船营区十四小学校 张春宇执教
师：同学们，历史上总有一些伟大的人让我们牢牢记住他们的名字。如我们今天要学习的这首诗中“蜀相”指的是谁？
生：诸葛亮。
师：是啊！虽然蜀国的丞相诸葛亮离开我们已经1700多年了，但人们还是要到祠堂前表达对他的崇敬。遥隔526年，我们伟大的诗人杜甫来到丞相祠堂凭吊，让我们跨越时空梦回唐朝吧！
（师配乐范读全诗）（生再齐读全诗）
（师板画诸葛亮祠堂全景）
师：杜甫来到丞相祠堂前轻轻地呼唤着丞相，从诗中你能听出杜甫有怎样的情感？
生1：思念！
师：那你就带着思念的情感来朗读这首诗吧！
生2：崇敬！
师：请你读出崇敬的感情来。
生3：仰慕！
师：把你认为最能体现仰慕之情的诗句读给我们吧！
师：你们真是杜甫的知音啊！那杜甫来到丞相祠堂前，想起了诸葛亮的什么丰功伟绩呢？本诗用哪句来具体描写的？
生：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
师：杜甫在这句诗中陈述了哪些历史史实？
生1：“三顾频烦天下计”讲的是刘备三顾茅庐请诸葛亮辅佐自己的事。（师板书：三顾茅庐）
师：那“天下计”指的是什么？
生1：诸葛亮三分天下的计策。
生2：统一中原，建立蜀汉王朝的雄才大略。
师：你们说的真好！还有哪句让我们想起了诸葛亮的哪些事？
生：“两朝开济老臣心”讲的是诸葛亮帮助刘备开创蜀汉，济助后主的事。（师板书：两朝开济）
师：这“老臣心”又是一颗怎样的心呢？
生1：忠心耿耿。
生2：是一颗鞠躬尽瘁死而后已的心。（师板书：鞠躬尽瘁）
师：那我们该怎样理解这两句诗中包含的情感呢？
生：崇敬，称颂。
师：好！杜甫正是怀着这样的情感来到丞相祠堂的，让我们替杜甫把心声传给丞相吧！齐读这两句诗。
（生感情朗读）
师：是啊！杜甫正是这样饱含深情地呼唤丞相的，他还老泪纵横，哪句描写这个情景的？
生：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
师：杜甫因何而哭？
生1：他替诸葛亮悲伤，诸葛亮虽然雄才大略，最终却没有完成自己的事业。
生2：杜甫身处乱世，报国无门，他抑郁啊！（师生大笑）
师：恐怕抑郁的不止杜甫一个，杜甫说长使英雄泪满襟，那这里的英雄都指的是谁？
生1：杜甫自己。
生2：我认为还应指那些壮志未酬的英雄们，像陆游、岳飞等。
师：确实如此，这些壮志未酬而含恨而终的英雄们都会为诸葛亮痛哭。
师：讲到这里，老师发现一个问题，杜甫“泪满襟”的原因还有一个，就是他的这首诗写跑题了！
（生惊讶不已）
师：这首诗题目是蜀相，明明是写人的嘛！你们看这诗的前两句却写景了，这不是写跑偏了吗？
（师组织学生展开讨论）
生1：我认为杜甫没跑题，他写景是为了抒发自己的情感。
生2：这种写法叫借景抒情。
师：那杜甫究竟要抒发了什么的情感呢？让我们来齐读这首诗的首联和颈联。
（生感情朗读）
生：丞相祠堂的冷寂肃穆体现了杜甫的哀思！
师：你说的真好，不过老师我还是对杜甫的这两句诗不满意！我们写景都应赏心悦目，这样吧！我帮杜甫修改一下，改为“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”好不好？
（生讨论汇报：用“尽”和“皆”虽然写出了生机盎然、赏心悦目的景色，但显露的却是欣喜的情感，原诗的“自”和“空”写出凄清的景色，最能体现杜甫的哀思）
师：看来你们是对的啊！杜甫一个人来到丞相祠堂前，也许问：“如今到哪里去寻找像诸葛亮这样的贤相，救民于水火之中啊！”就让我们带着这种情感再来读读前两句吧！
（生读前两句）
师：说起诸葛亮，我们都对他的故事有所了解，谁能讲一讲他的丰功伟绩？
（生汇报“六出祁山”“七擒孟获”等故事，师相机板书）
师：诸葛亮的伟大我们说也说不尽，这样吧，每个同学用一个词来评价一下他。
（生汇报“不辞劳苦、持之以恒、善始善终”等词，并板书于丰碑的图案上）
师：你们把这么多美好的评价都给了诸葛亮，你们真棒！其实老师也撰写了一幅对联献给伟大的丞相，对联就是板书的一部分呀！
师：上联是：（师指板书学生读）
生：三顾茅庐七擒孟获
师：下联是：
生：两朝开济六出祁山
师：横批是：
生：鞠躬尽瘁
师：千言万语也表达不完我们对丞相的崇敬，我提议，最后让我们齐声诵读杜甫的这首《蜀相》来表达我们对诸葛亮的敬仰吧！
（生感情朗读全诗。感情表达意犹未尽，师启发反复吟咏最后一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”）
师：同学们，有些人总会让我们感动不已，让我们把这感动带到课下，一起走近诸葛亮和杜甫吧！（布置课外阅读作业）
全课结束