——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动
执教者：黑龙江 张安龙
版本：人教课标本四年级下册
执教者：黑龙江张安龙
整理者：溪流庄华涛
上课时间：2010年10月19日14:00—14:40（第二会场下午第一节）
【课前交流】
师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。
生：查安龙老师。
师：大点声，叫对了。
生：张安龙老师。
师：你怎么知道的？
学生（指）：那个上面有呢。
师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！
生：（鼓掌）
师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。
生：主持人说的是：张龙安老师。
师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！
生：（鼓掌）
师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？
生：老师叫作张安龙。
师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？
生：记住了。
师：那你们怎么称呼我？
生：张安龙。
师：哎，打个招呼！
生：张安龙老师好！
师：同学们好！很高兴能和21小四（3）班的孩子能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字，并且记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为什么？记住人的名字怎么样？
生：非常简单。
师：我出个难一点的。还敢试试吗？
生：敢。
师：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？
生：敢。
师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？
生：敢。
师：真敢。注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？
生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫——
生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。
生：（自由说这两句。）
生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！
生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？
生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。
生：（自由说说。）
师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？
生齐：能！
师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。
生起头：天空说：生命是飘动的白云。
师：开始吧！
生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。
【上课时间】
师生问好。
师：同学们，认真看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读——
生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——
生：生命生命。
师：你好像在思考。请你读——
生：生命生命。
师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。
生：生命是什么？
师：好问题，你在思考。还有什么问题？
生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？
师：看看课文有几个生命？
生：两个。
师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？
生：想。
师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？
师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！
生：自由读
师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。
生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？
生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。
生：生命生命是一只飞蛾
师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！
另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。
师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。
生（默读）。
师：同学们划出生字新词来了吗?
生：划出来了。
师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：动弹（弹二声）。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？
生读：动弹（弹轻声）。
师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？
生读词。
师：读一下句子。
生：只要我的手指。
师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。
生：即使。
师：即是二声，读得真准！
生：短暂
师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。
生：骚扰。
生：震憾。
生：糟蹋。
师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。
生：糟蹋。
师：这三个词，又是课文当中的生词。你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——
生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——
生：“扰”还可以组词为打扰。
师：直接说打扰。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。
生：（自由读。）
师：课文里是表达什么意思？你来说——
生：……
师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达什么意思？
师：你想说，好，你说吧。
生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。
师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？
生：把它捏死。
师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。
生：我从飞来飞去这个词语上面。
师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说——
生：不停的。
师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。
生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说——
生：捉住。
师：捉住你感受到什么了？
生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读——
生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——
生：我读懂了震憾的意思。
师：给大家说说什么意思。
生：就是，噢，骚扰，说错了。
生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。
师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。
生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。
师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？
生：（齐）好好地使用。
师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——
生：我可以不好好地使用它。
师：对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。还有最后一个了，谁想说？这个女孩，你想说——
生：我想说震憾的意思就是震惊。
师：哎，这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。
生：自由读这两句话。（飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。
师：读着读着有点感觉吗？那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。试着填一填。
师：谁会填？来，请你来填。
生：电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的震憾。
师：接着读，接着。
生：听到甘肃……
师：那是一个地方，甘肃舟曲，你们要注意多看新闻噢。
生：听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都震惊了。
师：同意吗？
生：同意。
师：从运用中看出来你们真的理解了。
师：刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段？来，这位男孩，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。
生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：读得更不错。孩子别坐下。读了第一段，你知道作者在干什么呢？
生：作者在想，生命是什么。
师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。
生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——
生：（齐读）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请这位男孩你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。
生：读第二自然段。
师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读——
生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。
师：读书就要力量。认认真真的读一读试试，一个字都不要差。来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？
生：飞蛾在挣扎。
师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？
生：行。
师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。
师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？
生：我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。
师：好啊，你真的看到了。
师：你看到什么了？
生：我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走。
师：你确实看到了。她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？
生：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。
师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——
生：生命很强烈，还很鲜明。
师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——
生：作者在想，生命是很强烈的。
师：你感受到了。好请坐。你来讲。
生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。
师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？
生：（齐）不是。
师：就像这位同学说的一样，是什么啊？
生：（齐）生命。
师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——
生：是飞蛾求生的欲望。
生：是作者引发了对生命的思想。
师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。（师板书）
我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。
生：读第三自然段。（即读成第四声。）
师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——
生：即使它仅仅只活了几天。
师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。
生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。
师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子。
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：孩子，别坐下。读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？
生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。
师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？
生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。
师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）
师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说——
生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。
生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。
师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。
生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。
师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有泥土的砖缝中，它——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。请大家试着背一背。
生：（自由背。）
师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背。如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。只要用心背，就是好的。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。开始。
生：（学生试背）墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。
生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。
师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。（师板书）
我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。
（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——
生：沉稳而有规律。
师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——
生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。
生：作者感受到了自己强烈的生命。
师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？
生：用听诊器静听自己的心跳。
师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。
（师板书。）
师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——
生：（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——
生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：这两句话，在表达上非常有特点。这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵。我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来。这节课我们就上到这里。下课。
生：老师再见。
师：同学们再见。
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第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区
《生命 生命》教学实录之一
绍兴县秋瑾小学 俞东江
课前谈话：
师；如果我有一个苹果，你有一个苹果，如果我们交换一下，你有几个，我有几个？
生：还是一个
师：如果你有一种思想，我有一种思想，如果我们交换一下，那又有多少？
生：我有两个，你有两个。
师：这就是交流。语文课上就需要大胆交流。
师：谁来读题
师：要把这两个生命真正读到心里面，咱们还得回到三人小故事，谁来读。
一生读第一个小故事。
师：你的朗读也让我们震惊啊。同学们拿起笔来，这里哪个句子让你震惊，请你划一划。
生：……那样强烈，那样鲜明。
师：谁也再读读这个句子。
屏幕出示但它挣扎着，极力鼓动又翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：让你震惊的词语是什么？
生：挣扎
师：为什么？
生：凡是生物，都有强烈的求生欲望。小小的飞蛾都是这样，何况是人呢？
师：说得多好，请你读读这句话。
师：除了挣扎，还有哪个词？
生：强烈。感到求生的欲望
师：感到到小飞蛾求生欲望的那种强烈是吗？来，读一读
师；好，还有哪个词？
生：极力！让我感受到小飞蛾求生的欲望是非常强烈的，让我震惊。
师：极力鼓动，就是用尽自己的翅膀。来，请你极力地把这个句子读一读。
师：非常好，我感受到了你的极力。同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么做？
生；我会用翅膀使劲地扇动。
生：我会使劲逃脱。
师：谁会使劲地呼喊？
生：快来，快来。
生：救命呀，救命呀。
生；快来救我。
师：我们一起读。（屏幕上的话）
师：每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？
生：我感觉它在咬我。
生：我感觉它扑动着翅膀。
生；我感觉到它在跃动。
生：我感觉到一股强烈的力量。
生：我感觉到它很可怜。
师：很想
生：很想把它放了，
师：你有一颗同情心。
生：我感觉到生命的力量在跃动。
师：来，我们一起读。
师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天，可是，你看，它却在我们的手里挣扎一分钟，两分钟，这是为什么呢？
生：珍惜生命
生：它要繁衍后代
生：它还想活长久一点。
师：对，它最想的是努力地活下去呀。飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊。我们一起读“生命生命”同学们，我们一起再读读第二个小故事，自己读。
师：拿起笔，哪个句子也让你特别震惊，也划下来。
生：
师：虽然你读的不是很好，但是你交流了自己的朗读，我为你感到高兴。你来。
一生读。
生：
师：我相信，很多同学都找到了这样一句话，我们一起来读一读（屏幕出示）
那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
师：请你把黑色的那个字再读一读“竟”注意这是一个后鼻音字。
师：如果没有了这个字，你觉得怎么样？
生：有了竟，本来不可能的，现在居然可能了。
师：跟我们想像之中一样吗？
生齐说：不一样。
师：原来我们以为
生：种子不能长出来。
师：但是它
生；顽强地长出来了。
师：这就是竟。
师：还没想到什么？
生；没有阳光，我以为它不会长不出来。
师：没有相到，没有阳光，没有泥土，它也能钻出来了。来，我们一起来读读这外句子。
师：这一颗小小的种子，在生长的过程中，遇到了种种的困难，它不可能一帆风顺。你说
生：它没有阳光。
师：阳光是植物生长的必要条件，但是它没有。但是它仍然顽强努力地生长出来。
生：水分不够充分。
师：现在，现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？
生笑。
师；你不能笑啊。
生；老天，我怎么这么惨。
师：你在埋怨，但是这颗种子却没有埋怨啊。你来。
生；我要坚强地活下来。
生；我要成为一个奇迹。
掌声响起。
生：我照样要顽强地生长。
师：嗯，艰难的环境磨炼了你的意志。
那是生的渴望，我们一起来读“生命生命”
生齐读生命生命
师：生活中，你看到过这样的情景吗？
生；我看到过蚂蚁努力地生活。
……
师：我们一起看这些小生命（鲜花一点点缩放，小鸡从蛋壳里破壳而出，小马驹要学会奔跑，得要经历多少困难）
师：哪一幕震撼了你的心灵？
生：我看到了小马，它站起来又跌倒，它很坚强。
生：我看到了小鸡。
生；我看到了开花，开花是一个不容易的过程。
生：我看到了毛毛虫，它拼命地往上爬。
师：同学们，小小的生物，为了生命，顽强地拼搏着，努力着，何况于我们人类呢？请大家自己读读第三个小故事吧。
师：拿起笔来，哪一句子让你震撼，让你身心都震撼，划下来吧。
生：我划的是这一节的第一句。此生读。
师：好的，这句话让你看到了生命的价值。请你也来读一读
另一生读。
师：你感觉到你的生命也是
生：感觉到了心脏的跳动。
屏幕出示：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。
课件出示心跳声。
师；今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？
生；我感受到了生命的价值。
生：生命是很有用的。
生；生命是宝贵的。
生：心跳为什么是那么有规律的？
师；这个问题问的好，等一下可以问更多的人。
师：让我们一起读：这就是我们生命，单单属于我的。
师；你打算带着怎样的心情来读这句话。
生；高兴。
师：读吧。
生；珍惜
师：读吧。
生：自豪。
师：读吧。
生；激动。
师；读吧。
师：让我们带着高兴、激动、自豪一起读。
师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？
生；自己。
师；努不努力，谁来负责？
生：自己
师：幸不幸福，谁来负责/
生：自己。
师：所以，我们必须对自己的生命
生齐说：负责。
齐读“生命生命”
师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读
生齐读：除了爱，我一无所有。
师：她的生命，除了活着，还有什么？
生：爱。
生：还有思想
生：还有付出
师：为你的付出鼓掌
生：还有珍惜。
师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读
虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：这句话可以浓缩成八个字。你说
生：珍惜生命无限价值
师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。
师：我们一起读这八个字。
师：你打算把这八个字送给谁？
生；送给作者。读吧
生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。
生：送给全地球的人们。读吧。
生：送给小朋友们。读吧。
生：全球的人。自己读吧。
师：咱们地球人都会感谢你的。
生；送给不珍惜的人。读吧。
师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？
齐读。
师：同学们，我们读了在三个故事，有什么感悟？
生写：生命因为（）而美丽！
生：因为关爱。
生：因为强壮。
生：因为西藏而美丽。
生：因为顽强而美丽。
生：因为善良而美丽。
生：因为能为祖国做贡献而美丽。
生：因为坚强而美丽。
生：因为劳动而美丽。
生：因为乐于助人而美丽。
生；因为奉献而美丽。
师：同学们，你们说的这些精彩的句子，让我们感受到到生命的美好，生命的价值，可以把这些话作为自己的座右铭激励自己。生命倒底是什么呢？我们一起来听听冰心所说的这段话。屏幕出示冰心文章，配乐师朗诵。
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要……
师：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命啊。同学们全体起立。
响起《命运》钢琴曲。出示课题《生命生命》
师生共读课题。
我的感受：
这堂课，我无时不在感动，又无时不在震撼，俞老师的语言太有穿透力，太有感染力，他的一声叹息，他的一声呼唤，都深深地撞击着我的心灵。在第一个故事中，让我们看到了一只在死亡线上挣扎的飞蛾，那是多么微小的生命，没有人会在乎，会在意，但是，它自己在乎，它自己在意，它是那么拼命地扇动着自己的翅膀，想给自己争取生的希望，这时，我们的孩子萌启了善良之心，你听“我想我会把它放了。”“它太可怜了。”我们的孩子看着飞蛾如此的顽强，他们震撼了，你听“它懂得珍惜生命”“它要繁衍后代”“它很坚强，一只飞蛾都能如此，何况于我们人呢？”我们的孩子从飞蛾身上学会了如何在困境中解救自己，如何珍惜生命。第二个故事，是一颗种子，它没有阳光，没有雨露，却能在泥土的砖缝中，不屈向上地生长，生长，生长。这是一种何等自立的生命姿态，不妄自菲薄，努力地完善自己。第三个故事是关于我们人类自身，俞老师让孩子们静静地倾听沉稳而有力的心跳声，一下，两下，接着，老师又深情叙述：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？在这样的质问中，在这样清晰的聆听中，孩子们回归了自我的生命，感受到了自己的存在，懂得了珍爱，懂得了要非常珍爱，要极其珍爱自己的生命。最后，出示了作者的生平事迹，这更让孩子震撼，原来，作者杏林子本身也是在苦难中成长起来的人，生命美丽，不仅仅是活着，不仅仅是快乐的时候要感谢生命，痛苦的生命，更要感谢生命。由此，生命的意义与厚度在我们的心里立体起来，最后课堂是在铿锵有力的《命运》中结束的，下课的时候，孩子们摸着自己的胸膛，一脸的凝重，我在心里，也默默地向俞老师鞠躬，默默地对孩子说：生命，生命，我们要学会承受，学会付出，学会珍爱所有的生命。
现在已经是七点了，我还没有吃晚饭，这段时间，因为蛀牙我已经好久没有享受美食了，但没有关系，今天，我享受了精神的大餐。我所住的宾馆没有上网条件，我是坐了九路车找到了一家网吧，赶紧把今天的听课感受传到博客上。在这里，非常冷，一路地走，感觉很陌生，这里确实是一个经济发达的地区，几乎每五分钟，都会有一辆奔驰或宝马在你身边擦肩而过，但我，怀揣着自己今天的丰富的情感体验，我很满足，很富足。我很想念班里的孩子们，每天和王老师发短信了解他们的状况，知道我要出走几天，孩子们送了我一件棉衣，蓝色的棉衣，送来的时候，还沾着雨珠，我太感动太感动。做一个老师，真得辛苦，但又真得幸福！
《生命 生命》教学实录之二
佚名
课前背古诗《望洞庭》、《渔歌子》、《忆江南》
试话筒
玩一个比眼力的游戏
师：哪幅画面给你留下了深刻的印象
生：对花开的画面最感兴趣，因为那朵花开了之后非常美丽
生：我最喜欢小孩子的画面，让我感觉到又有一个小生命将要诞生了
生：我看到其中有一件植物破出土壤长出来了
生：我刚刚看到了生命，我看到了小鸭子诞生了
生：小鸭破壳而出
师：今天我们学习的课文就和生命有关，让我们一起来读读课题
生读：生命
师：课题是这样吗？应该是生命生命，那第一次和第二次有什么不一样吗？
师：看来，作者对生命的感受非常强烈，所以用了两个生命，一起读
生读
师；再强烈一些，再读
师：请你选择你最喜欢的一段来读
生读第四段
师评：一字不差，非常棒
生读第五段
评：掌声更热烈了，不仅读正确了，而且更有感情了
生读第二段
师：还有一段谁来？
生读第三段
师：刚才有几个地方读错了，谁来纠正一下？
生及时纠正刚才同学读错的地方
师：杏林子对生命有着强烈的感悟，在阅读的过程中是不是也给你带来的震撼，
这篇课文一共写了几个故事？赶紧把手指伸出来。
生伸出三个手指。
师：请你再快速地读读课文，说说这三个故事分别讲了什么？你能用简短的话来概括吗？
生：第二段写了飞蛾不停地骚扰了作者……
师：怎么样？
生：太长了。
师：但是他已经在每个句子中挑选关键词了，有一点方法了，谁能来帮助他说得简短一些。
生交流。
生：作者感受到了飞蛾求生的欲望。
师：谁能用一个词组概括
生：飞蛾求生
师：好，师板书。
师：下面两个故事你能不能就用这种方法想两个小标题，请写在书上
请一生上黑板板书
生板书：瓜苗不屈向上、香瓜子生命力强
生板书：聆听心跳
师：看看黑板上写的，可以吗？还有其他的吗？
生：小瓜苗生长
师：还可以去掉一个字
生：瓜苗生长
师：我们班同学很会读书，看来，大家都被杏林子的故事打动了，请大家自己再读读课文，能干的同学可以在课文旁边写写旁注
师：可以找个小伙伴，比较着读一读，可以离开你的座位
师：哪一段故事特别让你震撼，谁来说说。
生：我喜欢第三段第三行。生读这一句。
师：同学们都给你热烈的掌声了，说说你的感受。因为植物都在有阳光有水分的环境中茁壮成长，而它没有，即使它只活了几天，但它很顽强。
师：小瓜苗，我劝你啊，还是不要出来了，环境这样恶劣，好吗？
生齐说：不好。
师：有些同学已经准备好了。有些还没有冒出来，来，我们一起读没有这个句子。
读出环境的恶劣。
师：可我还想说，小瓜苗啊，你不能长成参天大树的，还是不要冒出来了。
生：我冒出来并不是想长成参天大树，我是要充分展示自己的生命力。
生：我就是我，我不和别人比，我要活出自己的尊严。
师：我们一起读，读出瓜苗的坚定。可以站起来读。
师：小瓜苗啊，你的生命很短暂，为了这么几天，你付出了这么多，太不值得了。
生：生命并不于长短，在于勇气。
师生合作读
师：你还喜欢课文的哪一段？
生：我喜欢第二段，第四行。从这里我感受到了，飞蛾虽然被抓住了，但它很想要自己的生命。
师：谁也喜欢这段，起立，一起读。
师：还喜欢哪一部分。
生：我喜欢第四段第三行。我体会到了作者不想让自己的生命失去，好好地对生命负责。不能糟蹋生命，糟蹋在课文中还有一个反义词
生：使用
师：我们的杏林子就是好好使用生命的楷模。让我们一起来看看
屏幕出示杏林子的资料
师：就是这样的一位残疾人，却做出了很多我们健全人做不到的事，我们来看看杏林子的成就。谁来读读
师：想像一下，杏林子做哪些事很不容易
生：运动、写字、写文学作品……
师：四人小组讨论想象她在运动、字字、与人交流中遇到过哪些困难，又是怎样鼓励自己的？
师：你眼前仿佛出现了怎样的情景。
生：我出现了她写作时的情景，她的手指很不灵活，但她鼓励自己一定要写完。
师：非常了不起
生：我也看到了她写作的情景，如果她不出去，她根本就没有写作的灵感，睡眠不好的话，写作的时候就更困难了。
生：笔可能经常会掉。
生：她在睡觉的时候要用呼吸机，她可能会很害怕，在睡觉中可能停止呼吸，可能会常常惊酲。
师：让我们一起来看看杏林子写的一段话
师：让我们一起来读读课文中的这段话：这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它……
师：生命是谁的？
生：自己的
师：你只须对谁负责，也只能对谁负责？
生：自己的。
师：请完成作业四三页第六题
《生命 生命》教学实录之三
佚名
教学目标：
一、知识与能力目标
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
二、过程与方法目标
1、学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。
2、学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。
3、学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。
三、情感、态度和价值目标
1、体会作者的思想感情，理解生命的价值。
2、联系生活实际，培养积极的人生态度。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。
教具、学具准备：收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；小黑板
课型：讲读课
教学过程：
一、情境导入
1、师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）
生:齐读课题
2、师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听?
生：说格言
3、师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。
二、整体感知
1、师：请轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺全文。
生：初次读文
2、师：我们全班交流一下好吗？（示小黑板）指名读词语：骚扰问：这两个字有什么不同？扰—拢欲望不屈向上屈—掘茁壮生长听诊器珍—诊震撼撼—憾限—狠
3、师：同学们对词语读的很好，下面我们就来朗读课文，边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
生：逐段读课文
师：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
生：飞蛾求生瓜子抗争倾听心跳（师由此形成板书）
三、研读赏析
1、师：那么请你再认真的默读这三个事例，用心去发现，去品味，画一画看看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你素然起敬，然后把你的感受在小组中交流一下。
生：边默读边动笔画一画。
2、交流反馈，随机点拨
师：能说说哪个句子打动了你吗？
生读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？
生：感受到了生命的力量在极力地跃动，那样强烈。
师：从哪个词语看出生命很强烈？
生：极力
师：极力什么意思？
生：用尽全身的力气
师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？
生：跃动强烈
师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！
师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？
生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。
师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读
师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读
师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读
师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命）
师：还有哪个句子打动了你？体会句子2
生：读句子2
师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？
生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。
师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？
师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读）
师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。
生：站起来感情朗读
师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。
师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命）
师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？
生：读句子3
师：我们每个人都有自己的生命，都有自己的心脏。同学们，把你的手放在心脏上，听听我们的心跳吧。你能感受到什么？此时此刻心脏的跳动给了我们巨大的震撼，这就是生命。作者倾听这沉稳而有规律的心跳，也受到了极大的震撼，让我们一起来读一读这句话吧。生齐读
师：作者倾听心跳感悟到了什么?
生：要对自己负责
师：我们都要对自己的生命负责啊。杏林子这样想的，也是这样做的。因为生命本身就是一桩奇迹。所以我们要好好的使用它，而不应该白白的糟踏它。此时此刻，作者对生命进行了深入地思考。谁来读一读？1人读最后一段
师：你是怎样理解这段话的？联系实际说一说，在小组中讨论交流一下。
生：讨论交流
师：读后你有什么感受？
板书：有限生命，体现无限的价值
师：老师给大家带来了有关杏林子的资料。杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生。这也正是杏林子所要告诉我们的:只要对社会做出贡献，就是有限的生命，体现出无限的价值。像雷锋虽然离我们很多年了，但他的精神影响着一代又一代的人，他的这种精神就是生命的永生。
师：当你听了老师的这组资料后，你对生命一定有了新的认识，你能说一说吗？
生：自杀现象。生命不仅仅属于自己，任何时候，都不能轻言放弃生命。无论遇到多么大的困难、危险，都要珍惜生命。
师：说的多好啊！生命是宝贵的，生命需要我们珍惜。
生：生命像条路；生命像——
生：父母托起孩子
师：他们用自己的行动书写着不死的生命，所以我们应该谨记：（生读板书：有限生命，体现无限的价值）
师：联系生活实际理解含义深刻的句子是又一种很好的学习方法。
四、总结板书：
师：下面我们一起来看板书。作者通过这三个事例，用以小见大的写法告诉我们：生命是短暂的，在有限的生命里，体现出无限的价值。
五、课后延伸
师：同学们回去之后，把你对生命的感言写下来，还可以再读一读杏林子的这篇原文或她的其她文章。
板书设计 19 生命 生命
飞蛾求生
瓜子抗争 有限生命，体现无限的价值
倾听心跳
《生命 生命》教学实录之四
执教：江苏省吴江市盛泽实验小学 王晓奕
点评：江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根
一
师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？
生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?
师：请你再想想。
生：（再读第一自然段）
师：还要想想。
生：（三读第一自然段）
师：这个问题要常常想。
生：（齐读第一自然段）
师：你常常这样想吗？
生：不这么想。（众笑）
师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？
【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】
生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看——
生：（朗读第二自然段）
师：读得很流利！在这段里，生命是什么？
生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）
师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？
生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。
师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑）
生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。
师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？
生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。
师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——
【词语需要理解，而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣，实物印证、表演体验未免过于实在，汉语的意合性、模糊性，往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”，说不清意思，但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”，显然，说“玩具骚扰我”是用错了对象，说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪，说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中，才显出它的分寸感、妥帖感。要知道：运用是理解的最高水平。】
生：（朗读第三、四自然段）
师：生命是什么？
生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）
生：生命是我们的心跳。
师：说得更准确些。
生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏）
生：（读第五自然段）
师：你读得很有力量！那生命是什么？
生：（沉默）
师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——
生：（恍然大悟）生命是短暂的。
师：对呀！生命是短暂的。生命还是——
生：生命是有限的。
生：生命是有价值的。
生：生命是可以活得光彩有力的。
生：生命是不能白白浪费的。
师：这段话是写给谁看的？
生：是写给我们大家看的。
生：她也是写给自己看的。
师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。
生：（大声齐读）
师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——
生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。
师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说——
生：（齐读原文）
师：注意，我们现在是对“他们”说。
生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）
师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说——
生：（齐读原文，声音响亮）
师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。
生：（再读，深情地）
【学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，没有必要翻来覆去地提问与讲解，如这般多说几遍，学生自然就了然于心了。越要解释含义，必然越说越复杂，越说越糊涂。把复杂的说得简单明了，那才是智慧。】
二
师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？
生：（读段落、画词语。教师巡回指导）
师：这是一只怎样的飞蛾？
生：这是一只求生的飞蛾。
生：这是一只挣扎的飞蛾。
生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。
师：说得真好！请坐！
生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。
生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。
师：简单地说——
生：求生欲望强烈的飞蛾。
师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？
生：（朗读，声音较响亮）
师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？
生：（再读，依然如故）
师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读）
生：（再读，进步明显）
师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？
生：很脆弱的飞蛾。
师：我的手指稍一用力，它就——
生：无法动弹了，
师：我再一用力，它就——
生：没命了。
师：所以——
生：它的生死是由我决定的。
生：它的生命掌握在我的手里。
师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样——
生：短暂的。
师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？
【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。】
生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。
生：生命力顽强的瓜苗。
生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。
生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。
生：生命短暂的瓜苗。
师：即使它仅仅只能活几天，也要——
生：不屈向上。
生：茁壮生长。
生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。
师：怎样的心脏？
生：沉稳而又有规律的心脏。
师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是——
生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。
生：令我震撼的心脏。
生：单单属于我的心脏。
师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会——
生：停止跳动。
师：生命是短暂的。
三
师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊震撼？）
生：（沉默）
师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”
师：你现在有什么想说了吗？
生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！
生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。
师：你很会思考。
生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。
师：你的体会很深刻。
师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——
生：（齐读第四自然段）
师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？
生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。
生：人的生命是属于自己的。
师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读——
生：（齐读第五自然段）
师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。
师：这是怎样的生命？
生：是强壮的生命。
生：是有价值的生命。
生：是坚强而有毅力的生命。
生：是光彩有力的生命。
师：弱小的生命同样也可以精彩。
生：是坚持后得到成果的生命。
生：是顽强的生命。
生：是可以体现出无限价值的生命。
生：是对自己负责的生命。
师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！
生：（齐读第五自然段）
【飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？这个问题触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻，老师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人！由此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。】
四
师：文章的题目为《生命生命》，为什么用两个“生命”呢？
生：作者想强调生命的重要。
师：反复强调，要我们珍惜生命。
生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。
师：有道理！
生：是作者对生命的感叹，所以要两次。
师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！
生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。
师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读）
生：生命！生命！强调生命的重要。
师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读）
生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。
师：真有意思！
生：生命，生命……因为生命永不停止！
师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！
生：（齐读课题）
【为何用两个“生命”？加上两个标点。课尾的这道训练，有一石三鸟的效果：一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨；二是引起学生对文题（重复词语）的关注和推敲；三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题，却在教者的精巧设计下，生发出如此精彩的课堂智慧，实在是一种教学的智慧。】
【综述】
我一直以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学生看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图，就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文本的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。
现时的阅读教学，常常如流水，从头教到尾，似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好。满满一课教下来，学生仍旧似懂非懂。症结在于：一篇课文，可教的东西太多，而时间却是个常数，样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标，集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。本课教学中，教者围绕三个核心问题展开：（1）生命是什么？（2）这是怎样的生命？（飞蛾、瓜苗、心脏）（3）人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？层层剥笋，步步深入，犹如登山观景，登上一层，便领略到一层的风景。这样的阅读教学，便具有了一种阅读的魅力。而教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”“文题为何用两个‘生命’？”“请你在文题中加两个标点！”在没有问题的地方，教者偏偏惹出点问题来，于是，便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想，匆匆而过的导游，又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢？
说到底，是教者眼中先有了那一处风景。
附课文：
我常常想，生命是什么呢?
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁他停下的时候，我一伸手捉住了他，只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！
墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极深的撼动，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它过一个更有意义的人生，或是任它荒废虚度，庸碌一生；全在我一念之间，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，从有限的生命体现出无限的价值，于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命 生命》教学实录之五
吴琳
执教：北京市崇文区教育研修学院吴琳（北京市骨干教师，2007年中国小语十大年度人物）
时间：2011年9月25日
地点：湖南省长沙市芙蓉区育才学校体育馆
学生：长少市育才小学四年级学生
整理：潜江市熊口小学尹玉安老师
一、谈话导入，揭示课题
师：今天我们要学习的这篇新课文题目叫（师指着板书，学生齐答），你们在念题的时候，有没有发现，在这两个“生命”的中间空了一个格，这是一种诗的表现手法，有的诗在诗行当中需要点标点的地方省去标点符号用了一个空格来代替，表示一种停顿，如果不写标点符号也能给读者留下更多的想象空间，比如说，你在念题的时候，读了这篇课文以后，对这个作者关于生命谈了哪些看法，哪些理解，有了一些自己初步的认识，那么作者想通过这样一个题目，表达一种怎样的情感呢？猜猜看，在你心里，试着在这个地方加个标点符号（师在中间加“?”），再把题目读一读（学生齐读）。从你们的眼神和声音当中，我知道这次的朗读当中包含着，渗透着，最初你读课文的一种语气。关于生命呢，有一位作家曾经说过这样一段话（课件），这几句话你喜欢吗？特有诗意、有哲理，这位作家的名字就叫（课件），对这位作家，哪位同学知道她吗？
生：她12岁就得了一种病，只能坐在轮椅上。
师：从哪知道这些的？
生：是从书上看的。
师：你真不错，是个很爱读书的孩子。
生：她写过一本书。
师：看来，大家的课外知识很丰富。爱读书，会让你了解的更多。那么杏林子就像这位同学所说，她有一些特殊的经历，在她十几岁的时候，得过一场重病，使得她全身的关节全部坏死掉了，随着年龄的增长，她全身的骨骼发生了严重的变形，手指不好动了，到最后，甚至连腿也不能走路了，只能坐在轮椅上，但她却以超出常人难以想象的坚强的毅力，坚持读书和写作，最终成为风靡港台的著名作家，那么这堂课，我们就走进这篇散文，看看杏林子这样一个人对生命有着怎样的思考？那么她觉得生命到底是什么呢？请同学打开书。
二、自主探究，读懂课文
师：自己轻声的读课文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助汉语拼音，不好读的地方多读几遍。
（生读文）
师：生字大家都认识了吗？吴老师考考你们（出示课件）。（生读词）
师：读的不准，“弹”单独读二声，在这里读轻声，跟我读。（生读词）
师：“蹋”单独读四声，在这里读轻声，跟我读。（生读词）
师：“糟蹋”是什么意思？要是把它放到课文的句子中，想一想，来，我们来读读这句话（出示课件）。（生齐读句子）
师：这是什么意思呀？
生：浪费的意思。
师：对，读了这句话，你就知道，这个“白白地糟蹋”和前面的“好好的使用”意思怎么样？
生：相反。
师：“糟蹋”就是不好好地使用。你看，一个词你要知道它的意思，只要读读句子就帮助你理解了，来，再读读这句话。（生齐读句子）
师：再来读读一组词（课件）。（生齐读词）
师：谁知道有限的反义词？
生：无限。
师：我们把这两个词也放到句子中读（课件）。（生齐读句子）
师：多有哲理的一句话，我们再读一遍。（生齐读句子）
师：（课件）这组词，我请个同学读，他读对了，你们就跟着他读。（生读词）
师：谁能把描写小瓜苗的词读给大家听？（生读词“骚扰、茁壮生长”）
师：他选的对不对？
生：不对，是“茁壮生长、不屈向上”。
师：“骚扰”是写谁的？
生：飞蛾。
师：还有写飞蛾的词吗？
生：“挣扎”。
师：看，这些同学读了一遍课文，就对课文的内容有印象，真好，我们再齐读这四个词。（生齐读词）
师：还有一组词，我们来读一读（课件）。（生齐读词）
师：不错，看老师用田字格框起来的字，要求我们会写。现在，请同学们拿笔把这三个字各写三遍，写完后举手跟老师说，我想提醒大家哪个字在写的时候特别要注意，不能写错。（生写字）
师：有没有哪个同学要提醒大家？
生：“欲”字下面的是一点，不是捺。
师：还有哪个同学？
生：“欲”字左边中间不要写一横。
师：还有哪个同学？
生：“诊”字的三撇要注意位置。
生：“震”字下面不能写一撇。
生：“欲”字右边是“欠”，不是反文旁。
师：好啦，同学们检查你写的三个字，写对了没有，有错误的就赶快改过来。来，我们抬头把这三个词再一起读读。（生齐读）
师：来，看来大家的生字词都掌握的不错，老师考考你们的眼力（课件）。（生读词）
师：生字、词我们都认识了，我们来读课文。这样，我来读第一个自然段，请三个同学读二、三、四自然段，其他同学齐读第五自然段。读的时候，请大家思考一下，课文后边有个提示，说课文用了三个事例引出了对生命的思考，我请这三个同学读三个事例，那么读了以后，请同学们用自己的话说说三个事例是什么？
（师、生读课文）
师：快速浏览课文，用自己的话来概括这三个事例？（生小声读课文）
师：我们一起来说说，第一件事是什么？用自己的话来概括一下。
生：就是写飞蛾求生的欲望。
师：“飞蛾求生的欲望”是不是一句完整的话呀？写的是谁呀？
生：飞蛾。
师：飞蛾在干什么呀？
生：飞来飞去。
师：是写它飞来飞去干什么？
生：在影响“我”。
师：是在影响“我”，飞蛾怎么影响“我”？
生：飞蛾在求生。
师：你是怎么体会到的？
生：飞蛾在手心中挣扎呀，就是说它想求生。
师：那我们把这两个词提出来，“飞蛾”、“求生”作为对这段的概括，可以吗？拿出笔来把它写在这段话的旁边，要边读边写，是好的习惯。
（生边读边写）
师：（板书）用同样的概括方式，来讲讲第二件事写的是什么呀？
生：香瓜子的生命力很顽强。
师：香瓜子在干什么呀？这段写它在这样、在那样，其实是它在什么呀？这段中有个词。
生：成长。
师：说它在“茁壮生长”。我们也用四个字来概括一下。
生：香瓜子生长。
师：再去掉一个字。
生：瓜子生长。
师：对呀，把它写下来（板书）。（生边读边写）
师：同样的方法来概括第三件事.。
生：“我”在静听心跳。
师：也用四个字来概括。
生：静听心跳。
师：谁在静听心跳呀？
生：“我”听心跳。
师：写下来（板书），“我”字要加引号吗？
生：要。
师：为什么？“我”字指的是谁呀？是作者，不是吴老师也不是大家。（生边读边写）
师：写好了吗？飞蛾求生、瓜子生长、“我”听心跳，其实这些事情呀，在我们常人的眼里，是非常不起眼的小事，但是在杏林子的眼里，它们就有了生命，我们来看看小飞蛾是怎样求生的？（课件）默读第二自然段，划出飞蛾求生的语句？也可在旁边写下读后的感受。
（生默读、找句、写感受）
师：把你划的句子读给大家听听。
生：“它挣扎着……”
师：这是飞蛾的表现，你们也划下来了吗？哪个同学把划线的句子再读一读，把飞蛾的表现通过你的朗读给我们表达表达。
（生读句子）
师：读出了你的感受，我还发现这个男孩子圈出了几个词，是哪几个？
生：“挣扎”。
师：还有哪些同学也圈了这个词，告诉吴老师什么叫“挣扎”？小飞蛾在作者的掌心中是怎样挣扎的？
生：极力鼓动双翅。
师：除了课文中描写的，还能不能想象小飞蛾在作者的掌心里是怎样的挣扎？
生：在扒开我的手。
生：在奋力的挣扎。
师：是呀，因为它要活着，大家看“鼓动”前面有一个词，什么叫“极力鼓动”？
生：竭尽全力。
师：竭尽全力，不放弃什么？
生：想逃脱。
生：不放弃自己的生命。
师：这个“跃动”着重写什么？跃动的是什么呀？
生：生命。
师：它鼓动的是力气，跃动的是生命，我们把小飞蛾的表现再来读一读，读出它奋力想挣脱作者手心的那种精神来。
（生齐读句子）
师：那小飞蛾是在什么情况下要挣脱的呀？
生：最危急的时候。
生：只要我的手……
师：这是一种什么样的处境呀？（课件）你觉得哪一个词最能体会小飞蛾的处境？
生：绝境。
师：什么叫绝境？
生：走投无路了。
师：还有路可走吗?
生：无路可走了。
师：作者先写了小飞蛾的处境,接着写了飞蛾求生的表现，最后写了作者的感受，好。我们一起来把这段话读读，老师读飞蛾的处境，男生读飞蛾的表现，女生读作者的感受。
（师生合作读）
师：通过你们的朗读，老师仿佛看到了这样的画面，那么瓜苗又是怎样生长的呢？（课件）我们再来读读写瓜苗的部分，用刚才那样的学习方法划一划、圈一圈。
（生按学习方法学习）
师：请你读读画的句子。
生：那小小的种子……
师：读得真好，我们全班一齐读读这段。（生读）
师：同学们，你们知道作物生长需要哪些条件吗？
生：需要阳光。
生：水分。
师：那墙角的香瓜子具备这些条件吗？它没有（生答）也没有（生答）连最起码的生存条件都不具备，香瓜子它要向上长，而周围的环境却不让它长，那么小瓜苗又是在怎样的处境中生长，吴老师给你四个词（课件），你觉得哪个词最能说明小瓜苗的生长条件？
生：困境。
师：想想看。
生：那小瓜苗要生长很困难。
师：怎样的困境，还有没有哪个词更生动的写出瓜苗的处境。
生：我觉得可以用“逆境”，因为它的生长环境都是反的，不好的。
师：什么叫“逆境”呢？“逆”是相反的，你看小瓜苗生长，它周围的环境有一股什么力量，相反的力量在阻止它，使它生长得不顺利，这样的处境就叫作“逆境”，小瓜苗在逆境中还要不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天，它也要……（生补充）
生：冲破坚硬的外壳……
师：你有什么样的感受呀？
生：小瓜苗很顽强。
师：你觉得作者在写这段话时，对小瓜苗是什么心情？
生：是敬佩的心情。
师：我们班同学真聪明，你们读懂了杏林子，在她的原文中，这样写着（课件），她被小瓜苗的精神深深感动了，她是怀着无比崇敬的心情写下了这段话的，让我们再来读读这段话吧！
（生齐读）
师：同学们，我们学到这儿，其实有很多事物可以体会生命力，那么作家杏林子为什么单单只选了这两样来做代表呢？
生：这两个最常见。
师：为什么选最常见的写？
生：最常见的能让我们更好的感受课文。
师：但像它们有这种精神的人不多。
生：它们是最弱小的，但它们又是最顽强的。
师：飞蛾是动物中最弱小的，瓜苗是植物中最弱小的，那动植物中最弱小的都能如此热爱生命，那何况比它们大的多的人呢？接着作者写到了人，我们又怎样呢？
（指名读第四自然段）
师：你们伸出自己的右手，放在左手的脉搏上，感受到了我们的心跳是那样的平稳，它证明我们还……
生：活着。
师：拥有生命，来，看看大屏幕（课件），这就是杏林子的那双手，她每写一个字都很坚难，她曾经想过，象我这样一个废人，我还活着干什么呢？还不如死了算了，就像课文中写的，有一次她用医生的听诊器听自己的心跳，意识到自己还活着，自己还拥有生命，于是她想……（课件）
（生读“这就是我的生命……”）
师：杏林子是怎样对待生命的，我们来读读杏林子的日记（课件）。
（生开火车式地读日记）
师：从作者的日记中，你们觉得杏林子是一个对生命负责的人吗？
生：是。
师：那，我们一起读读这段话（课件）。（生齐读）
师：“在好好地使用”和“白白的糟蹋”之中，作者选择了……
生：好好地使用生命。
师：（课件）这样的话能背就背下来。
（生练习背诵）
师：在这段话里有一组反义词，你们注意到了吗？
生：有限——无限。
师：把这两个词画下来（板书）。（生画词）
师：那么什么是“有限”，什么是“无限”？你们想想。
生：“有限”是有尽头的，“无限”是没有尽头的。
生：“有限”是有限度的，“无限”是没有限度的。
师：这样吧！吴老师给你们看一样东西，看完后，相信你们对什么是有限，什么是无限，会有更多的了解（课件），刘侠的作品。
师：从这个大屏幕里，你看出了什么是有限的，什么是无限的？
生：她的生命是有限的。
生：她的作品是有限的，可以数出来。
师：那么什么又是无限的呢？
生：杏林子的激情是无限的。
生：作品的价值是无限的。
生：她求生的欲望是无限的。
生：生命是无限的。
师：生命是有限的，你是想说，她用有限的生命创造了——
生：无限的价值。
师：还有她作品里面给我们传递的那些爱，那些力量，那些精神是无限的，看（课件），这就是杏林子，那百万字的作品就是用这双变了形的手写的，看着这位作家的微笑，你又觉得杏林子是一个怎样的人？
生：坚强的人。
生：开朗的人。
师：瞧，你们的评价多好呀！杏林子就是这样一个人，她用有限的生命告诉我们，人不但要活着，还要活的有意义，让自己的生命活得光彩有力。
生：杏林子是一个不向命运低头的人。
师：让我们带着杏林子对生命的感悟把这段话读一读。
（生读最后一段话）
师：杏林子这位作家多么会思考（板书），多么会观察啊（板书）！多么会表达呀（板书）。学了这篇课文，同学们对生命有了一些认识，对杏林子这位作家有了一些了解，那么你有什么样的收获呢？我们来写两句话吧（课件），如果，有同学说:我一时说不出有什么样的感受，那我愿意把课文中含义深刻的句子抄下来，也可以，待会读的时候要把感情读出来。
（生按老师的要求学习）
师：哪位同学是原创的，自己写的？
生：杏林子的求生欲望一次比一次强，活着就要活出光彩。
生：我觉得杏林子是一个伟人，她爱自己的生命，决不让它白白浪费。
生：杏林子是一个热爱生命的人。
生：生命是有限的，可以用有限的生命创造出无限的价值和无限的意义。
师：是的，她把书上那句话拓展了，最后请一位同学说。
生：虽然生命很重要，但是不能白白浪费。
师：你们看，他的这句话用了“虽然……但是……”这句话里有这个关系吗？把它拿掉,句子还是很通畅的，很能够表达你的意思的吧！对不对？把它去掉,再说说这句话。
生：生命很重要，不能白白浪费。
师：好吧！我们就交流到这里，对生命的思考，随着年龄的增加，你还会有更多的认识，吴老师希望你们在以后的生活里，有的时候会身处困境，身处逆境，甚至会陷入绝境，无论什么时候，都要记住：生命是可贵的，我们要像杏林子那样好好地使用我们的生命，不要让它白白流失。
板书：
生命 生命
提问 ？
飞蛾求生
事例 瓜子生长
“我”听心跳
感悟 有限无限
《生命 生命》第二课时教学实录之一
指教：汉古尔河中心校 王喜荣
一、激情导入：
1、师：通过第一课时的学习，我们初步感受了生命的意义，现在我们交流一下自己所搜集到的有关生命的名言、语段。
2、学生自由交流。
生1：珍惜生命就是珍惜今天。
生2：人生的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
生3：谁不珍惜生命，谁就不配拥有生命。
……
3、师：是的，你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。本文的作者杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。生齐读课题。
【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】
二、复习：
1.认读词语：（请同学们快速连读两遍词语再读两遍生字）
鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮
沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 骚扰
听诊器
2、区分字形：（请男生读上面的字，女生读下面的字。）
扰 屈 诊 蹋 限
拢 茁 珍 踏 狠
3、多音字： tán 动弹 弹琴
弹
dàn 子弹 弹药（齐读两遍）
4、指导书写：
师：第一课时我们写了半包围和上下结构的字，这节课我们来写写左右结构的字。请同学们找出一个最不好写的字，我们共同研究书写。
生：“撼”字不好写。
师：那我们就共同写好它。写这个字应注意什么？
生1：它是左窄右宽的字。
生2：右半部分是“感”，上边不要写成“成”字。
（师指导书写，生书空，注意指导笔画间的穿插挪让。）
（生仿写，展示。）
5、复习课文内容：
师：通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：
飞蛾求生瓜苗生长静听心跳
（生齐读三个事例。）
【设计意图：复习巩固生字新词，指导学生写好字。】
三、细读品味：
1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
2、飞蛾求生
（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
(一生读第二段，其他人画出含义深刻的语句思考。)
（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。
生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。
师：你知道“极力”什么意思吗？
生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。
师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？
生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。
生：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。
师：你们真会读书，理解的真好。
（3）师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！
（4）师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？
生：我觉得他读的声音太小，没读出飞蛾想逃生的欲望。
师：你很会评价，你来读一读吧。（生读。师感到学生都没读好，范读。学生仿读。再指名读。）这次你的朗读很成功。
【目的：充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】
（5）师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜）
（6）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
【目的：联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望，感受生命的顽强。】
（7）师:是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命生命)
（8）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）
啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）
师：读得真好，我感受到了你的震惊！
（9）小结学习方法：
师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：
①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）
（学生交流学习。）
【目的：培养学生运用已经学的方法自学自悟】
3、瓜苗生长
（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”
（2）师：谁来汇报你所画语句及你的体会？
生：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。
师：不错，谁来补充？
生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！
（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）
（4）师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？
生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。
师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然）
生:我能添。
一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。
师：你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。
【抓住文中的语言训练点，进行词语训练】
（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？
生：生命真的很强大。
生：生命太顽强了。（板书：顽强）
（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命生命）
（7）师：请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
（学生练习读后，指名读）
（8）师：听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
4、小结写作方法：
师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。
5、静听心跳
师：好，我们接着学习第三个事例。
（1）师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？
（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？
生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。
师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？
生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。
生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。
（3）体会自己的心跳
师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）
这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？
这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。
（4）师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？
生：我们不要糟蹋粮食。
生：一本新书被他给糟蹋了，真气人。师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）
（5）师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？
生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）
（6）师：你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？
生：双重否定句是：我不得不对自己负责。
生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。
师：你说的太对了。
（7）师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）
（8）师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】
6、感悟升华
（1）师：学到这儿，老师必须向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片）
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。
她曾经在她的作品中这样写道——
我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：
【结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】
（2）师：让我们齐读最后一段
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（3）师：谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。
生：我觉得雷锋就是这样一个人。他虽然生命短暂，但却做了许多的好事，他的价值就是无限的。
师：嗯，雷锋创造的价值是无限的。人们都说：“雷锋行了一千里，好事做了一火车。”他虽然只活了22岁，但他却为人民为社会做了太多的贡献，因此至今我们依然记得他。因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。那向雷锋这样的人还有谁？（生：刘胡兰邱少云边强……
师：是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。
7、回到开头：
（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段
（2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：
生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）
生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）
生：生命是（自己沉稳有规律的心跳）
……
（3）师：为了生命的美丽，我们再次呼唤生命——生命生命
8、师：课文结束了，但生命将永不停息。
四、作业：
必做：1、抄写本课新词
2、背诵课文，把自己的感悟写下来。（也可以学习作者的写作方法写一篇习作）
选做：1、创编珍爱生命的小诗。
2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
【设计意图：分梯度作业，既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练，有更多的感悟。】
《生命 生命》第二课时教学实录之二
授课：张海娟（休宁县海阳二小） 评析：江海英（徽州区岩寺小学）
课前交流
师：孩子们，下午好！经过一天的学习一定累了吧！下面我们来猜一个字谜。在我们的学习和生活中，要用你的小耳朵去听，猜猜看，这个字里面应该有什么？
生：有“耳”字。
师：它还告诉我们，我们遇到问题的时候要用我们的心去思考，这个字还应该有什么字呢？
生：心。
师：它又告诉我们，当我们考虑一个问题的时候，还要用小嘴去表达……
生：口。
师：这个字还有两点，提示我们要用我们的眼睛善于去观察，去发现。想一想这是个什么字？
生：聪。
师：你们真是一群聪明的孩子呀！其实，做个聪明的孩子并不难，只要我们用我们的小耳去倾听，用我们的小嘴去表达，用我们的心去思考，用我们明亮的眼睛去观察。张老师相信在接下来的学习中，你们一定能充分展示自己的聪明才智，有信心吗？
生：有！
师:那就让我们精神抖擞，进入我们愉快的语文学习中去吧！
教学过程（第二课时）
一、谈话导入。
师：这节课，我们继续学习第19课《生命生命》，一起读课题！（学生齐读课题。）
师：让我们再一次走进课文，走进一个个鲜活的生命。
【开门见山，直接导入。】
二、品读课文，激发情感。
1、品读第2自然段。
师：请同学们打开书，翻到89页，自由轻声朗读第2自然段。看看这是一只处境怎样的小飞蛾，孩子们，开始读吧！
（学生自由读课文，教师巡视指导。）
师：这是一只处境怎样的飞蛾呢？
生：这是一只处境艰难的飞蛾。
师：对，处境艰难的飞蛾。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从这里知道的“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”
师：请坐！我们一起看到这句话，“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”这位同学说，她从这句话看到了这是一只处境艰难的小飞蛾，我们一起再来读读这句话，边读边想，你好像看到了一只处境怎样的小飞蛾。只要我的手指稍一用力……读！
（学生齐读：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。）
师：读这句话的时候，你仿佛看到了一只处境怎样的小飞蛾？
生：在挣扎的小飞蛾。
师：在挣扎的小飞蛾。
生：处境危险的小飞蛾。
师：处境危险的小飞蛾。是啊！我们一起来看看这只处境危险的小飞蛾又是怎样做的呢？同学们到书中去找一找相关的句子。
（学生到课文中找相关句子，教师巡视。）
生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：找到这句话的同学举手。
（课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
师：但它挣扎着……读！
（学生齐读。）
师：什么叫“挣扎”？
生：用力支撑。
师：用力支撑。飞蛾想怎样？
生：它想要活下来。
师：它想要活下来。它怎样鼓动双翅？找到这词了吗？
生：极力。
师：极力。有谁知道极力是什么意思呢？
生：使尽全力。
师：使尽全力。是啊！为了能活着，飞蛾全力以赴。谁来读一读这句话，读出飞蛾的竭尽全力。（指名读）
【教师多次重复学生的话，这种现象应尽量避免。】
师：谁还想读？（再请两个学生读）
师：你的朗读让老师好像看见了这只极力挣扎的飞蛾，我们一起再来读读这段话。把这只小飞蛾再次带到我们的眼前。（学生齐读）
师：是啊！要想赢得生命，飞蛾必须竭尽全力，但要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力。但就在这力量天差地别的力量面前，飞蛾没有放弃自己的生命，而是想尽一切办法逃生。这强烈的求生欲望，让杏林子感到她捏到手中的不仅仅是一只小飞蛾，而是一个…..
生：生命。
师：所以…..（课件出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）谁来读？
（指名读）
师：谁还想读？（指名读）你们震惊了吗？来！我们一起读，读出你们的震惊。（学生齐读。教师板书：小飞蛾强烈求生）
2、品读第3自然段。
师：小飞蛾强烈的求生欲望深深地打动了我。墙角中的一粒香瓜子为何又拨动了作者的心弦呢？请大家看到第3自然段，默读第3自然段，画出令你感动的词语、句子，开始吧！
（学生默读课文，画出令自己感到的句子。教师巡视指导。）
师：好！我们分享一下同学们的学习收获。好！你说！
生1：我在第3自然段中发现了这样一句话，请大家看到第3自然段的第一句话“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”在这一句中，我发现了一个字，就是“掉”，这个“掉”说明了这香瓜子并不是刻意种下去的，而是随随便便地掉进去的。
师：所以这个“掉”字打动了你，你很会读书。把这句再读一遍。
（学生再读）
师：对于这句话，里面还有不同的词语打动了你吗？
生2：我是从“冒”字中发现的。
师：“冒”字打动了你。
生2：“冒”体现了作者并没有观察它，没有细心栽培它，而是自己去努力生长出来的。
师：你从“冒”字感受到香瓜子在努力生长，把你的感受带进去读。
（学生再读本句。）
师：还有谁想说？还是这句话。
生3：我从“竟然”中发现了这小瓜苗是很不容易才从砖缝中长出来的。
师：他有没有刻意去种它？
生3：没有。
师：作者想到了吗？
生3：想到了。
师：从这个“竟然”中看出作者想到了没有？
生3：……
师：谁愿意帮帮他？
生：没有。
师：没有想到的香瓜子（语言表述不够准确。）它居然冒芽，作者这个时候的心情应该是怎么样的？
生：很吃惊。
师：很吃惊，高不高兴？
生：高兴。
师：很惊喜，我们一起读读这句话。
（学生齐读）（学生的朗读效果欠佳，几乎没有进步。）
师：我们继续看看别的的句子里面又有哪些打动了你。谁想说？
生：不屈向上、茁壮成长、即使它只活了几天。
师：你能不能把这一句完整地读一读？
生：即使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅指活了几天。
师：看清楚是“茁壮……”，再读一遍。
生：生长。
师：请你再读一遍。
生：即使他可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅指活了几天。
师：为什么打动你?
生：“不屈向上”、“茁壮生长”打动了我。因为香瓜子为了生命竭尽全力。
师：刚才你还说了一个。
生：“即使它仅仅只活了几天”打动了我。
师：刚才这位同学说的这段话你找到了吗？
（课件出示：那小小的种子里……即使它仅仅指活了几天。）
师：对于这段话中，除了刚才他说的那些次，又有哪些词又打动了你？
生：我是从“坚硬”看出香瓜子它是很不容易才长出来的。因为它的外壳很坚硬。
师：它是在什么样的环境下长出来的。
生：它的环境是很恶劣的。它的环境是在没有阳光，没有泥土的砖缝中，所以深深地打动了我。
师：你还想说什么？
生：我还发现“竟使它可以冲破坚硬的外壳”这个“竟使”说明作者没有想到它可以冲破坚硬的外壳。
师：同样一句话，我们每个人之一吧用心去读，就会读出不同的感受，让我们带着自己的感受再读这段话。（学生齐读本段，教师板书：香瓜子顽强生长）
师：是啊！这粒香瓜子它即使没有阳光，没有泥土，它即使只能活几天也要顽强生长。这一切又怎么能不打动我们呢？谁愿意再读读这段话，读出你对香瓜子的敬佩之情。（指名读）
3、品读第4自然段。
师：是啊！顽强求生的小飞蛾和顽强生长的香瓜子它们都让杏林子感到生命的力量，静听心跳更激起了杏林子对生命的渴望，下面请一位同学朗读第四自然段。谁愿意？（指名读）
师：孩子们，静静地听一听……
（课件出示：心跳的声音和课文第四自然段。）
师：这一声声沉稳而有规律的心跳声给了杏林子极大的震撼，她对自己说……女生读！
（女生齐读：这就是我的生命……我必须对自己负责。）
（教师板书：杏林子沉稳心跳）
师：好！我们一齐看到这段话，这段话杏林子告诉我们什么呀？
生：我们应该珍惜生命。
师：还有不同的意见吗？
生：生命只有一次我们要好好珍惜它，不能白白糟蹋它。
师：你听出了杏林子对生命负责的态度。杏林子在这段话中告诉我们人对待生命有几种态度？
生：两种.
师：可以……
生：好好地使用它。
师：也可以……
生：白白地糟蹋它。
师：对于生命她是怎样选择的？
生：好好使用它。
师：因为她说一切……
生：全由自己决定，我必须对自己负责。
师：但是，张老师认为其实杏林子她是最有理由放弃生命的，【这种说法不好！】你知道吗？杏林子12岁时就得了一种严重的病——内风湿性关节炎。从12岁得病，到61岁去世她在轮椅上坐了整整50年。这就是轮椅上的杏林子（课件出示图片），她全身关节大部分不能动，致使她腿不能行，肩不能举，手不能动，头不能转。（课件出示图片：杏林子的手）这是一双手啊！这就是杏林子那双被疾病折磨得高度扭曲的手。但顽强的杏林子并没有向命运低头，凭着对生命的无限热爱，只有小学学历的她写下了80多部著作，被誉为台湾最有影响力的作家，我们今天学的这篇文章就是杏林子用这样的手，趴在自己的膝盖上写成的。孩子们，让我们一起再来读读杏林子对生命的态度。
（学生齐度：这就是我的生命……我必须对自己负责。）
师：孩子们，你们的朗读我记住了，“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”听了这句话，我不由地想起了一群人，那是一群煤矿工人，下面，就请跟我一起走近我记忆深处的那群人，请看一段新闻，注意里面的数字。
（课件播放新闻报道）
师：那些煤矿工人在井底被埋了多少个小时？
生：……
师：听清楚了吗？
生：没有。
（再次播放新闻报道）
师：听清楚了吗？多少个小时？
生：190多个小时。
师：是啊！，我们人在缺少食物，尤其在缺水的情况下一般的存活时间是不会超过72小时的，但是他们却在井下存活了190多个小时，他们是怎么做到的呢？
（课件出示：《与死神抗争》指名读）
生：据一位幸存工人讲，在井下为了不被水冲走……他挂着矿壁在水中泡了三天三夜。（指名读）
师：据被救出的工人透露，他们在井下靠吃…..
生：吃树皮，吃煤块，喝漆黑的煤水，挨过了这艰难的九天九夜。
师：孩子们，从你们的眼睛里我看出了你们的感动。告诉我，你们怎么感动，你看到了什么感动?
生：他们敢与死神抗争。
师：是啊！这些矿工他们用自己的顽强创造了生命的奇迹。我想他们在平时也会暗暗地对自己说……
（课件出示：这就是我的生命……我必须对自己负责。）
师：让我们放低音量一起读出矿工对生命的负责吧！
（学生齐度：这就是我的生命……我必须对自己负责。）
师：是啊！身体残疾的杏林子、身陷绝境的矿工，他们对自己的生命如此的负责，如此珍爱！孩子们，请把你的右手放在胸前，区感受一下自己的心跳……
（学生感受自己的心跳。）
师：这就是单单属于你们的生命啊！此时，你想对自己说什么呢？
生1：此时，我想对自己说：“我的生命只有一次，你必须好好地使用它。使自己获得更加光彩有力。”
生2：我们要珍惜自己的生命。
生3：我的什么生命只有一次，我要让有限的生命体现出无限的价值。
师：生命是唯一的，我们必须对自己负责，让我们坚定地读出我们对生命的负责。（学生齐读）
【作者介绍和新闻报道运用恰当，取得了非常好的效果。】
4、品读第5自然段。
师：是啊！生命是唯一的，我们必须对自己负责，所以，杏林子在最后一段又是这样告诉我们的……请看到第5自然段。默读第5自然段，画出你认为含义深刻的句子多读几遍，看看从中你又能读出什么。
（学生默读课文第5自然段，教师巡视指导。）
师：谁愿意把读书收获和大家分享？
生1：生命只有一次，我们要珍惜生命，于是，我下定决心，一定要珍惜生命，不让它白白流逝，使自己获得更加光彩有力。
师：从这句话你知道了什么？（学生已经回答了，为何还要再问？）
生1：生命只有一次，我们要珍惜生命，不能让它白白流逝。（重复上面的回答。）
师：老师听出来了你珍惜生命的决心，谁再来说？对这句话你还有不同的体会吗？你可以联系自己说说。
生2：我觉得生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的代价。
师：体现出无限的什么？
生2：体现出无限的代价。
师：代价吗？
生2：价值。
（让学生自己发现用词不准确，并自己改正，好！）
师：请你把这句话读一遍，好吗？
（学生读第5自然段第1句话。）
师：从这句话中，你知道了什么？
生2：我知道了生命虽然短暂，但我们却可以让它体现出无限的价值。
（又将上一环节重复了一遍，毫无意义。）
师：我们一起来读读这句话。
（学生齐读第5自然段第1句话）
师：这句话告诉我们，生命是……
生：短暂的。
师：有限的。
师：但却可以体现出……
生：无限的价值。
（教师板书：生命有限价值无限）
师：生命是有限的，价值是无限的。我们一起来再看看杏林子是如何让有限的生命体现出无限的价值。
师：她一生写了八十多部文学作品，得到了一系列的荣誉称号。
（课件出示：杏林子的著作及获得的荣誉）
师：杏林子只活了短短的六十一年，她的生命是有限的，价值是无限的，她活得是……
生：光彩有力的。
三、扩展延伸。
师：其实，像杏林子这样的人还有很多很多，你能说说他们吗？
生2：我还想到了一个人，就是在中国家喻户晓的雷锋。雷锋只活了22年，但是他乐于助人，在他一生中帮助了许多人，他虽然是一个普普通通的战士，但许多人都说他是大英雄。
师：雷锋精神永存。还有吗？
生2：我还知道张海迪，她是一位著名的残疾人作家，她被称为八十年代新雷锋和当代保尔。
师：是啊！这些人都是在用他有限的生命体现出无限的价值，让我们再来读这段话，让它永远留在我们心中。
（课件出示课文最后一段，学生齐读。）
师：是啊！学完了课文，让我们记住生命是什么？生命是……
师生：生命是小飞蛾的强烈求生，生命是香瓜子的顽强生长，生命是杏林子的沉稳心跳，生命是有限的，价值是无限的。
【利用板书帮助学生归纳总结，好！】
师：好，谢谢大家！下课！
评析
《生命生命》是一篇精读课文。课文的开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
一、在本课的教学中，张老师教学目标明确，思路清晰。
二、补充材料运用恰当。比如，张老师利用课件对作者的情况进行简介，这对学生理解课文起到了推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。再如利用课件播放新闻报导，利用身边的珍爱生命的事例帮助学生进一步体会“我生命只有一次，我要好好地珍惜它。”
三、注重朗读感悟，实现学生与文本的对话。在本课的教学中，张教师非常注重让学生与文本进行充分的对话，让学生通过多种方式的读来理解和感悟课文，而且张老师非常重视朗读的指导，但指导不够到位，效果欠佳。
四、教师重视对学生的课堂表现进行激励性评价，但教师评价的语言较单一，不能很好地引导学生学习，提高学生学习积极性。
五、板书效果好。本课教师板书设计科学合理，且教师能充分利用板书帮助学生归纳课文内容，理解文章的中心。
六、“以学生为主体，教师为主导”做得不够。张老师在教学过程中问题设计过多、过细，以大量的问题步步紧逼，以提问代替了学生的读，剥夺了学生独立思考的时间和空间。
七、教师本身素质非常高，但部分教学环境的设计不够合理。比如：三个小故事的学习平均用力，没有主次之分。
以上仅代表个人观点，感谢市小语会和张老师给我学习和研究的机会。
黄山市小学语文教学专业委员会第三届年会暨阅读教学观摩活动