南京市琅琊路小学 戚韵东
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子的无尽的爱。
3、凭借具体的语言文字材料，感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。
教学流程
一、谈话导入。
师：今天的这一次上课经历一定会留下美好的回忆。这是作家孙有田童年的一段美好的回忆。齐读课题。读着读着，你的眼前一定出现了一幅画面，那是怎样的？
生：夜晚，一位孩子依偎在妈妈身旁听童谣。
师：幸福已写在你的脸上了。
生：我看见那个孩子，依偎在妈妈身旁听童谣，猜谜语。
师：多么温馨的画面。
生：月光下，一位母亲在教着一个孩子知识。
（出示课件，音乐响起。）
师：月光下一对母子多么令人羡慕啊！刚才看到的就是这么一幅画面。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。（第一自然段）
生读。
师：读得真深情啊！在你眼里美吗？美在哪里？
生：那么圆，把大地照得亮堂堂的。
师：清爽的美。
生：温馨的美。
生：幸福的美。
生：亲切的美。
生：自豪的美。
师：在这样的夜晚，有我们同学们说的这样的感受，谁再来读一读。
师：在这样的夏夜里，作者又想起了他妈妈为她唱的歌谣、童谣，又一次想起了母亲为他讲故事，说谜语。就让我们听听动人的歌谣
二、学习课文。
1、指导学习歌谣部分。
师：自己读读这两首歌谣。
师：谁为大家读一读这两首歌谣。
生读“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
师：“亮堂堂”也可以读成“亮tāngtāng ”。
生读“月儿弯弯像小船……再盖南楼遮太阳。”
师：你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？谁有一双慧眼。
生读“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”
师：用慧眼发现了这一段，说说母亲是怎么唱的？
生：深情地唱。
生：轻轻地唱，像三月的和风，像小溪的流水。
师：什么感觉？
生：轻柔的。
生：温暖的。
生：温馨的。
生：甜甜的。
师：和风——
生：凉爽的。
生：柔和的。
师：溪水——
生：流畅的。
生：清清的。
生：清凉的。
师：潺潺的。
师：轻轻的，柔柔的，充满深情，这深情就是母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，你发现了吗？
生：“搂”。
师：这深情就像三月的和风，小溪的流水。
生读“像三月的和风，像小溪的流水”。
师：原来，母亲在唱歌谣中还包含着浓浓的爱意，暖暖的柔情啊！
生读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
师：从“芳香的音韵”中你又读出了什么？
生：母亲唱歌非常动听。
生：美妙的歌声。
生：声音十分悦耳。
师：一起读这段话。
师：你一定能像母亲这样吟唱了。
生读两首童谣。
师：真动听啊，不仅带来听觉的感受，还拨动了他的心弦。自己再读读，肯定也拨动了你的心弦。
师：这动听的歌谣中唱出了什么？
生：母亲对孩子的爱。
师：你感受到了吗？
生：唱出了母亲天晚了还要洗衣裳。
师：唱出了母亲的勤劳，希望儿子也像自己一样勤劳。
生：唱出了母亲对生活的向往。
师：老师发现桐乡地图上画了高大的梧桐树，这也是桐乡人对美好生活的向往。
2、了解黄河故道，感悟母亲丰富的精神生活。
师：母亲当时生活不好吗？过得怎么样？
生读“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡故道不长五谷，却长歌谣”。
师：第二个“长”字给你什么感觉？
生：对歌谣的爱。
师：再读歌谣，肯定感受更深。
师：歌谣是一种声音，一种动作，还给孩子们什么？
生：这深情还是一种对儿子的希望。
师：再读句子。
师：母亲用歌谣还把什么，伴着月光给了我，让一颗混沌的心豁然开朗呢？
生：勤劳。
生：故乡的爱。
生：智慧。
生：对生活的美好向往。
生：对自己的爱。
生：天资聪颖。
3、指导学习童谣部分。
师：歌谣是抒情的、含蓄的，童谣是——
生：有趣的、幽默的风趣的。
师：读童谣，你觉得哪儿最有趣，读给大家听。
师：哪个最有趣？
生：第二个。
师：为什么？
生：“老鼠啃锅沿”很有趣。
生：第三个。花狗的舌头不是花的呀！
生：第二个。老鼠只能这样了。
4、指导学习故事和谜语部分。
师：母亲不仅给我唱童谣，还给我讲故事。读读第六节，说说你看到了什么？
生：好奇的眼神。
生：高兴的模样。
生：感动，机会不容易。
师：再读第十节，说说母亲的一个“笑”字给你带来了什么呢？
生：母爱。
生：疼爱的笑。
生：亲情。
生：亲切。
师：带给我多少欢声笑语啊！母亲把歌谣伴着月光给了我，母亲用童谣、故事、谜语把什么伴着月光给了我？
生：知识。
生：勤劳之心。
生：幽默。
生：智慧。
生：对美好生活的向往。
生：一颗善良的心。
5、学习课文最后自然段。
师：也许母亲并不知道她的歌谣、童谣、故事和谜语对我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着的浓浓的情，浓浓的爱。
读一读，你会对这份情和这份爱有更深的感受。
生读最后一个自然段。
师：然而，我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成为了一名才华横溢的诗人时，而我那亲爱的母亲呢？
出示课件。
师：我多么想唤起母亲的记忆，我在母亲耳边低声地说：
生：母亲，你可曾记得你小时候讲的童谣？
生：母亲，你可曾记得你给我的爱？
生：母亲，你可曾记得使我混沌的心豁然开朗？
生：母亲，你可曾记得你是怎样教育我的吗？
生：母亲，你可曾记得月光下搂着我时的情景吗？
生：母亲，你可曾记得您对我的期望吗？
生：母亲，你可曾记得犯错时怎样责备我的吗？
师：故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。齐读最后一段。
师：你从课题中体会出什么了吗？
生：一份深情的爱。
生：母亲的爱是用月光传给我的。
生：月光下启蒙教育的辛苦。
生：母亲的用心良苦。
师：这月光充满着诗情，充满着智慧。这是一份充满诗情的爱，一份充满智慧的爱。多少年过去了，孙有田只要想起家乡，想起母亲，就会想起母亲带给他的含蓄风趣的民歌、民谣、就好像回到了那洒满月光的篱笆小院，好像回到了玉石雕像般的母亲的身边。
教室回荡歌谣童谣
（“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录）
《月光启蒙》教学实录之二
无锡市胡埭中心小学 杭咏雪
2006年4月8日下午第一节
师板书课题。
师：伸出手和老师一起写“蒙”字。不要少写一横。
师：有谁知道，启蒙是什么意思？
生：初学者学到入门的基本知识。
师：看来查过字典了。
师：母亲在这月光下为我做过些什么？
生：讲故事、唱歌谣，猜谜语、唱童谣……
师：谁愿意来读母亲给我唱歌谣的部分。
生读：童年的夏夜永远是美妙的，暑热散去了……
师：不仅读好了，而且有感情。有一些词语来读一读，出示：
亮堂堂 莲花落（是指民间的一种曲艺） 混沌
师：母亲讲故事、唱童谣的部分谁来读一读？
生：母亲累了，就给我讲……
师：有个地方读错了。
生：抱个狐猫来哄我，还有偷油。
师出示：筛大米
齐读。
师：谁来读母亲给我猜谜语的部分。谁来读母亲的话，读来读我的话，谁来读旁白。
指读。
师：读得真有情趣，看来大家课前预习得非常认真，听了大家的朗读，我们仿佛回到了童年的夏夜。最后一个小节，我们一起读。
师：在这个小节中，又出现了“启蒙”这个词，刚才我们通过查字典了解了启蒙的意思，现在这一段中，你从哪句话知道了启蒙的意思呢？
生：从母亲不识字，却是我的启蒙老师，我明白了启蒙这个词的意思。
师：那从哪句话可以体会出母亲是我的启蒙老师。
生：她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
齐读。
生：是母亲是她那双勤劳的手，帮我打开了民间文学的宝库，给我送来……
齐读。
生：月光下那些明快、风趣的民歌民谣，让我学会了……
师：通过民歌民谣，让我学会了什么？
生：想象。
师：她还让我爱上了诗歌，飞向诗歌的王国。
齐读。
师：所以，作者说，母亲虽然不识字，但是是他的启蒙老师。这让感动童年的夏夜永远是美妙的。到底是什么深深地打动了作者，请大家读这一段。
学生配乐默读。
生：歌谣是动听的，歌谣是美好的，所以在这个时候在孩子眼里更觉得是美好的时刻。
师：这些动听的歌谣母亲是在怎样的情境下为他吟唱的呢？
生：暑热散去了，星星出齐了……
齐读：夏季的夜晚永远是美妙的，暑热散去了……
师：夜色这样的美，让作者感到这样的夜色充满了诗情画意，而母亲就是在这样的月夜下为我们吟唱着动听的歌谣。（板书：诗情）谁来读。
生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
师：你仿佛看到什么？
生：妈妈在洗衣服。
师：这是一位怎样的妈妈？
生：勤劳。
生：我仿佛看到月亮照到空中，妈妈在月光下把衣裳洗得白白的，晒得脆脆的。
师：谁来读这一句。
生读：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
齐读。
师：第二首歌谣请大家自己读，边读边体会，母亲是带着怎样的情感为我唱的。
生自读。
生：生活很苦，盖楼是他们的梦想，说明母亲渴望幸福。
生：这位母亲很渴望幸福，所以先盖西楼，再盖南楼。
生：我觉得她对童年的我抱着很大的希望的，所以说凤凰凤凰一摆头，她希望自己的孩子像凤凰一样的。
师：是的，母亲用她对美好生活的向往为我吟唱着歌谣。让我们一起读。
生齐读。
师：母亲是怎样吟唱这些歌谣的？
生：是怀着对作者的希望。
生：母亲是用甜甜的嗓音为我唱歌谣的。
师：是啊。（板书：深情）母亲深情地唱着，她唱的家是怎样的。
生：美满的，是幸福的。
生：我觉得母亲对我十分的好。
生：我感到母亲十分爱我。
师：是的，母亲带着对儿子的浓浓的亲情吟唱着歌谣。（板书：亲情）
师：在这样的月夜，母亲带着诗情，亲情，深情为我吟唱，让我们一起来读这一节。
师：除了歌谣，母亲还为我吟唱了――
生：童谣。
师：这些童谣，大家自己读一遍。
生：我觉得这首歌好像一个有趣的故事，很押韵。
生：读起来很轻快。
生：我觉得就像在写小作者一样。
师：我们一起来看：小红孩……
师：第二首歌，小老鼠，上灯台……
第三首：毛娃哭……
师：同学们想一想，母亲会用怎样的形式吟唱这些童谣呢？来试一试。
生：是为非常轻快的语调来唱的。
师：你来试一试。
生读第二首童谣。
生：我觉得第三首是用甜美的语言来唱的。
师：你来试一试。
生读第三首。
生：我想母亲可能会加上手势动作来唱的。
师：你来试一试。
学生读第二首。
师：你加上动作就更生动了。
生：我觉得是带着可爱的童心去唱的。
生：还可以拍手，打着节奏来读。
师：你来试试。
生读第三首。
师：我们选择第二首，打着拍子来试试。
生齐读。
师：老师也想读，不过我想请个同学和我一起来试一试。
师：现在，你就是母亲的儿子了，你愿意吗？现在妈妈要给你唱一首，你想不想听？
教师范读。
生：我觉得作为母亲很亲切。
生：我觉得母亲非常爱她的儿子。
生：我感觉母亲深爱着儿子。
生：我感到好温馨啊。
师：同学们，用你喜欢的形式来唱一唱这些童谣。
学生自己试。
师：这些童谣给作者带来了非常多的快乐，所以说童年的夏夜是美妙的。
生读：母亲唱累了……
师：民间民谣唱累了，就猜谜语。麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子――是什么呀？
生：朝哪里猜？
师：朝吃的猜。
师：母亲用民歌民谣滋养着孩子的心田。
所以说――
生：母亲不识字……给我送来点点浓郁的诗情……飞向诗歌的王国。
师：在母亲的启蒙下，孙友田从一位农村孩子成为一位诗人，而她的母亲，年迈体弱，再加上病魔的折磨，已失去了记忆，她看着作者深深地笑了，笑得作者泪流满面，他多么希望能唤起母亲的记忆啊，他多想说，
出示：妈妈，你可还记得
如果你是作者，你想对妈妈说些什么呢？
生：妈妈，你可还记得，你在月光下给我讲故事、猜谜语，唱歌谣的时候吗？
师：是啊，这些作者是记得那么清晰。
生：他还会说，妈妈，你还记得，是你，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
生：妈妈，你可还记得，在童年的夏夜，你给我讲的民间故事，民谣，给我猜的谜语。
生：妈妈，你还记得儿时那温馨的一幕吗？
生：妈妈，可还记得你是我的启蒙老师吗？
生：妈妈，你还记得儿时的事吗？
师：是啊，毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。其实，不管母亲是否记得，在作者心里，母亲永远像是一尊玉雕像那么神圣，又像明月，珍藏在作者心里。
《月光启蒙》教学实录之三
陈区镇安河小学 李飞
教材简析：
本文作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学目标：
1、感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。
2、指导有感情地朗读课文。
教学实录：
师：同学们，有这样一首歌曲曾经打动了我的心，它就是《母亲我为你骄傲》。播放曲子（生听歌看歌词）
师：有一篇文章再一次震撼了我的心，那就是诗人孙友田在回到故土，看到自己的母亲老了，病了，并且严重的病情使老人再也认不得眼前的儿子，这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌---月光启蒙》这篇文章，今天咱们学习的根据其改编的。
师：先来看课文的插图。给你的感觉怎样？想说点什么？
生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。
生：母亲十分亲切。
生：我感觉十分美妙。
师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里--“童年的夏夜永远是美妙的。”
生读“童年的夏夜是美妙的。”
师：童年的夏夜是怎样的？
生：童年的夏夜是美妙的。
师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。
学生看书
生：这是孩子眼里最美的时辰。
师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？
生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
指名学生读。
师：你想告诉大家什么很美？
生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。
师：把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”
师：你想告诉大家什么很美？
生：我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师：我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读--“暑热散去了……”
师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？
生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
师：你感受到了什么？
生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。
生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。
师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？
指名一个学生读。（差生：姬世康）
师点评：不错啊，有进步，带出了感情。
师：老师这里有两个短语，一起来读一读。
示：三月的和风小溪的流水
师：三月的和风吹来时感觉怎么样？
生：很舒服。
生：柔柔的。
师：是什么像三月的和风。
生：母亲甜甜的嗓音。
师：小溪的流水又是怎样的？
生：小溪的水流动很缓慢。
师：是什么像小溪的流水？
生：母亲的嗓音。
示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。
师：用个词语来说说这种感觉？
生：轻柔。
生：轻缓。
师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。
生：还与洗衣裳有关。
师：什么时候洗衣裳。
生：月亮出来了。
师：可见--
生：母亲很勤劳。
师：还有一首。
指名读另一首。
生：与美好的生活有关。
师：是啊，这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读--
示：小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：你是怎么理解这句话的？
生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？
生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。
师：你可真是会幻想。
生：母亲的声音很动听，感觉是芳香的。
师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？
生：我会觉得幸福极了。
师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读
师：这句话里有两个相同的字，是什么？
生：“长”
师：第一个“长”指什么？
生：生长。
师：第二个呢？
生：流传。
师：故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
引读-“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。
根据回答示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
师：这句话讲母亲怎么样？
生：母亲很美，像玉石雕像。
生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。
师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。
学生读--童谣。
师：下面请大家自己读读10-13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？根据回答，板书：猜谜语。
师：看第一句。"民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。"可以看出什么？
生：母亲唱的童谣很好听。
生：我想让母亲再给我猜谜语。
生：我想和母亲多待一会。
师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？
生：花生。
师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。
师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙"，使我的心明朗起来。所以，"母亲不识字，却是我的启蒙老师。"
引读--示："是母亲用……飞向诗歌的王国。"
师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？
生：母亲，我要感谢您。
生；母亲给了我很多，我十分感激母亲。
生：母亲，我爱您。
师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。
示：
月光母亲
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
师：现在的母亲怎么样了？
生：母亲患了老年痴呆症。
……
师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最后一段，看看你还能发现什么？
生：我十分感激母亲。
生：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
生：母亲是您用智慧启迪了我的想象，感谢您。
师：带着这份感激来读读这首小诗：
多媒体出示：（生随读）
感谢您，母亲
是你（用一双勤劳的双手为我打开了民间文学的宝库）；
感谢您，母亲
是您（给我送来月夜浓郁的诗情）；
感谢您，母亲
是你（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象）；
感谢您，母亲
是你（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌、民谣）；
感谢您，母亲
是你（让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国）。
师：现在让我们回到课题，想想为什么用"月光启蒙"作为课题？
生：是母亲在月光下对“我”的启蒙教育
师：这种启蒙教育影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感激、怀念之情。
师：现在让我们再次随同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。
生读。
师：怀着对母亲的感激深情的读课题。
生读。
师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？
布置作业：请你写一写，母亲，我想对你说：
生：母亲，我想对您说。
师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的尊敬。（教师在“你“的下面加上“心”）
交流
师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说："母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……，"让我们感谢母亲的养育之恩，感谢她为我们所做的一切！
《月光启蒙》第二课时教学实录之一
佚名
教材简析：
本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学目标：
1、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。
2、指导有感情地朗读课文。
教学实录：
师：先请大家来欣赏一首曲子，名字叫《母亲我为你骄傲》，播放曲子。
师：这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。
师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？
生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。
生：母亲十分亲切。
生：我感觉十分美妙。
师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”
生读“童年的夏夜是美妙的。”
师：童年的夏夜是怎样的？
生：童年的夏夜是美妙的。
师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。
学生看书
生：这是孩子眼里最美的时辰。
师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？
生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
指名学生读。
师：你想告诉大家什么很美？
生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。
师：把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”
师：你想告诉大家什么很美？
生：我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师：我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读——“暑热散去了……”
师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？
生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
师：你感受到了什么？
生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。
生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。
师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？
指名一个学生读。
师：老师这里有两个短语，一起来读一读。
示：三月的和风小溪的流水
师：三月的和风吹来时感觉怎么样？
生：很舒服。
生：柔柔的。
师：是什么像三月的和风。
生：母亲甜甜的嗓音。
师：小溪的流水又是怎样的？
生：小溪的水流动很缓慢。
师：是什么像小溪的流水？
生：母亲的嗓音。
示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。
师：用个词语来说说这种感觉？
生：轻柔。
生：轻缓。
师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。
生：还与洗衣裳有关。
师：什么时候洗衣裳。
生：月亮出来了。
师：可见——
生：母亲很勤劳。
师：还有一首。
指名读另一首。
生：与美好的生活有关。
师：是啊，这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读——
示：小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：你是怎么理解这句话的？
生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？
生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。
师：你可真是会幻想。
生：母亲的声音很动听，感觉是芳香的。
师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？
生：我会觉得幸福极了。
生：真希望能一直停留在这一刻啊！
师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读
师：这句话里有两个相同的字，是什么？
生：“长”
师：第一个“长”指什么？
生：生长。
师：第二个呢？
生：流传。
师：故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
引读—“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。
根据回答示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？
生：母亲很美，像玉石雕像。
生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。
师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。
学生读——童谣。
师：下面请大家自己读读10—13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？根据回答，板书：猜谜语。
师：看第一句。"民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。"可以看出什么？
生：母亲唱的童谣很好听。
生：我想让母亲再给我猜谜语。
生：我想和母亲多待一会。
师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？
生：花生。
师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。
师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙"，使我的心明朗起来。所以，"母亲不识字，却是我的启蒙老师。"
引读——示："是母亲用……飞向诗歌的王国。"
师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？
生：母亲，我要感谢您。
生；母亲给了我很多，我十分感激母亲。
生：母亲，我爱您。
师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。
示：
月光母亲
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
师：现在的母亲怎么样了？
生：母亲患了老年痴呆症。
……
师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最后一段，看看你还能发现什么？
生：我十分感激母亲。
生：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
生：母亲是您用智慧启迪了我的想象，感谢您。
师：带着这份感激再来读最后一段。
学生读。
师：现在让我们回到课题，想想为什么用"月光启蒙"作为课题？
生：是母亲在月光下对“我”的启蒙教育
师：这种启蒙教育影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感激、怀念之情。
师：现在让我们再次随同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。
生读。
师：怀着对母亲的感激深情的读课题。
生读。
师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写，母亲，我想对你说：
生：母亲，我想对您说。
师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的尊敬。（教师在“你“的下面加上“心”）
学生写。
交流
师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说："母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……，"让我们感谢母亲的养育之恩，感谢她为我们所做的一切！
《月光启蒙》第二课时教学实录之二
海门东洲小学 吴建英
师：上节课我们学习了《月光启蒙》。读题。
师；月光多美啊，再读读。你想到了什么？
生：一位慈祥的母亲抱着她的孩子，唱歌谣、猜谜语。
师：课文中写了五首，找出来读读，看看你能感受到什么？生读书。
指名读。
生：读“月儿弯弯—”。
师：歌谣把我们带进了一个神奇的世界，还有喜欢这种歌谣的吗？
生：我感觉到了对美好生活的向往。凤凰代表吉祥。
师；凤凰是传说中吉祥的象征，一起来读读。
生齐读。
生：读“月亮出来—”
师：这种歌谣是讲了他们的生活。母亲还有三首童谣。你喜欢哪首。
生：“小老鼠—”，告诉我们不能偷东西。
生：“毛娃—”，我觉得毛娃很可爱，很有童趣。
生：把一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。
师读。你听。
生：很押韵。
师：怎么读出它的韵味呢？
生读。师轻轻击掌。再指名读。
生：读“小红孩—”这首歌不仅押韵，而且有童趣。
师；用南京话来说说这种童谣。生读。
师；这就是乡音乡韵，特有味。现在你对歌谣/童谣有什么新的认识。
生：押韵/有趣/生动活泼/读起来琅琅上口。有许多小动物，幽默丰富。
师：怪不得有位作家说，童谣是孩子们的。你们的认识与孙友田的认识是一样的，一起读。
（明快/风趣/幽默）
师配乐引读第一自然段。听童谣。
生：让我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛听到了天籁之音。
生；像优美的小提琴曲，优美动人。
生：像黄鹂的歌声催我入睡。
生：像为我们唱催眠曲，很美妙。
师；我们的感受都丰富，像小诗人。谁来读一读。（出示：她用甜甜------）
生读。
师；读到这里，你们想像一下，当时的我怎么听母亲唱。
生：想象到我依在母亲怀里，很陶醉。
生：我趴在母亲腿上，摇着头在听，很动人。
师；把这些美妙的感觉读出来。
生读。
师：这儿为什么用“芳香的音韵”？好词语要好好地品。
生：像花儿一样美。
生：母亲的歌谣实在是太美了，超载了嗅觉与听觉，感觉到了芳香的音韵。
师：这就是孙友田感受到的“芳香”的音韵。母亲不识字啊，怎么会唱这么多歌谣。静下心来读一读。用笔圈圈画画是个好的方法。
生：读“母亲天资聪颖—”。
师：你读的这句话里有两个“长”字，一个是“生长”另一个呢？
生：流传。
生：孕育。
师；黄河是我们的母亲河，孕育了许多歌谣。滋养了一代又一代人。引读“母亲用歌谣把—”她真是我的（指题目，齐读）还用什么启蒙了我？
生：神话、谜语。
师；母亲就是用那些引人入胜的神话故事，启迪着我的想象。母亲说得那么投入。（出示：此时明月已经中天--）
师：见过玉石雕像吗？你想到什么词语？为什么母亲就像一尊玉石雕像？
师：课文为什么用“月光启蒙”作课题。
如今他已成为了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他----月光启蒙。
推荐：孙友田的《母亲》/原文的省略部分。
师；当孙友田看到这轮明月，会想到什么？出示句式：看到那一轮明月，“我”想起（），想起（），想起（）……拿出笔来写一写。
师：把你写的内容，深情地读出来。
生交流。
师；是啊，看到那些明月，我们就会想到母亲，想起那些歌谣。感谢《月光启蒙》，让我们想起了那些久远的民谣。
引读。搜集民歌民谣，相信也会在你们心中播下种子。
《月光启蒙》第二课时教学实录之三
江苏省宿迁市沭阳东关实验小学 李彩香
师：同学们好
生：老师好
师：继续学习19课，读课题
生：读
师：看看这样的画面该怎样读
生：读
师：这样听起来舒服多了
师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗
生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？
生：月光启蒙，是在月光启蒙下，
师：月光启蒙有什么联系呢？走进这样一位农家母亲。看看课文是的哪一段描写了这段内容。生读注意听，体会到什么？
生：读第一自然段。[声音非常美][此处非常好，用好插图]
师：非常正确流利[这种评价太简单]
生：美妙这个词体会到了夏夜的美好，从撒美，体会到了和谐。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎样的美妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美动听，歌声一定很美。
师表现非常好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？
（师的评价缺少创造性）
师：读暑热……这是老师理解的最美的，相信大家有独特的体验。
生：读。
师：怎么读？
生：[读]童年的夏夜永远是美妙的。……
师：白布……不要说得太快。
生：（再读）
师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？
生：生读月亮出来亮堂堂……
师：这些歌谣反映出怎样的内容。
生：我就好像躺在母亲那里，听着歌谣
师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。
师：感受到芳香了吗？
生：使人陶醉，
师：陶醉很好，太美了
生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特别。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。
师：让我们做一回母亲的儿女，
生：用甜甜的嗓音。
师：谁应该感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的儿女感受芳香的音韵
师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。
生：黄河……只长歌谣
生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖……
生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。
生：读“黄河不长……却长歌谣”
生：一是生长的意思，后面那个长，是许多歌谣，产生了许多歌谣。
师：黄河流给家乡故道。歌谣非常优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。
师：母亲还会讲什么故事？
多个学生回答。
师：我有什么感受呢？老师说，学生跟读。抬头看月光下的母亲，看着玉石雕像，如果你是骄儿，你会想到什么，说些什么？
生：依偎在母亲的怀抱里，真美
生：我要飞向夜空多好。
师：把自己的幸福表达出来
生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。
师：月光下的母亲多么圣洁呀
。读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像。接下来又讲什么呢？
生：唱民歌，唱童谣。
师：自己来学习，怎样读这些歌谣。
生：自己学习。
师：放开声音读，两个人商量一下，用什么方式读。
生：读童谣。
师：看到更多形式读[自己读，合作读]
生：两个女学生对读。
师：读的时候，看最后一首，左面读前半句，右面读后半句。
生齐读。并拍手。
师：如果我们把词语颠倒一下读。
生：不够押韵，不够流畅。
师：谜语部分怎么展示？
生：一学生读谜语部分。
师：两个人读更好，分角色读。
师：当你们的妈妈
师：讲谜语吗？
[学生表演]
缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？
（）的歌谣，讲（）的故事；
（）的歌谣，说（）的说话。
生：
师：请大家读最后一段。
生：读。
师：说一说你是怎么理解的？
生：我变得有智慧的人。、
生：母亲就像月光一样，启迪我们。
师：换一种方式，表达作者对母亲的感激之情吗？用“她让明月……”方式回答。
生：说这一段
师：题目是月光启蒙，为什么？作者在母亲的影响成为著名的诗人。出示孙友田资料。儿子成功了回到家见到老母亲，母子俩会有怎样的对话？
生：妈妈多谢您的帮助下，我才能成功/
师：母亲会说什么呀？
生：会来了，你是不是飞的太远了，我是风筝。飞的太远。
生：按照你的指示回来了
师：把指示换成教育
生：不多，此时无声胜有声。
师：想像的情境温馨。当成功时，看到母亲时，另一番情境。出示母亲患了老年痴呆症……说什么呢？
[不要让学生说了，让孩子回味无穷]母亲的笑，对孩子的笑……