸟飞了……虫子……，
齐读：一切都活了……
同法读：黄瓜、玉米……
师：同学们，这就是无忧无虑，情景交融。
再读课题。
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《我和祖父的园子》第二课时教学实录之三
执教：A4 江苏省兴化市实验小学 顾文艳
地点：金陵中学河西会场
学生：南京外国语学院致远学校五（2）班
实录与点评：寻找方向
（师生问好。）
师：通过上堂课的学习，我们心中留下了一个大园子。园子里的一切，鲜活如初，让我们听她娓娓道来。让我们来听她读一读吧。
（生绘声绘色地读。）
师：读了这一段，你觉得这是一个怎样的园子？
生：多彩。里面有红绿蓝……
生：这是一个充满生机的园子，里面有很多的小动物。
师：其实语言也很有特色。眼前，仿佛出现了小萧红，在卖弄着呢……自由读课文的三到十二自然段。想怎么读就怎么读，读到自己感兴趣的地方，可以停下来，细细地品味。
（生读课文。）
【评点：老师的声音很好听，脆生生的。课的开始，就以一个问题引导学生说出对祖父园子的整体感受，这样的教学还是遵循了整体入手，细化细节，再提升回归到整体的步骤的。】
生：请大家看第三自然段，我栽花，祖父就栽花……他们戴的大小草帽，很有趣。
师：祖孙帽。
师：萧红是怎么讲这样一种开心些出来的，体会体会作者的语言。
【评点：教师在教学的开始就将着力点定在萧红的语言上。】
生：萧红就像一个跟屁虫一样。
师：你说他的语言有什么特点？
【评点：这个问题立足不稳，学生不好回答。教师的意图是明显的，但是，因为问题没有提得扎实，所以，这个问题并没有达到真正的效果。】
生：很简介明了的感觉。
师：就像是在说话似的。这就是萧红语言的特点。想不想享受这种语言带给我们的快乐呢？
指读第三自然段。
师：你还从哪些地方感受到快乐呢？
生：祖父……
师：出了种菜等快乐，还有什么快乐呢？
生：铲地的快乐。她浑身弄得脏兮兮的，她祖父也不怪她。
师：好，我们一起读第四自然段。
【评点：语言的形式是与内容紧密相连的。语言有什么特点这个问题显然是与形式有关的，但是，老师在教学的时候还是关注的是语言的内容。所以，要问学生“语言有什么特点”的话，还不如说那里写的内容特别有意思，然后再回归到语言的特点上来。】
生：还有浇水的快乐。
师：你感觉到快乐可以用什么来形容？
生：忘乎所以。
师：你从哪些字词中感受到这种快乐？
生：抢、逗、喊……
【评点：开始立足到语言形式上来。】
师：这一连串的动作，让你感受到了什么呢？
生：非常自由，祖父由着他。
生：天真无邪，可爱的样子。
生：怎么做都可以。
师：让我们一起来读出这种自由与快乐。
【评点：现在我们发现，现在几堂课的模式基本上是一致的，自己读，然后交流提升。需要思考的是：这样的方式，是不是应该成为我们语文学习的常态？如果不是，我们还可以将什么作为常态？或者说，长期以这种方式作为我们语文学习的常态会出现什么样的问题。】师：来，拿出水瓢，用力向天空一扬——
生：下雨了，下雨了。
师：还从哪些地方看出来萧红是很自由的？
生：小作者十分的忙碌，想干什么就干什么。可以从“又”……
师：这就是语言的魅力呀，“又”给我们带来的感受。这种快乐仅仅是园子带来的吗？还有谁呢？
生：祖父。
师：你仿佛看到了一个怎样的祖父？
生：戴着一个草帽的祖父。
生：循循善诱的祖父。
师：默读课文5到10自然段，哪些字词引起了你的注意，用心去体会。
（学生自读体会。）
生：……“抛”……
生：从这个“抛”还可以感受到校萧红很不福气。
生：祖父很信任萧红。
师：祖父仅仅笑了一次吗？
生：笑了三次。
师：从这三次笑中你们体会到了什么呀？
生：祖父童心未泯
生：看到天真的我，哈哈大笑。
师：这笑里藏着深深的爱呀！多少年之后，萧红回忆说：这笑里……
师：这笑里藏着浓浓的爱，浓浓的亲情。读读课文的5—10自然段，注意人物的对话，注意人物的语气。
（生练习。）
师：花开了——鸟飞了——一切都活了——蜂子是自由的——蜻蜓是自由的——
【评点：教师此时抛却了对萧红语言特点的把握。不知道为什么，教学一开始的定位，到这里开始偏滑。】
（学生接着想象有哪些自由的东西。）
师：还有什么是自由的？
生：蝉……
师：园子里的我是自由的。
生：我愿意吃黄瓜就吃黄瓜。
生：……
师：萧红是怎样写的呢？
【评点：这里老师重新拾起教学开始时的定位。】
生：萧红从小生活在自由中，所以她能有自由的表达。
生：愿意，就。
师：老师数过了六个愿意，十个就。
师：这样的句子美得像一首诗，这就是萧红的语言呀！
出示：
我玩累了
就在房子底下
找个阴凉的地方睡着了
不用枕头不用席子
……
师：你生机勃勃的园子，那活泼可爱的孩子，那个慈爱的祖父……祖父就是他心中的太阳啊！萧红忘不了这个园子啊，
出示：以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。老主人死了，……
师：萧红此时是怎样的心情呢？
生：思念祖父。
师：这篇文章被很多教材选用。有的是《祖父的园子》有的是《我和园子》，苏教版是《我和祖父的园子》，你觉得哪个好？
生：苏教版的题目好。写出了他们的关系。
师：就这样，祖父，我，园子。
出示：就这样一天一天的……
师：其实，在我们的心中都有这样一个园子。
【评点：语文课，结尾时往往要进一步提升。这堂课也是这样，营造出一些伤感的情节出来。这样的拓展对学生理解萧红与祖父的情感有帮助。】