——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动
执教者:湖北 刘进
版本:人教课标版五年级下册
执教者:湖北刘进
整理者:广西幸福
上课时间:2010年10月20日08:10—08:50(第一会场上午第一节)
【课前谈话】
师:初次见面,仔细看老师,好吗?用一两个词,一两句话简单说老师给你的第一印象。
生:帅气、潇洒。
师:这几个字我已经好久没听见了,谢谢你,接着来。
生:幽默。
师:谢谢你,接着来。
生:风趣。
师:我太高兴了。好,还有谁说?
生:仪态端庄。
师:用我身上了,谢谢你。
生:和蔼可亲。
生:很有亲和力。
师:谢谢你。
生:仪表堂堂。
师:老师还想更多的了解大家,用一两句话简单介绍自己。
生:我是来自银川市实验小学五(3)班的XXX。
师:谁再来说说,简单的介绍一下自己?
生:(介绍)
……
师:同学们也介绍了自己,下面,你们想不想了解老师?
生:想。
师:老师做一下自我介绍:老师姓刘,今年34岁,乃京城人氏,好读书,酷爱文史,乐交天下才俊也。听了老师的介绍,对我都有哪些了解?
生:老师很喜欢文章和历史。
师:还有吗?
生:老师酷爱古文。
师:酷爱读书。
生:老师在介绍的时候用了一些像古文的东西。
师:老师用了文言词句,对吧?
生:我知道老师今年34岁了。
【上课时间】
师:同学们,今天咱们要学的,也是一篇文言文,知道是哪一篇课文吗?
生:《杨氏之子》
师:准备好了吗?
生:准备好了。
师:上课。
师:今天,我们一起学习一篇文言文,看老师些课题。(写)齐读一遍。
生:杨氏之子
师:大声读一遍,
生:杨氏之子
师:读了课题,谁能说说课文写的是谁吗?
生:写的是杨家的儿子。
师:读了课题,你还想知道什么呢?
生:我想知道杨氏之子他有什么样的才华。
师:想了解他。
生:我想知道课文讲的是什么内容。
师:接着说。
生:我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
师:对,课文写了他一件什么事,还有谁要说?
生:我想知道杨氏之子是谁?
师:想了解这个人物。
生:是跟什么人谈话。
师:看来同学们想了解的还真不少,下面,请同学们带着这些问题读课文,读准字音,读通句子,这是我们第一词学文言文,同学们可以多读几遍,开始吧。
生:(自由读课文)
师:读书的时候,让老师听到你的声音,看到你的表情。
生:(继续读)
师:课文读完了吗?
生:读完了。
师:谁来给我们读一读?其他同学注意听,看他字音读准没有。
生:(读全文)
师:有个生字,她读得真好,同学们齐读一遍。
生:yì
师:同学们读古文哪,不仅要读准字音,还要读懂句子,这句话,有个人,叫什么?
生:孔君平
师:叫谁呀?这人叫什么?
生:孔君平
师:老师顺便介绍一下,孔君平,是孔子的第26代后人,他学识渊博,现在,你能读这句话吗?
生:(读)
师:对,全班一起读。
生:(齐读)
师:就读这一句,再读一遍。
生:再齐读
师:谁再来给我们读一遍?
生:(读全文)
师:读得不错,有一个字音,同学们听出来没有
生:wèi设果。
师:好,咱们一起读
生:为设果。
师:老师要表扬他,这个字音他读得真好。我们一起来
生:儿yìng声答曰。
师:老师刚才听他读的时候,有两句话停顿不正确,谁会读?
生:孔君平yì
生:果有杨梅,孔指以示儿曰。
师:同学们,这“曰”是什么意思?
生:说
师:这句话是谁在说?
生:孔君平
师:好,想想这句话该怎么读?谁会读?
生:孔指以示儿曰。
师:还是儿曰,谁说话?
生:孔指以示儿曰。
生:孔指以示/儿曰。
师:注意停顿,这样一读,句意就出来了,来,读好这句话。
生:读
师:看着屏幕,再读
生:再读
师:最后一句话有点长,谁会读?
生:未闻孔雀是夫子家禽。
师:禽指的是什么?
生:禽指的是孔雀。
师:指的应该是什么?
生:应该是动物。
师:概念有点大。
生:鸟类。
师:这是谁家的鸟?
生:孔君平。
师:非常好,注意停顿。
生:(读)
师:谁能够读准字音,读通句子,一次成功?
生:(看着屏幕读)
师:谁来读一遍?
生:(读一遍全文)
师:读准字音,读通句子,好像这样读,完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁,甚/聪慧。
生:(齐读)
师:同学们,你们知道了什么?
生:我知道杨家的儿子九岁了,还非常聪明。
师:哪个词告诉你非常聪明?
生:甚聪慧。
师:甚聪慧,在这里,聪慧是什么意思?
生:聪明
师:这个慧字呢?在这里,它和huì字是通用的,那么,很聪明很聪明,哪个词说很聪明?
生:甚
师:换个词还可以怎么说?
生:很,特别
师:还可以换个词?
生:非常
师:同学们,那么,这个孩子到底怎样的甚聪慧呢?请同学们对照注释,默读课文,注意读懂每句话,的意思,一边读,一边思考,课文通过一件怎样的事,写出了他的甚聪慧,开始,静静的读,注意读懂每一句话的意思。
生:默读课文
师:(提示)实在有困难的,同桌之间互相讨论讨论。
生继续读
师:意思读懂了吗?谁来说说课文写了一件什么事?表现他的甚聪慧?
生:(说出了大致内容)
师:他说得好不好?掌声送给她。联系注释,联系上文,她完整的读清楚了这个故事,课文,就是用这四句话,写出了一个有趣的故事,下面,就让我们走进这个故事,仔细品味其中的趣味,去了解人物的(?)
谁来读?谁来说第一句?
一生说第一句
师:哪个字是叫的意思?
生:呼
师:这里的yì是什么意思?
生:yì就是拜见
师:乃呢?
生:乃就是于是
师:你读懂了,同学们,读古文哪,要一边读,一边想象当时的情景,读出自己的体会,你从中体会到什么?自己在下面读一读好不好?
生读
师:谁能读好这句话?举手?
生:(读第一句,读完简单说了这话的意思)
师:老师的要求,第一句,谁来读?
生:(读)
师:这是你的体会,谁再来读这句话?
生:(读)
师:读得不错,同学们,你想啊,孔君平兴冲冲的来拜见,可是,没见到人,心里多少有些?
生:有些遗憾。
师:有些扫兴,可他听说这家的孩子?
生:特别聪明
师:何不借此机会叫他出来?问一问,看一看,这时,叫的时候,心情又怎样?
生:叫的时候应该非常小心的去叫。
生:非常兴奋的去叫。
师:非常好,看样子,我们应该读出这种心情的变化来,对吗?再读读
生:(齐读)
生:(一人读)
师:轻声的读,谁来读这句话?谁会读?
生:(读)
师:乃呼儿出,读出它的味道来。
生:(读)
师:这是急切的,读出来了。
生:(读)
师:你们班谁读书读得最好?
班长读
师:乃——呼儿出
班长再读
师:心情读出来了,你们读了吗?
(生一起读)
师:第二句读懂了吗?谁来说说?为设果,果有杨梅。谁来说?
生:(说意思)
师:谁为谁设果?
生:杨氏之子为孔君平设果。
师:非常好,咱们完整的一起说一说,谁为谁设果?
生:杨氏之子为孔君平设果,
师:如此细腻的情节,如此丰富的内容,作者只用了几个字,再读。
生:为设果,果有杨梅。
师:同学们,杨氏之子如此热情款待,孔君平说了一句话,哪一句话?读
生:此是君家果?
师:同学们读懂了吗?此和君是什么意思?
生:此是这个。
师:在这里指的是什么?
生:指的是杨梅/
师:君呢?
生:君是你。
师:君是你还是您?
生:您
师:为什么是您呢?
生:因为——
师:意思读懂了吗?完整的说一说
生:(完整的说)
师:读懂了吗?同学们,孔君平说这句话,有什么用意啊?这杨梅是你们家的水果?有什么用意?读明白了吗?
生:因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师:都同一个杨字,还有吗?接着说?这杨梅是你们家的水果?都有一个杨字,这杨梅成了什么?谁会说?
生:应该是杨家的水果。
师:这杨梅成了杨家的水果,都是杨,这杨梅和杨氏怎样?读懂了吗?
生:(说)
生:(说)
师:应该说杨梅也成了杨家的宝贝,那杨氏子和杨梅呢?
生:一样的,也是杨家的宝贝。
师:也是杨家的宝贝,他们俩是什么?
生:同一个姓。
师:他们是兄弟,读懂了吗?看来这句话,孔先生和杨氏子?
生:应该是捉弄。
师:应该是跟他开了一个?
生:玩笑。
师:读懂了吗?你们自己再读读,看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。
生读
师:谁来?读孔先生和他开玩笑,怎么读?你来试试好吗?
生:(试读)
师:此是君家果?用杨梅来开玩笑。
生:(读)
师:君子用得好,他才几岁?孔先生称他为什么?成他为君。
生:——
师:逗他玩是吧?
生:(读)
师:此是君家果?谁再来读?
生:(读)
师:君家果,(范读)用什么开玩笑?还可以读?
生:(读)
师:此——是君家果?你来读
生:(读)
孔先生如此妙问,九对小儿如何作答?
生:儿应声答曰,未闻孔雀是夫子家禽。
师:儿应声答曰?
生:未闻孔雀是夫子家禽。
师:儿应生答曰:
生:未闻孔雀是夫子家禽。
师:儿应声答曰:
生:未闻孔雀是夫子家禽。
师:同学们,从他的回答中,你们明白了,这个孩子聪明吧?你们体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?谁体会到了?
生:(读)
师:你怎么体会到他的甚聪慧?
生:(简单说)
师:谁会说?他的回答怎么聪明啊?
生:(说)
师:联系上句,会说吗?
生:(孔君平——)
师:用自己的话说
生:(说)
师:你用杨梅逗我?
生:我就用孔雀逗你
师:用别人的话来回应别人,这一招叫什么?
生:以其人之道还治其人之身
师:还可以怎么说?
生:以牙还牙
师:还可以怎么说?
生:将计就计。
师:将计就计,这小孩聪不聪明?答得多妙啊!还从哪些话,你们也可以感受道这个孩子的聪明?
(读:未闻孔雀是夫子家禽。)
生:我觉得应该还有儿应声答曰,就是马上给他答而不是思考一会。
师:他的话音一落,这孩子就立刻答出来了,怎么答?
生:不假思索。
师:脱口而出,而应声答曰
生:未闻孔雀是夫子家禽,
师:儿应声答曰——
生:(再读)
师:竟然用孔雀这么一种说法来回应他,为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢?读懂了吗?
生:(说)
师:还有吗?
生:(听不清)
师:把这个玩笑给划清了,这个词用得多妙啊!咱在一起在下面读一读,演一演,好吗?一个扮演杨氏子,一个扮演孔君平。
——
师:好,这个孩子非常的聪慧,反应又是如此之快,让我们体会到他的甚聪慧,你们能把这有趣的故事背下来吗?能背的背,一起试一下,
生:(齐读一遍)
师:同学们,课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。这节课就上到这里。下课。
注:学生的回答不是很清楚,所以有省略。
相关链接:《杨氏之子》第一课时教学设计
第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区
《杨氏之子》课堂实录
——全国第九届青年教师阅读教学观摩活动
执教:干琳 辽宁省大连市中山区桃源小学
录音整理:甘棠中心学校 王梅莲
课前热身
师:同学们做好课前准备了吗?
生:做好了。
师:看着老师,对!就是这种状态。初次见面,老师先自我介绍下。我姓干,干干净净的干,大家可以叫我——
生:干老师
师:我来自辽宁省大连市,大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市,那儿山美、水美,人更美,到我的家乡去看一看。(课件展示大连风光)
这就是我的家乡——大连,一座年轻又充满活力的城市。老师诚挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看,看看北方的海,尝尝当地的海鲜,听听早已风靡网络的大连话,感受一下大连人所独有的热情。干老师啊,这是第一次到厦门来,非常期待能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句,让我来见识一下,可以吗?
生:可以
师:我说上句,你们来接下句:言必行——
生:行必果
师:与朋友交----------
生:言而有信
师:读书破万卷——
生:下笔如有神
师:老吾老,以及人之老——
生:幼吾幼,以及人之幼。
师:真不错!我们再来读一读大屏幕上的句子,老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下,齐——
生:千里之行,始于足下。
与朋友交,言而有信。
路遥知马力,日久见人心。
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
子曰:温故而知新,可以为师矣。
师:最后一字读“y?”,当“了”的意思。这句话是说,温习旧的知识就能从中有新的发现,就可以当别人的老师了。再读这句话,子曰:——齐
生:子曰:温故而知新,可以为师矣。
师:老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀,我们也积累不少这样的句子,你们能说上几句吗?说说看,你来!
生1:我在我们学校走廊里看到了:微笑是最美的。
师:哦,其他同学看到的是一样的吗?我们平常见到过类似这样的语言吗?像日积月累中学过的,你想说?
生2:我在学校的墙上看见:读万卷书,行万里路。
师:真好,还有吗?你说,孩子!
生3:我在书上看到的,一日不读书,百日荒芜。
师:真不错,还有吗?你说!读万卷书,不如阅人无数
生4:……
一、谈话导入
师:刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章才叫——
生:文言文
师:今天这节课啊,老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?
生:准备好了
师:好,我们准备上课。上课!同学们好!
生:老师好
师:请坐!今天我们学习的文言文,题目是——
生:《杨氏之子》
师:请同学们伸出手来,跟老师一起写课题,手伸出来!齐读课题!
生:《杨氏之子》
师:什么意思?男孩子说!
生5:在古代的时候,有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子
师:真好!这个“子”在文章中可以当“儿子”,不仅可以当儿子,还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿,你们称呼我干氏之子,也可以说是干氏之女,你们能不能介绍自己啊?说说看!
生6:我是许氏之子
师:你来说
生7:我是邓氏之女
师:真聪明,你说
生8:我是刘氏之子
初读感知
检测预习情况:
师:恩,孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习?
生:可以
师:这是本节课要求会读的生字,会读吗?
生:会!
师:一起来!(课件出示生字:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)
生齐读生字
师:节奏再快点,会更好。齐——
生再齐读生字
师:这是本节课要求会写的生字,先读读看
生自由读。
师:老师听出来了,你们喜欢齐读,既然喜欢齐读,那就把声音放开,大大方方地读。“梁国”齐!
生齐读
师:会读了,会写吗?
生:会
师:都会吗?同学们再想一想,用好方法记住这些字,写好了吗?我们来检测!翻到12页的背面,注意听,老师连读三个词,听清楚了再动笔写:梁国、聪惠、禽
生写词语
师:写好了吗?
生:写好了
师:对照大屏幕,自己来批改,全对的举手。挺好的,来,你哪个字写错了
生9:“禽”字写错了
师:哪错了?
生9:我把“禽”字人下面的点漏掉了。
师:那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”?老师要告诉你们,其实古时候这两个字是通用的,都当聪明讲,而现在的意思多了,像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候,希望同学们还要尊重文本,了解了吗?
生:了解了
(二)朗读课文
师:错的同学在错字旁边再工工整整地写一个,全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗?好,请同学们打开课本,老师请大家认真朗读课文,注意读准字音,读顺句子。(课件出示课文)
生自由读文
师:谁第一个来试试,男孩子来!
生10:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:字音上有问题吗?没有,请坐!谁还想读?男孩子来读,从题目开始!
生11:《杨氏之子》……
师:读是读得很准确,如果把声音放出来,更好些。看来课前预习挺充分的,文章中出现的两个多音字都读准了,一个是“为设果”,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.
生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.
师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,为设果的意思是,给客人摆上水果,把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时,是根据它的意思来练习它的读音的,现在来读两遍。
生读
师:再读一遍
师:文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——
生:应声答曰
师:对啊,这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。
生齐读
师:我们在读古文的时候,不仅要读准字音,读顺句子,还要读出重音,读出停顿,这样才能读出味道,老师来试试,行吗?请听老师读。(老师示范读)自己读读,在哪停顿好?
生自由练习读
(课件出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)
师:对照大屏幕,看看你的停顿是否合适?再一起读读,体会体会。
生对照大屏幕练习朗读
师:看出来了,咱们班的同学们特别喜欢齐读,呆会儿,老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读,那么现在,谁想读读这篇课文啊?男孩子,你来试试
生13:有感情地读
师:读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音啊,停顿啊,再鲜明一些,这味道就更足了,比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”
生练习读此句
师:就是这种味道,谁还想读读?来,你来试试
生14:梁国杨氏子九岁,甚聪惠……
三、精读品味
师:读得好,字正腔圆,韵味十足。刚才我们读了这么多遍,现在我们来理解每句话的意思,其实理解古文和理解诗句的方法是一样的,那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法?
生15:我是借助图片、注释来理解
师:你还有好方法吗?你来
生16:我是每字每句地理解
师:那遇到不理解的字怎么办?
生17:我就查字典
师:对啊!这又是一种好方法,我们可以查阅资料和工具书,你还有什么好方法?
生18:其实我们还可以联系上下文来理解
师:老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思,自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法)
生读文
师:老师发现有些词挺难理解的,但注释当中又没有。来,我们来请学习小帮手来帮忙,有了它的帮助,看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思)
同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流,解决不了的,一会儿大家一起来看看。
生四人为一小组交流研讨,理解意思
师:好,同学们交流到这,还有哪些是小组没解决的?都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲,来,男孩子来讲,其余同学用心听,有疑义呆会儿指出或纠正。
生19:梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔君平来到他们家,刚好父亲不在,儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果,果里面有杨梅。孔君平对他说:“这是你家的果吗?”他儿子答:“我可没听说过孔雀是您家禽。”
师:有疑义吗?你来
生20:杨氏子应该指的是他们家的孩子
师:对,很正确,还有疑义吗?还有哪些听出来了?你来
生21:孔指以示儿曰:“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说:“此是君家果。”
师:直接说出来就可以了,那么孔指以示儿曰:“此是君家果。”是什么意思啊?你说,把这句话完整地说出来。
生22:就是孔君平指着杨梅问那孩子
师:是问吗?注意标点
生22:是说
师:那示什么意思?
生22:是告诉他
师:是吗?请你看看注释
生22:给他看,说:“杨梅跟你同一个姓,这是你家的果子吗?”
师:同学们知道这句话的意思了吗?就是孔君平指着杨梅给孩子看,并且对他说:“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。
生练习说
师:会说了吗?
生:会
师:那象刚才这样,来这篇古文从头至尾来说一说,赶紧说吧
生练习说
师:好,先说到这,老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听,老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听
生23:这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思
师:对啊,学习小帮手当中告诉你们了,那这句话什么意思呢?
生23:我可没听说,孔雀是你家的鸟
师:是您家的鸟。同学们听清楚了吗?那到现在为止,这篇古文的意思理解了吗?
生:理解了
师:那我们试着来对读,那何为对读呢?就是老师读白话文,你们来读文言文。这对读啊,可不是简单地读出声音就行了,咱们试试,注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁,特别聪明。
生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
师:特别聪明。
生:甚聪惠
师:孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就把他的儿子叫了出来。
生:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
师:杨氏子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。
生:为设果,果有杨梅。
师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”
生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”
师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”
生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”
师:这才读出味道来了,请再读这句话,注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”
生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”
师:杨氏子随声回答道:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”
生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:挺好的,初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲,可未曾想他父亲不在,于是啊,就把他儿子叫出来了,杨氏子为孔君平端上来水果,水果中有杨梅,孔君平看看杨梅,再看看眼前这杨氏小儿,眼珠一转,他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说:“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看,他想些什么呢?你说
生24:为什么摆放了杨梅?
师:是吗?孔君平想他怎么把杨梅端上来了?来,你说。
生25:他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢,今天刚刚好有个机会,所以我要考考他。
师:他怎么问倒他?你问问。
生25:就是指着杨梅对他说:“这是你家的果子。”
师:他为什么会说这句话呢?你说
生26:杨梅杨梅,杨梅第一字开头是杨,杨氏子开头也是杨,所以孔君平专找这机会来考杨氏子。(师板书)
师:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能转换成孔君平的心理活动来说吗?孔君平心想,接着说。
生26:孔君平心想,今天正好有杨梅和姓杨的一个人
师:杨梅的第一字是杨,杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明,我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话,他也一下子明白了他的意思,他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。
生27:他回答说:“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。
师:想一想,杨氏子心里怎么说的?
生28:他心想,孔君平居然用这考我,他是考不倒我的,我也这样回答他吧。
师:真是一种机智又聪慧的回答!请坐。你还想说,你说。他心里会想什么?
生29:你说我和杨梅都有同一个字,那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗?
师:真聪慧,这孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你这样考我,那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问,为何杨氏子不干脆直接说:“孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有点难度哦,四人小组内交流交流,研讨研讨。
生交流研讨,教师随机点拨。
师:你来说
生30:就是杨氏子虽然心里不服气,可是如果直接这么回答的话,就会觉得太直接了,这样说委婉一点。
师:这样的回答更委婉。恩,还有想法,女孩说/
生31:可能是出于对孔君平的尊敬才这么说
师:的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失委婉敬重之意,让我们再来读这句话。儿应声答曰,齐
生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:再读一次,儿应声答曰,齐
生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:若来者非孔君平,而是李君平,这会怎样回答呢?你说
生32:未闻李子是你家的果。
师:非常好,还能说的更有礼貌些,你想说?
生33:未闻李子是夫子家果。
师:若来者是梅君平呢?你想说?
生34:未闻梅花是夫子家花。
师:这就是应声答曰,若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。
生35:未闻黄桃是夫子家果。
师:聪慧,还有
生36:未闻黄鹂是夫子家禽。
师:对啊。还可以是——
生37:未闻黄河是夫子家河。
师:非常好
生38:未闻黄花菜是夫子家菜。
师:同学们都笑了,是不是在机智诙谐当中既回答了问题,又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙,再把这篇小古文读一读,就更能读出其中的滋味了,读一读。
生自由感情朗读古文
师:其实古文啊,在古时候是没有标点的,没有标点的《杨氏之子》,谁敢尝试?(课件出示不带标点的古文)女孩子,你来
生39:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁……
师:女孩子,这篇古文读得味道有点不对了
生40:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁……
师:古文在以前不仅是没有标点的,排版和现在还不太一样,从哪边读?(课件出示与现在排版不同的古文)
生:从右边往左边读
师:来,女孩子
生41:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁……
师:读得真好,让我们穿越到古代,打开最原版的《世说新语》,想一想古人读书时,抑扬顿挫,放声吟诵的情景,一起来这篇《杨氏之子》齐
生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁……
师:能熟读成诵吗?试一试啊,我们一起再来一遍,《杨氏之子》齐
生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁……
师:真了不起,喜欢这篇小古文吗?
生:喜欢!
师:它出自于?
生:《世说新语》
四、布置作业
师:作者是南朝的刘义庆,在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》,还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子,比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士,《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说,这样的小故事有两千多个,大家可以找来读一读,里面有原文,有注释,还有译文,老师相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。这节课我们就上到这,下课!
板书:
杨氏之子
杨氏子--------孔君平
杨梅---------孔
于永正教学实录——《杨氏之子》
全国文本细读研讨会名师课堂实录
附课文:
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
译文: 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
表情朗读背诵课文
师:同学们看于老师的表情,有什么变化?(做表情:笑容满面)
生:于老师很高兴。
师:看到同学们,我高兴了。再看于老师(做表情),现在是什么表情?
生:于老师好像很紧张。
师:对,有点紧张,上课的时候,同学们如果不积极发言.于老师就会紧张,希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文,读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?
生:这篇课文非常短。
师:对.很短小.只有53个字。还有吗?
生:它里面还有很多“曰”。
生:这是篇文言文。
师:真好。那我们平时学习的课文是什么文?
生:白话文。
师:文言文和白话文有好多不同,最大的不同是文言文——
生:难理解。
师:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文)
师:(朗读不是很好,老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上,磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)
师:握手!读得非常好,听你读这篇课文,就像一辆车行驶在平坦的路上,很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?
生:讲的是孔君平到梁国杨氏家里去,去找他家主人——
师:他家主人?杨先生吧!杨先生不在——
生:杨先生不在.他的儿子在,孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。
师:往下说!
生:杨氏小儿为孔君平端来水果,水果中有杨梅,孔君平指着杨梅说:“它是你家的果子吗?”他的儿子说:“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师:最后一句理解错了,仔细想想是什么意思?
生:“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师:很好!“甚聪惠”是什么意思?
生:很聪明。、
师:很聪明。“惠”是什么意思?对,“惠”同“慧”。再往下看,“诣”什么意思?
生:“诣”是拜见的意思。
师:好.意思读懂了。“孔君平诣其父”,这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师:我有个小问题,孔君平说:“此为君家果。”是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍,注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情,表情也是会说话的。
(师范读《杨氏之子》,面容和蔼,表情幽默,动作风趣,学生为之热烈鼓掌。)
师:怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?
生:是逗着玩,是大人跟小朋友开玩笑。
师:你看,表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文,如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)
师:好!谁愿意朗读一遍?
(以下大约有十多分钟时间,于老师反复指导学生表情朗读,最后学生读得非常流利。)
师:大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)
师:好,于老师先给大家背一遍(师范背课文,然后几个学生轮流背诵课文,最后全体学生齐背《杨氏之子》,于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读
师:你们会背了,于老师要提问题了,课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”,意思是非常聪明。那么,你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?
生:孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。
师:从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?
生:“儿应声答日——”
师:说明什么?
生:说明他反应很快。
师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。
(板书:反应快)还聪明在哪里?
生:孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩马上就听出来了,这说明他很会听。
师:是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。(板书:会听)再品课文,还能从哪里看出他聪明?
生:“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙,说明他聪明。
师:的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——
生:天衣无缝。
师:对,无懈可击,还可以用什么词来形容?
生:以牙还牙。-
师:有点意思,但是好像形容得有些过了。
生:以其人之道还治其人之身!
师:掌声送给他!这个成语用得妙,真是太聪明了!这是会说。(板书:会说)
师:大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。我还有个问题,“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。(生声细读)
生:“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。
师:嗯!客人来了,赶紧端出水果,懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?
生:端出了多种水果。
师:从哪里可以看出来?
生:“果有杨梅”.果子中有杨梅,证明不止有杨梅!
师:说得好。这句话中还有哪个字能说明——
生:“设果”,就是摆水果:如果只有一种水果是称不上摆的,
师:说得太好了!从这里可以看出,这个小孩不仅有礼貌.而且非常热情好客,端出好多水果招待客人。再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
生:我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
师:对,夫子是尊称,说话很得体,真的很有教养。还可以从哪个词看出来?
生:我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答!
师:解释得非常好,掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”,看注释,“未闻”是什么意思?
生:没有听说。
师:是啊,孔先生,我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方,又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头) .
师:读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。
分组练笔丰满文本
师:这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候,曹操手下有一个谋士叫杨修,有人猜测,杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么,我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧,这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字,但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔,通过自己的想象,把文章来补充得丰满一些。第一句话,“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”.非常简练,根据这句话,请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意,相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出,为设果”.注意是谁?去干什么?主人不在,是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
师:“果有杨梅,孔指以示儿日:‘此是君家果。’儿应声答日:‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象,一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!
(学生分组写作)
师:(10分钟之后)请第一组同学,请你到前面来读自己的习作,其他同学专心听。
生:古时候有个姓杨的人家,有一个叫杨修的小孩儿,(师:有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩叫杨修,刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉,(师:三角眼要注意了,这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾,这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道,非常聪明。
师:很有文采啊。可惜有些语言不是很准确,用词要恰当,下课后好好改改。
生:梁国有一户人家,他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁,但是非常聪明。胖乎乎的脸上,有一双明亮的大眼睛,嘴唇很薄,能说会道。凡是见过他的人,都说他是个聪明有教养的孩子。
师:通顺,流畅,也非常合情理。现在请同学读第二部分。
生:一日,杨氏的好友(师:我最欣赏“一日”,他不用“有一天”,用“一日”,有文言味道。)……孔君平前来拜访,家人为其开了门,并告知杨氏不在(师:应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见,小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了,杨修赶忙出来迎接,并亲自为其摆上了水果,其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
师:掌声! “其中就有孔君平最爱吃的杨梅”,这句话就更加说明他们两家经常来往,更说明杨修了解孔君平,更说明杨修有教养。
师:接着请同学往下读第三部分。
生:孔君平看着果子,一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅,杨修,你是杨他也是杨,这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师:杨梅,杨修,联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动:“孔叔叔,我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说:“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说:“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’,孔君平笑着说:“哈哈哈!真是个聪明孩子,聪明孩子!”(掌声)
师:你真是个聪明孩子,聪明孩子啊!谁再读?
生:孔君平指着杨梅说:“你姓杨,杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说:“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔,孔雀也姓孔。”孑L君平说:“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说:“哪里.哪里,我只是无名小辈,刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说:“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说:“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)
师:继续开玩笑,他请你看孔雀,你请他吃杨梅.更有意思了,掌声送给他!
师:大家看看,三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。
于永正教学实录——《杨氏之子》
执教:于永正 评析:李兴举
【文本呈现】
杨氏之子
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
【教学实录】
一、谈话导入
(背景:去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》)
师:同学们,咱们是老朋友啦,五年级时我们一起学习过一课,你们还记得吗?(同学们纷纷举手)谁来背一背?(指一名学生背《卜算子·咏梅》)
二、疏通课文
师:你们真不简单,这两首词我们学过一年多了,你们还记得这么清楚。
(大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。)
今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同?
生:这是一篇古文。
师:古文与现代文有什么区别?
生:古文比现代文简洁。
生:像古诗一样凝练。
生:故事有趣,但不好读。
师:同学们,学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好,还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文,至今还感到遗憾。
【评析:让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心,不仅是学生,就连听课老师也会产生学习的渴望。】
师:(于老师把目光转向大屏幕)谁愿意把大屏幕上的古文读一读?
(生纷纷举手,师指一生读。发现有一个地方断句含糊,又指一生读。第二个学生读得很好。)
同学们要注意啊,梁国是一个地方。(于老师一边读文,一边指导学生断句,反复示范文中人物对话。)
师:下面再请一位同学大声读。(生读完一句,于老师再指导,再示范,让这位学生读,直到读完。)很好,太棒了。完全正确。
再请一位同学读。“你读,要超过女同学啊。”(像指导女同学一样,再指导第一句。待读完一句,让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。)
师:不错。请坐下。
再听我读一遍。现在你们都不要看书,看于老师的脸。(于老师一边读,一边通过表情和适当的肢体语言,还原语言文字的形象。)“杨氏之子”。“子”是个小男孩,读的时候,心情是轻松的,是高兴的,要好玩。因为是小孩的事。(于老师又声情并茂地读了一遍课文。)
【评析:让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求,任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实,就是因为他真心为学生,切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文,能激情激趣。】
师:好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话,把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说?说错了没关系。
生:第一句话的意思是:梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
师:你也真聪明!谁还愿意再说一遍?或者重复一遍,或者说得更好?
生:梁国有位姓杨的,他的儿子九岁了,非常聪明。
师:梁国这个地方有一户姓杨的人家,这个姓杨的人有一个儿子,今年九岁了。——这个孩子姓什么?
生:(齐)杨——
师:要记住啊!他是杨家的后代,当然姓杨啦!咱们班有没有姓杨的?站起来。(两名学生站起来,于老师拍着一位同学的肩头)哎哟!你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈,(众笑)有一个男小孩,甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧,是吧!(面向全体同学)这小孩姓什么来着?
生:杨——
师:记住了!我为什么反复问同学们小孩姓什么,有用意的,后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。(于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲)“惠”,卧钩卧倒,要写好这个字,“心”字底要写大点。把手伸出来,再写一遍,大点啊!卧钩卧倒。两点要生动点。(于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点,众笑。)关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。(板书“慧”)接着往下说。“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。你说这句话的意思。
【评析:于老师始终不忘自己教的是一群孩子,所以总是不断鼓励学生,时而引导,时而讲解,时而感悟。谈笑风生,课堂充满情趣。】
生:我觉得这句话的意思是:孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫父亲的儿子出来。
师:“乃”就是“就”。“父不在,乃呼儿出。”谁叫的?
生:孔君平。
师:孔君平叫的吗?
师:孔君平拜访他的父亲,父不在家,就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下,可能是哪些人开门?
生:我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。
师:学一学。
生:嗯,这样吧,先生,要不你见见我家的孩子吧,我家的孩子也很聪明的。
师:(笑)噢,这是一种可能。妈妈还可能会说——哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。
【评析:古文简洁,但不详细,有些地方还要靠推测。于老师利用这一点,引导学生发挥想象,既提高了学生的阅读能力,又发展了学生的思维。】
师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。什么意思?谁能用现代的话说一说,请。
生:那个孩子给他端上来一盘杨梅。
师:有不同意见吗?你(指刚才发言的学生)注意听别人的发言。
生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
师:(问前一个发言的学生)你接受这个意见吗?
生:接受。他端来的水果不光有杨梅。
师:对,不是一种水果,有几种,其中有杨梅。
【评析:学生理解对了,于老师予以肯定;学生理解错了,于老师予以指正。反思我们的公开课,对学生的回答一度只许肯定不许否定,是不是该好好反思一下?】
师:你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生,端上来一盘水果,水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的?看清楚,怎么写的?木字旁。和杨氏的“杨”怎么样?
【评析:这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦!】
生:一样。
师:孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’”这句话意思是什么?
生:孔君平指着杨梅说,这是我们家的果子。
师:“我们?”“君”是“我们”吗?“君”是什么意思?是客气。坐下思考,思考好再举手。
生:孔君平指着杨梅说:“这可是你家的果子啊!”
师:这是你家的果子,明白啦?这话听清楚啦?如果用今天的话来说还要再加几句,你来试试。
生:孔君平指着杨梅问——
师:不是问,是说。
生:孔君平指着杨梅说:“这是你们家的果子。”
师:用今天的话来说,还要再加上几句,我的意思谁明白啦?
生:孔君平指着杨梅说:“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。”
师:明白了吗?你呀,姓杨;杨梅呢,它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来,杨梅是你们家的果喽。清楚了吗?往下说。“儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽,先讲禽。
生:禽是家养的一种动物。
师:这里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鸟,飞禽走兽嘛。用今天的话来说——
生:最后一句用现在的话来说是,儿子听了这话回答说:“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”
师:“未闻”是什么意思?
生:没有听说过。
师:好的。既然读懂了,再朗读一遍吧。大声地读。(生读)
【评析:引导学生读懂课文,让学生感受文意,老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解,让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子,自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书,总能让学生在读中活跃起来,使“文意兼得”。】
三、背诵积累
师:看谁记忆力超常,现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。总是你第一个举手。
生:我觉得我可能——
师:别“可能”,自信一点来。
(生背)
师:掌声。(全体鼓掌)
师:只错了一个字!不得了!握握手吧!(于老师和学生握手)
师:谁再来背一遍?(一生背)
师:一个字没错!掌声送给他。
(全体鼓掌)
师:叫什么名字?
生:李宇。
师:还有谁会背吗?(又指一生背)
师:太好了!掌声。(全体鼓掌)
师:大家一齐来背。(生一起背)
【评析:短小的课文,于老师都是力求使全班同学达到会背的;长些的课文,也一定要让学生读熟。把课文读熟,熟读成诵,才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度,因此,在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】
四、品读文本
师:现在于老师提一个问题:你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”?(板书:聪惠)
师:先告诉于老师“聪惠”是什么意思?
生:聪明。你说了,“惠”就是“慧”的意思。
师:是的,“惠”是个通假字,它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢?这个“惠”的意思多啦,仁爱,善良,温顺,好处,等等。眼睛看着它,再看杨氏之子的表现,你们觉得这个小男孩怎么样?
生:我觉得这个杨氏之子不但很聪明,而且很乖。
师:好一个乖孩子!一个懂事的孩子!你讲得多明白!小孩又聪明又乖,明白啦?
生:(齐)明白了。
师:先看他聪明在哪儿?默读思考。(生默读)
师:知道了吧?请后面的那个同学说。
生:他聪明在反应很快,孔君平指着杨梅说“此是君家果”,他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物,马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师:“反应快”,是不是啊?
生:(一齐)是——
师:反应快,而且立即就进行“反击”。这叫什么?
生:会说。
师:他的聪明还表现在哪里?
生:还会听。
师:嗯,还会听。(板书:会听反应快会说)他是怎么会听的?从哪儿看出他是会听的?(较长时间的等待)
【评析:教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的,需要涵泳、意会的地方,不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计,又善于在教学进行中即时变化。因此,他的课总让人感到自然、清新、朴实。他是为学生服务的,他是配合学生的。】
生:在孔君平指着杨梅说:“此是君家果”的时候,换了别人,可能会想:这不就是我们家的果子吗?这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。
师:说出来。
生:听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
师:拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨,杨梅也“姓”杨,这么说杨梅就是你们家的果子了!真会听!他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音,锣鼓听声,你们看聪明不聪明?紧接着回应一句——,再把下一句读一读,齐读,未闻——
生:(齐)未闻孔雀是夫子家禽。
师:这小孩的确是聪明过人,——会听,反应快,会说。下面老师想问一下,他乖在哪儿呢?
生:“为设果,果有杨梅”,从这一句可以看出,他很乖,很懂事,有教养。
师:他乖在什么地方,说清楚。
生:他很会招待客人。
师:以礼待人啊!非常热情,非常好客,非常大方,不只端一种杨梅果,而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热情吗?
生:热——情——
师:大方吗?
生:大——方——
师:懂礼不?
生:懂——礼——
师:还从哪里能看出这个小孩乖,有教养?这一点很难看出来,(生思考,师期待着)看出来了我一定给他掌声。
【评析:叶老说:“阅读阅读,总得读。”放慢教学节奏,有利于学生读书思考。如果没有足够的时间,学生很难从语言文字中读出“乖”在何处;反之,一旦读懂了“乖”在何处,对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读能力不是讲出来的,是自己读出来的。】
生:从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家,有人来了,自己出来招待客人。
师:嗯——年纪不大,很懂事。还从哪儿看出他乖?请说。
生:最后一句,他非常聪明,听出孔先生话里有话,如果他不懂礼貌,他就不会说出这样的话。
师:嗯,那他怎么说的?
生:他说:“未闻孔雀是夫子家禽!”
师:从哪个词中看出他乖。
生:从“未闻”。
师:为什么?
生:因为他要是不乖的话,他就直接说:“那孔雀也是‘姓’孔的,它也就是你家的鸟儿了!”加上“未闻”就有礼貌。
师:他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!乖不乖?
生:乖——
师:聪惠不聪惠?
生:聪惠——
师:读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊!抓住它,思考它,你的收获就很大。要好好读书,带着思考读书,带着思考走进课堂。读出味道来,才能体会出读书的乐趣。
【评析:于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。品,才能品出味道来,会品味是一种重要的阅读能力。于老师常说,老师要在研读文本上下工夫;读出味儿来,才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道,就是因为他“钻出味儿”来了。】
师:让我们再把课文读一遍。(学生再次读全文)
五、读写结合
师:这个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。有人考证说,杨氏之子叫杨修,但不是三国时期的那个杨修。这是一家之言。
这个杨修也聪明过人啊。《杨氏之子》是记叙文,下面于老师请后面三排同学——一、二、三,把第一句话,改写成一段话。杨修九岁了,他长得什么模样?想象一下?外貌、穿戴,都写下来好不好?当中的一、二排同学,从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”,写一段话。杨修家是大户人家,谁来招待,谁来开门呢?小孩子出来是谁叫出来的?小孩出来以后,会怎么样跟孔君平见面?发挥想象。这个是重点。前一排,从“孔指以示儿曰”到结束,小杨修拿出水果以后,他们怎么说的,不会只说两句话,要展开想象,他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下,写一段话,发挥想象力,来个“故事新编”(板书:故事新编)加油吧!快写吧!
【评析:于老师这一课,没有停留在让学生理解课文、背诵课文上,而是让学生在此基础上更进一步,把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。还原语言文字的形象,再经意识加工,语言文字就不再是静态的铅痕,而是动态的形象,学生也就易于动笔,乐于表达。这样做,既注重了积累感悟,又注重了实践运用,学生的语文素养就会得到提高。】
(生写文,师巡视,辅导。)
师:最后2分钟,抓紧时间进行修改。写好了,朗读一遍,声音放开。
先请写外貌的这一排读。请你站起来,选一个同学读。
生:嗯——我选赵晴!
师:哪位?(指以示师)
师:噢!有请!过来!你肯定是尖子生对不对?“赵氏之子”啊!(众笑)
生:(读)古时候,梁国有家姓杨的人家。这家有个儿子,九岁了,叫杨修。杨修非常聪明乖巧,长得也十分可爱。他双眼皮,大眼睛,水灵灵的眸子,晶莹闪亮。一张能说会道的小嘴巴,尽往人心里说话;他对人总那么有礼貌,非常讨人喜欢。
师:把杨修的特点写出来了,尤其是他的嘴和眼睛,描写得很生动,我读了都有点爱不释手了。请回。第二段老师要请——请你来读吧!
生:(读)有一天,父亲的朋友孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环,杨家的男佣前来开门。
师:红漆大门?改成黑漆大门成不成?红漆大门那是皇宫啊!(生笑)
生:(读)扣响了黑漆大门的门环。男佣前来开门,听说孔先生是来拜访杨老爷的,就说:“孔先生啊,实在对不起,老爷他出门未归,不过杨公子倒是在家。”
师:很好!语气多自然啊!写得多通顺啊,描写得多生动啊!往下听!
生:(读)您好几年没见他了,他都九岁了。
师:改成好久不见吧!不要那么长的时间。
生:(读)您好久都没见到他了,他现在九岁了,长得眉清目秀的,要不您见见他吧!
师:“要不”,是和人家商量一下,父亲不在见儿子也行啊!他写得多得体呀!
生:(读)“好吧!”孔先生答应了,男佣忙叫出杨修。只见,杨修浓眉大眼,文质彬彬,孔先生心里可高兴了。忙走进客厅和孩子说话。杨修端出一个果盘放在桌上说:“孔叔叔好!您尝尝这果子吧!挺新鲜的!”孔先生看了看,盘中有西瓜、樱桃,还有几颗大杨梅,鲜鲜亮亮,看起来很好吃。
师:这个樱桃——一定是晚熟的吧!
(生笑)写得好不好?!
生(齐笑):好!
师:(于老师拿过作文本端详着)写得很精彩!字也写得很好,字如其人,很清秀,很美观,于老师都有些爱不释手,但还是要还给人家!(生笑。于老师把作文本还给该生。)
【评析:培养学生热爱祖国语文的思想感情应当把语文课上得生动有趣,应当让学生对学习感兴趣。于老师的课堂,时而平静如水,时而跌宕起伏,不乏谈笑风生,亦有凝重沉思,学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰富,语文课成了享受。正如于老师所说:“当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。无论什么理由,一个老师让学生不喜欢自己所教的学科,这个老师的教学就失败了。”】
这一排谁来读?——好,你来!
生:(读)孔君平指着杨梅笑着说……
师:哎,这里描写得很好呀!“是笑着说”!
生:(读)这果子叫杨梅,那一定是你们家的果子。既然是你们家的果子,我还敢吃吗?杨修听了孔先生的话,知道了孔先生的意思,答道:“有一种鸟儿叫孔雀,我可没听说过那是您家的鸟儿呀!”孔君平高兴地说:“你如此会说,真乃神童也!”杨修说:“叔叔过奖了!休怪侄儿无礼!”
师:同学们,你们真不简单,在短短的几分钟里就写出这么好的文章,太棒了。我国古代的许多文章都很有趣,你们要多读。愿读吗?
生:(齐)愿——意——
师:由于时间关系,我们的课就上到这儿。课后修改一下自己写的短文。(下课)
【评析:于老师说,教语文其实很简单,就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。就是读读写写,写写读读,读写结合。听了于老师的课,我们深切地感受到:于永正教育思想的核心是“以学生为本”;语文教学的根本手段是“让学生读中感悟,读写结合”;语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。于老师教古文,先让学生初知大意,然后背诵,再品读,这也值得借鉴。】
附:学生作文
杨氏之子
古时候,梁国有一户姓杨的富贵人家,他家有一个九岁的儿子,叫杨修。杨修是一位天才,不仅非常聪明,而且乖巧,长得十分可爱。瞧,一双机灵的眼睛,放出智慧的光芒,一张能说会道的小嘴巴,说出的话比蜜还甜,再加上他整洁的服饰,堂堂的相貌,真是人见人爱。
有一天,杨修父亲的朋友孔君平来拜访父亲,正好父亲有事出门不在家,为了不让孔先生失望而归,母亲把杨修叫出来陪孔先生说话。杨修来到客厅,见到孔先生忙施礼问候,又端来水果招待。这是一个大果盘,里面放着黄澄澄的沙果、黄里透红的杏儿,还有几颗鲜红的杨梅。他热情地说:“孔叔叔,天气炎热,您吃点水果吧!”孔先生早就听说杨修聪明伶俐,反应机敏,能言善变,有心试试他,看着果盘,一边说着好好好,一边禁不住露出微笑。
孔先生指着杨梅笑着对杨修说:“嗯?小家伙!你姓杨,杨梅也‘姓’杨,这是你家的果子,我还能吃吗?”杨修听了孔先生的话,知道他话里有话,是故意拿他的姓开玩笑。心想:常听父亲说孔先生才高八斗,远近闻名,是了不得的人物。于是略一沉思,喜上眉梢。
杨修听了,眼睛嘀溜转了一圈,便笑着说:“您姓孔,这孔雀也姓孔,但是,我却从没听说过孔雀是你们家的鸟呀?”“哈哈哈……”孔君平开怀大笑起来,对杨修说:“赶明儿上我家看孔雀去!你真聪明哪!”杨修也笑嘻嘻地说:“好,改日我一定带着杨梅登门拜访。”二人又大笑起来。
【文本解读】
简简单单教《杨氏之子》
于永正
课文很简单,简单到只有55个字;情节更简单,简单到只三两句话就能把“故事”讲完,是典型的“微型小说”。虽是古文,但好懂。
最难懂的是一个“诣”字。虽然课文下面作了注释——诣,拜访,但我不放心,于是查词典。一查,更清楚了:诣,多指拜访尊敬的人或长辈。可见这个“杨氏”非同一般,而是孔君平尊敬的一个人。而且,杨、孔两家过从甚密,不然怎么会“乃呼儿出”?这个小孩怎么会知道来人姓孔?既然如此,就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子,而是开个玩笑,用另外一些学生的话来讲,就是“考考”他,看他是不是“甚聪惠”。
杨氏子聪惠在哪里?一、会听——能听出孔君平的“话中话”,孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是:你姓杨,“杨梅”也“姓”杨,看来杨梅就是你家的水果喽!二、反应快——对方话音未落,他就反应过来,“应声答曰”,予以“回敬”。三、“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑,我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”!
“惠”是个通假字,作“慧”讲。但当我们的目光盯住“聪惠”的时候,“惠”是否还有点另外的意思?比如仁爱,善良,温和,有礼……?不管怎么说,这个小男孩很有教养。
何以见得?
“为设果,果有杨梅。”是一种水果吗?不是,至少两种。于是我从中读出了热情、大方。这个小孩懂得待客之道。
“未闻孔雀是夫子家禽”,从一个“未闻”中,我读出了小孩的说话得体、懂礼貌。这样回答,既“回敬”了孔君平,又不失礼节!多么有教养的孩子呀!
对文本有了这样的解读,我便在教学中引导学生从读中感悟。阅读教学,就是在老师的引领下,让学生重走自己走过的阅读之路。老师只是个向导。老师钻进去,走出来,再引导学生钻进去,走出来。过程比结果更重要。有过程才有方法。
学生粗知大意后,便背诵。熟读成诵更要紧。
然后就是写——来个“故事新编”。这个“新编”近乎创作,是创造性地“编”。
教学实践证明,这个设计很受学生欢迎,教学效果也不错。
“阅读教学要把‘写’挤进去。”我很赞成中央教科所张田若先生的这个观点。写,是语文教学的应有之义。语文教学,一手抓读,一手抓写,如此而已。
谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁能让学生会读,会写,并养成习惯,就是最大的成功!
“讲之功有限,习之功无已”!(清·颜元语)这话我是牢牢地记住了的。
《杨氏之子》教学实录之一
佚名
教学目标:
一、知识与能力目标
1、通过学生自读课文,读准字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字;
2、通过对比学生与教师读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,理解意思;
3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟,感受杨氏之子的聪慧过人;
二、过程与方法目标
通过学生自学朗读,读中理解意思,发现学习古文的方法,感受古文的味道。
三、情感、态度和价值目标
在迁移运用中感悟古文之韵之味,初步培养喜爱古文的感情。
教学重点:正确朗读,理解课文
教学难点:体会精妙语句,感受杨氏之子的聪慧过人。
教具、学具准备:字典、学习辅助资料、教学课件
课型:讲读课文
一、情境导入
师:生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣,有的语言机智巧妙,有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文,从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧!板书感受语言的艺术10 杨氏之子
生:(齐读课题)
师:你能说说题目的意思吗?
生:课题是说,姓杨的人家的儿子。
师:你是怎么知道的?
生:我查了字典,知道了氏的含义,就理解了课题的意思。
师:课前做到预习,是一个很好的学习方法。
师:在这里“之”相当于什么?
生:相当于“的”。
(开门见山的导入,直接切入主题,清楚明了,使学生能明确本主单元的主题。让学生通过理解课题,并了解学生课前预习的情况,一举两得。)
二、初读古文,读准字音
师:请同学们轻轻地打开书,读读这篇文章,感受一下读这篇文章与读以前学过的文章有什么不一样。你也可以看着屏幕读课文。
生:自由读文
师:读了这篇文章,你觉得怎样?
生:难读,难理解。以前的文章通俗易懂。
师:你知道这样的文章是什么文吗?
生:是古文。
师:我国古代所有的文章都是用书面语言写成的。古人用书面语言写成的文章,叫古文,一般也将古文称为“文言文”。
师:板书文言文
师:学习文言文,重在朗读。你能把课文读正确吗?读准字音,试着练习读一读吧。
生:自由读文
师:谁能把课文读给大家听听?
生:(2人读文)
师:(屏幕示课文)老师也来读读,同学们仔细听,看看与你读的有何区别。生:认真听读
师:听出怎样读了吗?像这样读一读吧。
生:自由练习读
师:(示屏幕)谁愿意读读第一句?师评价。
生:个人读,分组读,齐读。
师:“梁”和“惠”是本课的生字,写时需要注意什么?
生:“梁”是上下结构;“惠”注意写好上半部分。
师:示第二句“诣”和哪个字相像?“乃”呢?
生:谐,和谐;及,及格
师:读读这句话。
生:个人读,女生读,男生读,齐读。
师:示第三句
生:个人读,齐读。
师:示第四句“曰”和哪个字相近?写时注意什么?“禽”呢?
生:“曰”和“日”像。“禽”注意11笔是撇折。
师:能读好这段对话吗?
生:个人读,师指导读,生跟读。
师:示全文能把整篇课文读好吗?
生:能!齐读。
(让学生把课文读正确、读流利是语文课的基本要求,学习古文更应以此为基础。这个环节让学生用多种方式朗读,使学生在读中感受到读书学习是一种乐趣,帮助学生激情激趣。)
三、研读古文,理解意思
师:同学们能把古文读得这样正确,这样流利,老师相信你们还能把文章读懂。再读课文,看看你能读懂什么?把读不懂的地方做个记号,再到组中交流。
生:自学理解,组中交流
师:你读懂了什么?让大家共同来分享一下你的学习成果。
生:我读懂了第一句话。屏幕示第一句:
师:“甚”是什么意思?“惠”呢?你知道“聪惠”的近义词是什么吗?你是怎样读懂这句话的?
生:看注释
师:你采用了理解文言文最常用的方法,看注释。你很会学习。板书:看注释
师:你同意他的解释吗?你能重复说一遍吗?
生:说句意。
师:示第二句:这句话你是怎么理解的?
生:读这句话,在解释。
师:这个“诣”是什么意思?
生:拜见
师:“其”在这里是“他的”,“他的”指谁的?
生:孩子
师:“乃”就是?
生:就,于是
师:从孔君平来拜见孩子的父亲一事,你能看出什么?
生:看出两家的关系很好,经常来往
师:“父不在,乃呼而出”又能看出什么呢?
生:父亲不在,孔君平没有立刻离开,而是叫出了这个孩子。可见,孔君平与孩子很熟。
师:你分析的真不错。读书就需要这样边读边思考,可以帮助我们更深入的来理解课文。
师:你能再来读读这段话吗?大家读读。板书:边读边思考
师:示第三句:师:你读懂这句话了吗?
生:理解句意。
师:这里并没有写是杨家的孩子为孔君平设果,你是怎么知道的?
生:我是联系上下文知道的。
师:对,你也是一个会学习的孩子。板书:联系上下文
师:说说你是怎样联系上下文理解的?
生:上文说父亲不再,就叫出孩子。如果不熟悉,孔君平就会立刻离开,但是他没有走,叫出孩子,说明他与孩子很熟悉。而且孩子也很懂礼貌,为客人端上水果。
师:能带着你对这句话的理解,在读一读这段话吗?生读。
师:你还读懂了什么?
生:理解这段话。
师:示第四句:知道什么是“应声”吗?“未闻”是什么意思?你认为文中的家禽和现在我们所说的家禽意思一样吗?
生:现在说的家禽是指鸡鸭这些动物;古文中的禽是鸟,家禽就是家里的鸟师:夫子指对读书人的尊称,相当于“您”。
师:你对他的解释有什么要补充的吗?
生:补充
师:刚才学习中遇到了哪些不懂地方提出来,有吗?
生:提出问题
师:请一个同学完整的把这个故事讲给大家听。
师:带着你对文章的理解,现在我们再来读读课文,一定能把课文读的更明白(配乐)
(引导学生读懂课文,让学生感受文意,老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解,让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子,自然会兴高采烈。及时引导学生读书,掌握读书的方法,总能让学生在读中活跃起来,使“文意兼得”。)
四、赏析古文,品析语言
师:同学们读得真投入。谁来说说:这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”)师:示屏幕句子:同桌来读读两个人的对话。
生:同桌互读。
师:谁愿意和老师说说他们的对话?
师:“此是君家果。”
生:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:杨梅是你家的水果。
生:没有听说孔雀是您家的鸟。
师:杨梅是杨家的水果。
生:没有听说孔雀是孔家的鸟。
师:“此是君家果。”
生:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:你觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?
生:孔君平用姓和孩子开玩笑,孩子也用姓回击孔君平说,孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果啊!
师:“孔雀是夫子家禽;未闻孔雀是父子家禽。”这两句话,哪一句更好?好在哪里?
生:未闻就是委婉的说,看出孩子很有礼貌。板书:姓杨杨梅姓孔孔雀
师:此儿反应甚敏捷!尔等皆须学之!难怪课文开头说:梁国杨氏子九岁,甚聪慧!师:杨氏子聪明还表现在哪里呢?
生:九岁;应声答曰
师:如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?
生:这孩子太聪明了!
师:是啊!这九岁的小孩真是了不起啊!实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。
师:你能读出古文的味道吗?
生:配乐把全文再读一遍
师:喜欢这篇古文吗?用最快的速度记忆下来吧!
生:自由背诵,集体背一背。
(品,才能品出味道来,会品味是一种重要的阅读能力。老师要在研读文本上下工夫,读出味儿来,才能教出味儿来。把课文读熟,熟读成诵,才能达到积累语言的目的。)
五、拓展古文,感受语言
师:《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。今天老师就给大家带来了《世说新语》中的小故事,请大家欣赏。屏幕示故事。
生:读古文,自由读文
师:示故事意思,生自由读
师:语言精妙在哪?
生:读精妙之处
(学生在初次学古文的基础上,再欣赏一篇古文,满足了学生学习的欲望,使学生更深入的感受到语言的精妙,使学生对语言产生浓厚的兴趣。)
六、总结:生活中还有许多精妙的语言,关键是要善于发现。课后同学们去收集一些生活中精妙的语言,感受语言的魅力。
总结板书:
板书设计 感受语言的艺术
10 杨氏之子
文言文
1、看注释 姓杨 杨梅
2、联系上下文
3、扩词连句 姓孔 孔雀
教学反思:
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是学生第一次接触原汁原味的文言文,孩子们还是很新奇的。
在整个教学过程中,我以读代讲,把重点放在让学生正确、流利的朗读上。古文毕竟与现代文不一样,要想有感情地朗读,读出语感来,这可有点难。所以,我首先让学生试着读读,教师再范读了一遍后,叫孩子们学着读。又一句一句的出示,解决字音问题,让学生能够读准句子,学生终于找到了一点读古文的感觉。理解古文也是一个难点。我利用学生自学、小组合作的方式,让学生自己探究学习,然后汇报,从中总结出学生的学习方法。真正让学生体会到了自己是学习的主人。在理解古文的基础上,让学生感受语言的精妙之处,学生能够轻松的作答。在理解意思的基础上情感朗读亦水到渠成。课外延伸部分更增加了学生学习古文的兴趣,满足了学生的欲望。
教学过程中,感到自己对多媒体教学的方式还不太习惯。如:在教师范读古文时,教师设计的是利用带有停顿斜线的那张幻灯片来读,结果忘记了没有用上。学生在理解古文的这个环节用时长了一些,体会精妙语言之处让学生说的还不够。今后在教学用时上要多加注意。
《杨氏之子》教学实录之二
作者:鄢小红
一、单元分析
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组。第三组专题:语言的艺术。
编写意图
(1)本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙;《晏子使楚》应答机智;剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排,就是让学生感受语言的魅力,从而更加热爱祖国的语言。
(2)通过不同体裁文章的阅读,体味不同风格的语言,了解不同体裁的表达方式。
(3)积累优美在语文,以不断丰富息的语言,并学习用得全的语言进行表达。
(4)在学习课文的同时,开展综合性学习,重点是搜集、积累、运用有特色的语言。
“语言的艺术”,着眼于引导学生感受语言主表达的艺术,学习用得体的语言进行表述,同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言,感受语言的精妙和威力;通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》,接触这两种文学样式,感受语言的魅力。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓育读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。在本课最后,要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
二、课文分析
全文一共五句话,
1、第一句“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子,突出人物的特征是“聪惠”(聪明、智慧),不是一般的聪明,而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。
2、第二句:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。”是事情的起因,将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲,但是他的父亲不在,于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出,孔君平和这个孩子一家很熟,两家经常来往,孔君平和孩子也很熟悉。
3、第三句“为设果,果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人,为客人摆上水果,从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。
4、第四句“孔指以示儿曰:此是君家果。”孔君平指着杨梅,说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢!看到杨梅,想到这家人姓杨,于是借此调侃杨梅是杨家的果实。
5、第五句“儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话,明白了客人是在用自家的姓开玩笑,于是以牙还牙,同样在姓上做文章,有孔君平的姓联想到“孔雀”,并且说:“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话,如果孔雀是你家的鸟,那杨梅就可以说是我家的果实,如果你不承认孔雀是你家的鸟,哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般,思维敏捷,善于抓住别人话中的要害,并且很快联想,用对方的办法反驳对方,让对方陷入两难的选择,只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式,他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”,但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说:“没有听说过孔雀是你家的鸟”意思一样,但表达的效果则有区别,用否定的说法让小儿的回答更加有趣,更能体现小儿和客人斗智的乐趣
四、五两句是文章的重难点,也是故事的高潮部分,但文章写道这里戛然而止,耐人寻味,留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话,会有什么神情,会怎么说。他首先会感到惊讶,在心里默默地说:“这孩子真不一般”然后,他会怎样夸奖这个小孩呢?这些都可以继续延伸下去。
词句解义:
1、梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
释词:杨氏:姓杨 聪惠:聪明、智慧 甚:很
译句:梁国有一个姓杨的人家,家中有个九岁儿子,十分聪明。
2、孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
释词:孔君平:人名,小儿父亲的朋友。 诣:拜见 其:指杨家小儿
乃:就 呼:叫 出:出来
译句:孔君平来拜见杨家小儿的父亲,他的父亲不在家,孔君平就叫小儿出来。
3、为设果,果有杨梅。
释词:设:摆出
译句:杨家小儿为孔君平摆出水果,招待孔君平,水果中有杨梅。
4、孔指以示儿曰:此是君家果。
释词:指:指着 以: 示:给――看(指给杨家小儿看)此:指代杨梅
君:你
译句:孔君平指着杨梅对杨家小儿说:“这是你家的水果。”
5、儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。
释词:应声:马上回答 曰:说 未:没有 闻:听说 夫子:对读书人的尊称,在这里指孔君平 禽:鸟
译句:杨家小儿马上回答:“没有听说孔雀是你家的鸟。”
生字:惠 曰 禽
会写的字:梁 惠 诣 乃 曰 禽
结合学情的设计思路
(一)认识文言文
学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,例如,想问某人是否吃饭了,用口头语言表述,是“吃饭了吗?”,而用书而语言进行表述,就是“饭否?”。“饭否”就是文言文。我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”
文言文时
(二)读文言文
1、读对文言文。把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。
2、读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这片课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。
(二)学法指导:理解文言文方法
文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一刻的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:
1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如:“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。
3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。
4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。
课堂实录 杨氏之子
泡桐树小学 鄢小红
一、故事引入。
1、出示罗斯福的故事,默读。
(故事1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”)
师:孩子们,昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”,今天,老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事,请大家看看。
生:(默读故事)
师:看懂了吗?一个小小的问题,罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?
生:罗斯福没有告诉他的朋友。
师:你从哪儿知道的?
生:罗斯福说:“我也会保密”,说明罗斯福没有告诉朋友。
师:对,你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,刚才大家读的故事是白话文,今天我们要读一篇古文,齐读课题――
2、引入课题,解题。
师:读了课题,你知道这篇课文讲的是谁的故事?
生:这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师:“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是――?
生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
二、读通课文
1、范读。
师:古人说:“读书百遍,其义自现”,哪我们就先来读读吧,把每一个字音读正确。
2、自由小声初读课文
师:文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味,
自己试着读一读,相信你会比老师读得更好。
3、请一个学生读课文,检查字音
师:读得很不错!
三、理解课文大意。
1、自主理解课文。
师:这是一个有趣的小故事,试着用自己的话讲讲这个故事,先试一试。
2、同桌交流自己的理解。
师:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)
相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解
通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
师:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?
生1:这句话的意思是:“梁国有一个姓杨的小孩才九岁,非常聪明。”
师:你说的“非常”是原文中哪个字的意思?
生:是“甚”的意思。
师:你怎么知道的?
生:我是看了课文下方的注释。
师:很好,你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”,你很会学习。
师:大家来读读第二句。
全班朗读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
师:谁来说说这句的意思。
生:孔君平来拜见他的父亲,他的父亲不在家,就把儿子叫出来。
师:同意吗?
生:同意。
师:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?
生:杨家小儿为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。
师:这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果,你是怎么知道的?
生:因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师:对,孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”,你也是一个会学习的孩子。
师:通过刚才探讨的两种方法,我想最后两句话理解起来应该没有问题,请大家读最后两句:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。”
师:你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。
生:现在说的家禽是指鸡鸭这些动物,而古文中的家禽是?
师:我来帮助你,古文中“禽”的意思是“鸟”,哪“家禽”就是――
生:家里的鸟。
师:对。这句话中的夫子指对读书人的尊称,相当于“您”,现在谁来完整地说说这句话的意思?
生:孔君平指着水果对杨家小儿说,
师:孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说?
生:孔君平指着杨梅对杨家小儿说:“这是你家的水果。”杨家小儿说:“没有听说孔雀是您家的鸟。”
师:很好。
4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
生:在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
(掌声)
师:非常棒!
4、带着理解朗读课文。
师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
生:齐读课文(读出了停顿)
四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”
师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。
2、品读句子,对文本进行个性化的解读。
3、独立学习思考,并做好批注。
4、四人小组交流。
师:刚才我巡视了一圈,看到可大家都有自己的思考和见解,这样请大家在四人小组里交流自己的体会。
5、全班交流。
重点点拨:
(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅)
(2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。
(板书:孔雀)
(3)、品位杨氏之子的话外之音:
如果你认为杨梅是我家的水果,哪孔雀就是你家的鸟罗!
师:我们来分享大家的读书体会,谁来?
生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师:为什么他要说孔雀呢?
生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生:我认为孔君平是在讽刺杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。
师:大家认为讽刺的说法恰当吗?讽刺是用在对立的双方。
生:我觉得孔君平在这里不是讽刺,因为他们之间并没有矛盾,我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师:这样说有道理。
生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。
师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鸟。
师:还可以说——
生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
生:(掌声)
5、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?
生:这孩子真聪明。
生:孔君平无言以对。
生:孔君平会暗自佩服。
6、揭示中心词“聪惠”
师:可以用文中的一个词语来形容。
生:聪惠
师:请大家看惠的解释是?
生:智慧
师:对,语言的艺术是来自于智慧。
7、小结
师:(总结)正如那位同学说的那样,这杨家小儿真是不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!其实,这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。
五、熟读成诵
1、孩子们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请一个同学读。
2、师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
3、全班背诵。
六、拓展
1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法,体现语言的艺术。
师:像这样体现语言艺术的例子还有很多,就拿身边的事来说吧,几年前像“禁止践踏草坪!”这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,你能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术。
生:小草要睡觉,请别打扰!
师:充满关怀!
生:草儿青青,何忍踏之!
生:花草美,爱花护花人更美!
师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。
2、生活中体现艺术性的语言还有很多,同学们分享收集的资料。
师:孩子们还收集了许多这样的语言,我们现在小组里交流一下,待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
(1)小组交流。
(2)全班交流。
生:我收集了一条贴在车上的标语“别吻我,我怕羞”
师:这个“羞”字一语双关啦!
生:另一个意思是“我怕修”
生:还有的说:“我不是碰碰车”
(笑、掌声)
师:大家为什么要笑,因为它幽默,这幽默的背后却在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
生:……
3、总结。
师:我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课,谢谢孩子们!
生:谢谢老师!
附:板书:
语言的艺术 杨氏之子
聪惠(智慧)
杨家小儿 孔君平
看注释
杨 梅 孔 雀
联系上下文
《杨氏之子》教学实录之三
特级教师 华伟中
课前谈话:
师:对今天来上课的老师有期待吗?
师:老师介绍一下自己,请同学叫叫我。
生:华伟中。
师:听着真亲切。
师:华这个字在做姓的时候就是读第四声,现在谁能正确的叫叫我。
生:华伟中。
师:很温暖,听别人叫自己的名字那是一种享受,名字取来就是让别人叫的。我姓华,我的爸爸也姓华,爷爷姓华,就我们这一家子就叫华氏家族,很多人不认识我,但是知道我的父亲,我的爷爷,他们怎么叫我呢?按照古代人叫法叫我华氏之子,你呢()
生:(姓蔡)氏之子。
师:今天这堂课,我们也来认识一位和我们年纪相仿的小孩子,他姓杨。
板书:杨氏之子。
上课
一、揭示课题,了解意思。
板书课题:杨氏之子
师:谁来读课题
生读课题齐读课题
师:你知道什么意思吗?
生:杨家的儿子。
师:这户人家姓杨。
生:这户人家的儿子姓杨。
师:很好,这一篇是古代人写的文章,是古文,也可以说是文言文,试着自己读一读,把字词读正确,把句子读通顺。
学生自由读课文
师:一遍够了,自己读自己的,大声读。
师:都好了,谁来读第一句。
生读第一句:梁国杨氏/子九岁。甚聪慧。
师:读的怎么样,好不好。
生:读的很好。
师:好在哪?
生:很有感情。
师:哪很有感情?
生:“甚”读的很好,读出了他非常聪明。
师:你很会读,知道“甚”是非常的意思。再读。
在读的时候,我们在人的姓后面可以停顿一下。课件出示:梁国杨氏/子九岁。
指明学生读。
师:这句话讲谁?
生:杨氏之子。
师:我们在读古文时,碰到一个人物,这个人物后面需要停顿一下,为了让人听清楚。
请生再读,停顿很好。--齐读
师:知道这句话什么意思吗?
生:讲的是梁国有一个姓杨的儿子,他九岁。
师:在梁国有一户姓杨的人家,有一个儿子今年九岁。
生读第二句:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
师:这个句子中出现了故事中的第二个人物,所以必须在孔君平的名字后面作一停顿,再读一读。
生再读句子。
师:有进步没?有进步,就要给予掌声,懂得给予掌声是人大度的一种表现。
学生鼓掌。
师:这句话在说什么吗?
生:孔君平来杨家拜见杨氏之子的父亲,杨亲不在,孔君平就把杨氏之子叫了出来。
师:有人说把古文的意思弄懂了,他读也会读的很正确,停顿也能读得很好。
请生再读。
师:知道孔君平是谁吗?孔君平是孔子的第二十六代弟子,学问很高很高,当时做了高官,相当于我们现在最高人民检察院的院长。说也有趣,他的父亲不在,回去就是了,为什么要唤出杨小儿来,当时心里想什么?
生:想看看杨氏之子是不是真的很聪明。
师:想试探一下。
请生读,读的很疙瘩。
师:别紧张,吸口气,慢慢读。
师:注意停顿不是把气断了,而是气不断而音停,再来,相信会读的更好。
请学生读。(3生)
师:古人读的时候,比现在要慢一点。
生再读。
有进步,学生自发的送上了掌声。
师:谁来读第三句,
生读第三句:为设果,果有杨梅。
读成了(第二声)
师:有不同读法吗?
生读第四声。
师:为设果,为什么是读为(第四声)
生:要是有人来,摆出东西,显示对他人很尊重。
师:那是待客之道。读出了句子中省略的两个人物,谁能把孔君平和杨小儿送到句子中读一读。
课件出示:()为()设果,果有杨梅。
生:杨氏子为孔君平设果,果有杨梅。
师:能说说句子的意思吗?
生:杨氏子为孔君平摆了水果,水果里有杨梅。
师:杨小儿真小气,只拿一种水果杨梅,还有其他的果子吗?
生:有。
师:你从哪个字里读出来,还有其他果。
生:设果的话,应该还有其他的果子。
师:你从设这个字读到的,一般我们搬家啦结婚啦,摆酒席叫什么?
生:设宴。
师:真会读书,再读读这就话,还从哪读到他一点也不小气。
生:我从果有杨梅的“有”字读懂了他不小气,如果只有杨梅的话,会写果是杨梅,说明只有杨梅,如果有杨梅的话,说明果子里还有其他果子。
师:真聪明,活脱脱一个杨小儿,能说说意思吗?
生说意思。
师:谁来读第四句话。
生读句子四:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:我有个习惯,我喜欢叫不举手的小朋友,因为说明你想的比别人要深刻。请我们这位韩国小朋友,行不行。
生:行。
师:说话说的很好,就请你,掌声。
生读。
师:非常了不起。
师:这里话里讲的人物是谁?是孔指吗?那在哪停顿。
生读
师:非常好,你读的时候有没有看下面的注释知道意思了。
生:孔指着这个杨梅,对杨小儿说,这是你家的果。
师:有没有仔细听他的发言,他说的“以”指的是什么?
生:杨梅。
指明读句四。
生家禽停顿错了。
师:有不同读法吗?
师:知道家禽吗?
生:家里的养的鸡、鸭,猪、狗
师:猪和狗是吗?算不算。
师:猪和狗是家畜。鸡、鸭、鹅才是家禽。
师:孔雀是家禽吗?
生:不是。
师:孔雀是生活在野外的,一般养在家里吗?所以它是禽类,像豹子、老虎啊生活在野外叫兽,所以有个词叫飞禽走兽。所以这句话的停顿要这样停
未闻孔雀是夫子/家/禽。
学生自读。
师范读,齐读
师:现在能正确地读这篇古文了?我们一起读。
生齐读全文
生读全文。
师:第一次学古文,有问题是正常的,往下学,就会越学越好。虽然这一篇文章是古文,但是和我们现在写的文章一样,也是围绕一句话来写的,知道是哪一句吗?
生读第一句。
师:如果缩到一个词,应该是
生:聪惠。
师:是一般吗?
生:甚聪惠。
请学生板书“甚聪惠”。
师:自己读读课文,想想哪儿能体会到杨氏之子甚聪慧。
生自读课文。
生:为设果,父亲不说,就知道摆出果子,招待客人。
师:懂得待客之道。有没有从其他地方感受到?
生:未闻孔雀是夫子家禽。看出很聪明(孩子语言很罗嗦,说不清楚,但意思是对的)
师:哪个词读懂了,慢慢来,不用急,捋一捋,这句话是什么意思。
生:杨梅前面有一个杨。杨小儿也姓杨。那这个果子就是杨家的。
师:是他们家的,是从他们家搬出来的,又不是偷来的,抢来的,想想孔的话到底什么意思?
生:孔君平把杨梅和杨氏之子相提并论,
师:也就是说,杨梅姓杨,杨氏之子也姓杨,说他们是一家子。
师:意思是说杨梅和杨家是一家子,确实很聪明,听出了大学问家的话外之音。你继续往下说。
生:未闻孔雀是夫子家禽,孔君平姓孔,孔雀也是孔,他的意思是说没有听说过孔君平和孔雀是一家子。
师:她很聪明,抓住了两个地方,说出了杨小儿很聪惠。一个是孔君平的话,能听出话外之音,了不起。
……
师:听出了话外之音,杨小儿的话能用这样的句式说吗?
出示:如果()那么()
生:如果杨梅和我是一家子,那么孔雀和你也是一家子。
师:还可以怎么说?
生:如果孔雀和你不是一家子,那么我和杨梅也不是一家子。
师:这个杨小儿,这么小就能应声回答,怪不得说甚聪慧,还从哪看出来?
生:应声答曰,“应声”看出来很聪惠。
师:应声知道什么意思吗?
生:很快的回答,马上答出来。
师:我读孔君平的话,你读杨小儿的话,看看是不是应声答曰。
师生角色对读
师:想都不想,应声答曰。这回你读孔君平的话,找个同学读杨小儿的话,你们试一试。
生生角色朗读
师:回答如此的敏捷,怪不得说杨氏之子甚聪惠。
师:说这句话时,孔君平大概是什么神情?想一想?
生:藐视地说。
师:为什么?
生:因为他觉得杨小儿答不出来。
师:刚有没有听介绍,杨家和孔家可是好朋友,作为长者,你觉得会取笑他吗?
生:不会。
生:会得意地说。
师:是的,笑眯眯地说。
指明读
师:还会怎么说?
生面有难色。
师:看来,确实很难,要去揣测2000多年的人物怎么说确实有一定难度。我们一起来读一读。
教师上台指板书“甚聪慧”
师:发现黑板上写的“甚聪惠”与现在我们用的聪慧为什么不一样?
板书:慧
师:课文中,为什么要用这个“聪惠”而不用现在的“聪慧”。
课件出示:惠:1)、宽厚,对人有礼节。
2)、通“慧”,智慧。
3)、古代兵器名。
师:联系上下文,看看为什么用前者,而不用后者。
生:因为后文写了为孔君平为设果,从中看出杨小儿很有礼节。
师:非常有礼节,看看,古人的用字就是这么精确。再读读,哪也也看出他很有礼节有礼貌?
生:为设果,不是自己吃。
师:这是懂礼节,这是其一,还有其他地方吗?
生:应声答曰:未闻---家禽。如果直接说孔雀是夫子家禽,好象是认定,绝对是他家禽。
师:绝对,是一家子。用了“未闻”呢?
生:不一定是这样。
师:表示自己还不确定,用了“未闻”,说话就很得体,是这个意思,到底是不是,那你就自己去揣摩吧。确实,说话得体,杨小儿年仅九岁,却懂得如此周到的待客之道,又能够那说话那么得体,把一句话的意思换一种说法说,人家就乐听,爱听,喜欢听,这样的杨氏之子---甚聪惠
略(关于插图)
师:学到现在,能够把古文背下来吗?也允许你睁开眼看,试一试
全班齐背课文。
师:真厉害,一节课学下来,就把这篇古文给记下来了,我们真的是一个甚聪惠的班级,认识了一个甚聪惠的杨小儿,俗话说的好:英雄识英雄,英雄重英雄,这节课就学到这。下课。