瑞金路小学 陈洁
《安塞腰鼓》一文通过对安塞腰鼓表演场面的描写，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表现了陕北高原人民粗犷、豪放的性格。
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势、品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，让学生在潜移默化中受到熏陶，完成教学任务。
课堂实录
师：同学们，你们听说过安塞腰鼓
生：听说过
师：谁来介绍
生：是一种大型民族艺术。有两千年历史
师：说的真好，谁来补充
生：可以有千人参加，气势磅礴
师：补充得恰到好处
师：是大型的民族艺术
师：今天我们就来学习陕北作家给大家带来的读
师：大家看过安塞腰鼓吗？今天，让我们跟这画面体会安塞腰鼓的那股子劲。
（看画面，听课文）
师：同学们，听完课文朗读，你们有什么感受，谁来说一说
生：我感受到安塞腰鼓振奋人心
师：好的，还有吗
生：我感受到安塞腰鼓磅礴的气势，不愧是陕西第一鼓
师：磅礴的气势，说的好
生：安塞腰鼓给人刚劲豪放的感觉
师：用的好
师：大家心中的感受各不相同，请带着你们这样的感受自己读课文。注意读准字音，看清字形。
生：（自由读）
师：请看大屏幕，出现六个生词，自己读
生：一起读
师：读得好，同学们，这些生词里有六个生字，这些字的笔画比较多，能记住这些字的笔画吗？请大家完成书后的描红表
师：同学们的字写得非常漂亮，让我对大家更刮目相看，再看大屏幕，这些生词认识吗？
生：认识
师：请大家一起读，但读完你要告诉我从这些词中感受到什么
生：齐读
师：什么感觉
生：非常激动
师：说的好
生：激昂
师：你的脸都红了，看来十分激愤。
师：这些词都是用来描写什么的？
生：安塞腰鼓
师：难怪作者在文中写道“好一个安塞腰鼓！”文中类似的写法还有吗？找到了吗？
生：十四小节。
师：有两个感叹号，只要读一句
生：十一节
师：好的
生：文中的第八节
师：还有吗
生：第六小节，好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
师：让我们一起带着激昂的情感来读一读
生：（激昂地读）
师：这腰鼓究竟好在哪呢？
师：请大家自己读课文，找出这安塞腰鼓究竟好在哪里。
师：找好了吗？谁来说
生：第七小节
师：大声读出来
生：读
师：你读得非常好，你发现没有，在你读得这段有许多相对的词
生：冰冷，燥热；恬静，飞溅；困倦，亢奋
师：大家一起读
师：谁能读好这一段
生：（读）
师：多有气势啊，我们一起来读
师：你们的朗读让我想到，落日照大旗，你们的朗读让我感到了千军万马在奔腾
师：好一个安塞腰鼓！
师：安塞腰鼓还好在哪里？
生：文章第十五小节
师：你读得很流畅，你的朗读还欠缺点什么
生：气势
师：气势和力量
师：你愿意请你的同学和你一起来读吗？
生：
师：请两个同学和他一起来读
生：（齐读）
师：真有力量
师：在这段文字里哪个词让你最能感受到力量？
生：叹为观止
师：有力地读
生：叹为观止
师：一齐读。有力量，哪一个词感受到气势？
生：每一个
师：为什么
生：有四个每一个
师：还有吗？
生：呼呼作响，
师：为什么？
生：因为舞姿只能看到，却发出了声音
师：你们的读让我感到战栗
师：知道什么是战栗吗？
生：沉浸在其中了
师：是的，我们一起来读，体会战栗。
生：读
师：多么有力的朗读阿！多么有力的安塞腰鼓啊
师：好一个安塞腰鼓
生：好一个安塞腰鼓
师：接着说，安塞腰鼓还好在哪里
生：第十小节
师：读
师：你读得非常好，大家看看这一节
师：这鼓声不但回荡在牛皮面上，还回荡在哪？
生：回荡在人们的心中
师：你们的心中有着鼓声吗？
生：有
师：好的，一齐读！
师：这是隆隆的鼓声，这是隆隆的气势，好一个安塞腰鼓!
师：还有吗
生：还有第十小节
师：我们一起来读
生：
生：
师：你们的读，读出了气势，读出了磅礴，大家还想看看安塞腰鼓吗？
生：想！
（看录像）
师：好看吗？
生：好看！
师：安塞腰鼓好看，文中的描写也是精彩绝伦。你能仿照书上的写法也来赞美咱安塞腰鼓吗？开始，写在材料的空白处。
生：雷鸣一样是振奋的鼓声
生：巨浪一样是疯狂的呐喊
（。。。。。。）
师：好一个安塞腰鼓！
师：同学们，在文中这四句话反复出现，为什么反复地出现呢？
生：（思考）
师：大声地读一读
师：什么感觉？
生：感觉就是心潮澎湃
师：请四位同学读
师：真有力量，想读吗？分组读
生：第一组读
生：一二读一二三组读，全班读（气势渐强）
师：让我们再一次发出感叹吧！
师：同学们，我们能看到这样气势磅礴的安塞腰鼓，我们该感谢谁呢？
生：感谢黄土高原
师：没有黄土高原就没有？
生：安塞腰鼓
师：还要感谢谁？
生：北黄土高原养育的后生们
师：没有他们，就没有？
生：安塞腰鼓
师：下节课，我们一起再来认识苍凉辉煌的黄土高原，还有朴实可爱的后生们。
《安塞腰鼓》教学实录之二
无锡师范附属小学 承志宏
谈话：陕西以北叫什么？陕北民歌听过吗？想不想听？
想
不行。万一有来自陕北的老师，一听就知道不标准的。
谁来用学校的阳光用语来问一问来听课的老师。
学校问
没有来自陕北的老师，那老师来唱。
有人笑了，为什么笑？有点害羞？为什么害羞？
听不懂
我要拉你手，我要亲你的口。陕北人跟我们不一样，没我们婉约，他们豪放
继续学习《安塞腰鼓》
读题目
出示：闹腾腾。什么意思？
热闹
闹腾腾的后生什么意思？谁来说
一群活力十足的后生
没有敲鼓之前的后生是什么样的
沉稳而安静。出示
一齐读第一节。他们一旦打起腰鼓来又是什么样的？
读文中的句子
发狠了忘情了没命了
什么是发狠了？
为什么要发狠了
读，再读
为什么忘情了，没命了
在这千钧一发的时候连命都不要了，这就是没命了
忘情了？
在弹琴时太投入了就是忘情了
一齐读这句话。
读第六小节，看小伙子们敲起腰鼓来是怎么发狠了，忘情了，没命了？
你从哪儿体会到？
百十个……石头
乱石飞溅是一种怎样的场面？
世贸大厦爆炸
海啸
你还从什么地方体会到？
骤雨一样……
出示句子
这是一个什么句子？
排比句
齐读
能不能从这五句中选一句来读一读，想一想头脑中出现了什么景象？
选第一句
读一读
什么是骤雨？有什么特点？
夏天的大雨
下得大来得猛节奏快破坏力强
这腰鼓就你骤雨一样
还有谁？
选第二句
读
读得好，读出了猛烈
流苏什么意思？
速度快
还有什么特点？
又快又强，读
像旋风一样
说明流苏的力量很大
谁？
第三句
脚步很灵活。活泼，充满了热情节奏感
读
还有？
读
瞳仁什么意思？
眼珠子，说眼珠子像火花一样
你觉得这群后生怎样？
小伙子
最后一句话谁来说
读了这句话感觉到像猛虎在打斗
怎样？
活力十足，十分威风，读好这句话
读
这群后生就是这样来敲打腰鼓，这该是一幅多么动人的场景啊。想不想看看？
想
出示插图，师范读，音乐配读
同学们都被惊呆了，想不想像老师一样来发狠地没命地忘情地来读一读/
齐读，音乐插图
黄土高原上嘣出多么壮阔豪放火烈的舞蹈啊？好一个安塞腰鼓。好在什么地方？
好在陕北豪放的物质
百十个人一起不容易
怎能不发出赞叹呢/读：好一个安塞腰鼓
作者看到这个场面。怎能不发出这样的赞叹呢？文中还有哪些地方写作者也发出了赞叹？读，用笔画出来
谁来说？
第八小节十一节十四节
读十一节
读十四节
十六节
刚才作者被场面感染发出了好一个安塞腰鼓，九十两节又发出赞叹，这里又是为什么发出赞叹呢？
因为安塞发出响声印在心里，所以要发出赞叹
这感受真切吗？
是
让大家听这鼓声，大家的感受应该更真切了
听了鼓声，谈谈此时此刻的感受
听了呼吸急促
对我心里有极大的震憾
给我一种豪迈的感觉
把这种感受放在心里，通过朗读告诉大家
读“百十个……
我们的心也变成了牛皮鼓
听到这样的腰鼓声，怎能不发出赞叹。
好一个安塞腰鼓，好在什么地方？
这些人让我们的心灵融合在一起。我们的心灵被震憾了
第十四小节，作者又发出了赞叹，与前两次有什么不同
多了一个黄土高原，
这又是为什么呢？不急着回答，读十一十二十三节，从这几节中去找答案
读
这两节读通了吧？读懂了吗？
读
有一个词出现了三次，代表着不同的意思，能读出来吗？
第一个看出什么？
有力
第二三个？
急速，速度快
幅度大
读
这群后生，不仅力量大，速度快而且幅度大，是别的地方是没有的，所以读：它震憾……
找一找这段话中有个字出现了三次，代表不同的意思？找到没有？
它
它指什么呢？
声音
震憾人心的声音，还有呢？
后生们的
后生们的活力、野性、
还有？
整个场面
读这段话，读好这三个搏击，三个它
读
读到这里我们每个同学都是那么激动。问：为什么黄土高原上的后生能敲出这鼓声？为什么安塞腰鼓能如此地震憾我们的心情？
因为他们是元气淋漓的后生
读一下这句话
他好像还没读出来
老师读这句
课前同学们查找了一些资料，拿出来，四人小组讨论一下，看能不能找到这两个问题的答案。每组选个代表读一读
老师这儿也有资料，我们一起来看看，出示视频，配说明文字，老师读《黄西华《眷恋黄土地》》
谈谈感受
只有黄土高原上的人才有这样的激情
黄土高原上的人与众不同
黄土高原上的人必然有那种豪放活力十足
为什么能震憾我们的心灵？
我们生活在城市里，心情压抑，黄土高原上的人的豪放让我们释放了这种压抑
我们炎黄子孙，这种音乐对我们有震憾
这种音乐感染了我们
黄河是我们民族的摇篮，孕育了我们中华民族的文化。
看了这舞蹈，这种自强不息不屈不挠战天斗地的民族精神
小结
看板书
出示视频
如果用一句话来结束这堂课，你想说什么？
好一个安塞腰鼓
好一个西北汉子
好一群后生
好一个中华文化
带这种感受，去感受这中华文化，热爱这中华文化
板书： 壮阔豪放火烈
14 安塞腰鼓 震憾人的心灵
热爱中华文化
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