阿城市和平小学 李冬梅(执教)
李静(评析)
一、激趣导入
1、师:孩子们,今天叶老师特意给你们请来了林中之王,——狮子妈妈
2、师:抽3、4人。注意“狮”是翘舌音,“子”是轻声。
3、师:我们怎样记住“狮”字?告知“狮”是形声字。
4、师:许多动物的名字都带有反犬旁。你还认识哪些反犬旁的字?
5、师:林中之王狮子妈妈生下了两只小狮子,它们跟着狮子妈妈学习本领,将来谁会成为林中之王呢?这节课,我们一起来读读这个有趣的故事——指:生读题目。
二、初读课文,学习生字:
赶快打开书p120页,自由地读读课文,借助拼音读准字音,读通每个句子。开始吧!
学习第二自然段第一句话:——整、练、习、滚、扑、咬、苦
1、师:那谁来告诉老师,这两只小狮子谁会成为森林之王呀?
2、师:对,原来书上第二自然段的这句话告诉了我们答案。孩子们,你们找到了吗?
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。(抽生读)
3、师:这句话中的生字可多啦,一共有七个。有信心学好吗?自由地练读练读。
4、师:这些生字当中呀,你觉得哪个字音最容易读错?提醒提醒大家。
师:出示字卡——“整”,它既是翘舌音,又是后鼻音。(抽生读、齐读)
5、师:“整”不仅字音难读,字形也很复杂,谁来想个好方法记住它?
如生答不上来:咱们一起拆拆部件来记住它。——“一束花的“束”+反文旁+正”。
出示词语“整天”:
6、同学们,“整天”是什么意思?
如生答不到,师可引导:指勤狮子——孩子们,早上,小狮子在练习滚、扑、撕、咬;中午小狮子还在滚、扑、撕、咬,晚上,小狮子仍然在练习滚、扑、撕、咬,也就是说它(整天)都在练习滚、扑、撕、咬。
7、出示“练”字卡:师:这个字读什么?生:练。
8、出示“习”字卡:师:这个字呢?生:习。
师:在哪儿见过这个字?
如生答不上来,师:看,其实咱们天天都在和“习”字见面,拿出你们的本子,看看,发现没有?
小结:其实呀,生字就在我们的身边。
9、打开卡片:它们组合在一块儿就读——“练习”。再读两遍。
10、师:这只小狮子整天练习“滚、扑、撕、咬”,非常刻苦。
你整天在练习做么?
11、现在,咱们就来练习写写这个词。
出示“练、习”师:在写“练”的右半部分,哪一笔需要咱们要注意?师范写,生书空。
师:这是一个窄窄的绞丝旁,写的时候撇折收笔要提。第六笔是咱们刚才互相提醒过的,老师用红笔把它写出来。
师:“练”是个左右结构的字,咱们写的时候要把它写得左窄右宽。接着小手做好准备写“习”字。
师:描红一个写一个。开始吧!——师巡视,纠正姿势。这位同学的姿势保持的非常好。
师:刚才老师看到孩子们写得真不错。咱们再来读读这个词——练习、练习。
13、师:小狮子整天都在练习滚、扑、撕、咬。
师:出示字卡“扑”:这个字读——?
师:孩子们,学学小狮子,做做扑的动作。
师:现在咱们知道“扑”为什么是提手旁?
生:因为“扑”字跟手有关。
师:“扑”的时候要用手,所以“扑”是提手旁。
14、师:小狮子又是怎么咬的呢?
“咬”是口字旁的原因是?
师:咱们用做动作的办法记住了“扑”和“咬”字。再读一读。
15、师:那“滚”字的偏旁是什么?
师:“滚”为什么会是三点水呢?
16、师:听他们这么一说,老师觉得学习汉字是一件快乐有趣的事情。
师:“滚”字的右边有点复杂,有好方法记住它吗?
如生答不上来,教师可直接告诉——一个老公公钻进了衣服里。
师:怎么样,孩子们,咱们祖国的文字有意思吧!
17、师:孩子们,你们的表现可真棒,老师要奖励你们一个游戏,想玩吗?那就坐好了,仔细听。现在,请你们看字卡来做动作,老师来猜是哪个字,如果老师猜对了,就请你跟着我读,好吗?——滚、扑、咬。
18、师:小狮子整天练习“滚、扑、撕、咬”,真是非常的——举卡:刻苦。
师:有什么好方法记住“苦”?
编记小儿歌:草头加古“苦苦苦”。
师:给“苦”字找朋友?
19、师:7个生字宝宝咱们一会儿就学完了,让我们把它送回到句子中吧!自己读一读。。
出示句子:一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
20、师:谁来读给大家听?——抽生2、3人。(生齐读)
学习第二段第二句话:
1、指图:那另一只小狮子在做什么呢?
出示:另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。
师:(拿出卡片)来,跟老师读“懒洋洋”。注意:“懒”是前鼻音,第二个“洋”是轻声,请你读——抽3、4人,齐读。
2、师:那像“懒洋洋”这样的词你还知道哪些?
3、师:现在,咱们把它送回句子中读一读。起——
出示:另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。
4、师:我们认识了两只表现完全不同的小狮子,再读一读,加深加深印象。
出示第二自然段:一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。——生齐读。
学习3——6自然段:慢吞吞、苦头:
出示3-6段:
1、师:哎,懒狮子呀懒狮子,你什么也不干,你的好伙伴小树都看不下去,要劝劝你了。我请两个最能干的小朋友读读小树和懒狮子的对话。谁来当小树?(抽生),谁来读懒狮子说的话?(抽生),我们帮他们读叙述的语言。合作读。
2、师:小树看到懒狮子这个样子,心里可着急啦!来,我们一起问问懒狮子?(师引读,生接读3-4自然段)
3、师:出示词语卡片:慢吞吞。懒狮子说话真的是慢吞吞呀!来,一起读。
4:师:想个好方法记住“吞”字?
师引导:“一口吞下天”,吞、吞、吞。
出示词语:连起来读——齐读“慢吞吞”
5、师:除了慢吞吞地读,慢吞吞地说,你还知道慢吞吞地干什么?
6、师:就让咱们慢吞吞地读读懒狮子说的话。
7、师:听到懒狮子这样说,小树可担心了,说——(手势,学生接)
懒狮子回答——(手势,学生接)
师引导:孩子们,如果你的爸爸妈妈是大王,你一定会非常的骄傲。让我们带了骄傲的语气读读这句话:我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着它们的地位,我会生活得很好。
8、师:读得真好。现在,我们一起来读读这四个自然段。女生读小树说的话,男生读懒狮子说的话,黄老师读叙述的语言。看咱们谁读得好。准备好了吗?
男女对读3——6段。
学习最后一段:——将、靠、应:
1、师:狮子妈妈听了小树和懒狮子的对话,可担心了。我请一个孩子读读最后一个自然段,看看狮子妈妈是怎么劝说懒狮子的?——抽生读,相机纠正读音。
出示字卡:将、应
2、师:他把“将”和“应”这两个后鼻音读得真准,来,一起读。——齐读。
师:你的读音读得非常准。“将”和“应”都是后鼻音,谁能把它读准?
出示“将来”:
3、师:读读词语。谁能用“将来”说一个句子?
师引导:你将来想当什么?
出示词语卡片——应该、刻苦、学习、靠。
4、师:看来,大家都有自己的理想,咱们(应该)从现在开始(刻苦)(学习)。小朋友,让我们大声告诉懒狮子,要成为林中之王,(应该)从现在开始(刻苦)(练习),要(靠)自己,不能(靠)爸爸妈妈。
5、师:想个好方法记住“靠”字?——告+非,靠、靠、靠。
师:组个词。
生:依靠,靠山。
6、师:就让咱们都来帮狮子妈妈,来劝一劝懒狮子吧!端好书——师引读,生接读最后一段。
7、师:听了咱们和狮子妈妈的劝告,懒狮子一定会有许多的改变的。回家以后把这么有趣的故事讲给爸爸妈妈听,好吗?这节课,就上到这儿,下课。
《两只小狮子》教学实录之一
阿城市和平小学 李冬梅(执教)
李静(评析)
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,内容新颖,故事性强。通过两只狮子的不同表现,教育学生应该“从小学习生活的本领,不依赖父母生活。”
设计理念
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础,关注学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设连接生活与教材的桥梁,调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注重现代科技手段的运用,使学生在知识的整合中开阔视野,提高学习效率。
3、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
4、评价要以人为本,关注学生多方面的潜能,促进个性发展,教学中充分发挥评价的功能,创设民主、和谐的学习氛围,使学生身心愉悦地投入学习之中。
教学目标
1、认识14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两只狮子的不同表现,明白“不能依赖父母,应该从小学习生活的本领”。
课前准备
多媒体课件,狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰
教学内容的重组加工
《两只小狮子》这篇课文较长,而且故事情节性很强,为了突破串讲模式,我设计了“整体阅读,交流体验”的教学思路。为了激发学生对于狮子这种动物的好奇心和求知欲,我特别筹备了一次小型班会,请同学们将课下搜集到的有关狮子的资料进行讲解展示。学生通过图书、上网、电视、广播等各种途径搜集到了丰富而有趣的资料。学生在这一过程获得的知识远远超过了课堂教学的知识容量。因此,课堂上老师提出“你对狮子有哪些了解”时,学生才会应答自如。
我将课文第一段的内容略去不讲,直插重点,压缩了教学时间。在进行分角色朗读时,将课文中间的提示语删去不读,加快了语言的节奏,便于学生较快进入语言情境。在情景再现环节,教师摇身一变成为了一只“小狮子”,拉近了课本与学生的距离,在师生平等的对话中,实现了师生的互动、互进。“听了狮子妈妈的话以后,小狮子会怎么想、怎么做呢?”为学生创造想象的空间,让学生自由想象,续编故事,培养学生的想象力和创新精神。在小组合作、创新实践环节,让学生戴着头饰表演文中的情景,进行艺术再造。在表演中发展学生的语言组织能力,在说与动的快乐气氛中,让学生受到教育,尝到成功的喜悦。
教学策略与方法
1、创设情境,激发学生自主探究、合作交流。
产生兴趣,发现问题是促进学生学习的最佳动力,因此,为使学生在上课伊始能较快地进入到学习中,我充分挖掘学生生活经验“你对狮子有哪些了解”引发学生自主学习,自主探求的欲望。接着,给学生创设广阔的自主空间,让学生根据已有的经验,自寻解决问题的方法,把读书的权利还给了学生。然后让学生看课文录像,以形象生动的动画形象,刺激学生的感官,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生产生我也想读一读的欲望。然后让学生在个人的、小组的、全班的学习活动的穿插、结合中,实现师生、生生的交流互动,实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书,并且有成功的体验。
2、寓教于乐,实现师生、生生互动。
利用多媒体图、文、声、像并茂的特点,为学生展示生动、直观的画面,不仅仅是为了引学生入情入境,而且开阔了学生的视野,提高学习效率。运用头饰辅助教学,老师、学生戴着头饰表演,为学生提供了发展的空间和进入角色进行体验的机会,实现了师生互动。另外,通过看一看,说一说,读一读,想一想,演一演等方式将学生带入课文的情境中,进而与作者产生情感的共鸣,形成独特的感受和体验。
教学流程
一、创设情境,谈话导入
同学们,你们喜欢看动画片吗?现在老师就请大家看一段动画片,看看动画片向我们介绍了什么?(课件演示)
你了解狮子吗?愿意介绍一下狮子吗?(自由交流)
想知道小狮子是怎样生活的吗?今天我们就来读一读两只小狮子的故事。(板书课题,学生轻声齐读)
二、创造条件,主体参与
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2、同桌之间再听读一遍。(同桌一个读,一个听)
3、指名读给全班同学听(学生互相评价)
三、研究学习,体验发现
1、两只小狮子都想成为林中之王,可他们的表现究竟有什么不同呢?请认真看图专心听。(课件演示)
2、学生介绍两只小狮子的表现。
3、指名读两只小狮子的不同表现,读后评价。
4、懒狮子对小树说了些什么呢?请大家看画面(课件演示)
5、同桌合作朗读小树和懒狮子的对话。(分角色读)
6、师生,男女生合作朗读。
7、懒狮子真会生活得很好吗?请小组的同学交流交流。(小组交流)
四、情景再现,激活思维
1、(师戴懒狮子头饰)我就是懒狮子,我认为我会生活的很好,你们为什么说不能呢?
2、听狮子妈妈的话。(课件出示:狮子妈妈)
3、什么样的狮子才是“真正的狮子”,谁能帮帮我?
4、请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气,再来读一读这段话。(个人读,同桌读,齐读)
5、我这只懒狮子,听了妈妈的话又会怎样想,怎样做呢?(小组合作交流后汇报给大家)
五、小组合作,创新实践
1、同学们,两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友,让我们一起祝愿它们长大后都能成为林中之王,带领林中的百兽幸福的生活。
2、请大家自由选择合作伙伴,从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读,演一演。(学生合作表演)
六、应用提高,总结拓展。
1、生活中你应该学习哪只小狮子,怎样做呢?
2、我们都应该向勤快的小狮子学习,练好本领,将来做一个独立的人,一个生活的强者。老师送给大家一句勤学的谚语:少壮不努力,老大徒伤悲。(课件出示)
教学实录
一、创设情境,谈话导入
师:同学们,你们喜欢看动画片吗?
生:喜欢。
师:现在老师就请大家看一段动画片,看看动画片向我们介绍了什么?(课件演示)
生:动画片介绍的是小狮子。
师:你了解狮子吗?愿意介绍一下狮子吗?
生:狮子是林中之王,它很凶猛。
生:大狮子很威武,小狮子很可爱。
生:狮子喜欢捕食活的小动物,它的本领可大了。
师:想知道小狮子是怎样生活的吗?今天我们就来读一读两只小狮子的故事。(板书课题)
生:轻声齐读课题
【教师从学生喜爱的动画片入手,从学生的生活经验入手,激发学习兴趣,为下面内容的学习做了很好的铺垫】
二、创造条件,主体参与
师:自由读课文,要求读准字音,读通句子。如果读的过程遇到困难,就自己想办法解决。老师相信你们能行。
生:自由读课文
师:刚才,有谁遇到困难了?你是怎么解决的?
生:我有个字不认识,我问同桌,知道念“滚”。
生:我不认识的字,请拼音帮的忙。
师:同学们的办法真多,但是可能还有一些同学读起课文来有困难。不过没关系,下面我们同桌之间再听读一遍。这一回,老师要看一看,哪一桌的同学合作得最好。
生:同桌一个读,一个听
师:现在哪一桌的同学认为自己读的很好了,想读给大家听?其他同学来做小裁判,一定要认真听,一会还要请你们来给评一评呢?
(一桌同学读)
生:于瀛读得很好,这只懒狮子真得很懒。
生:张若林读得语气很好,我感觉狮子妈妈就在眼前。
【有层次、有梯度地把识字放在具体的语言环境中,培养了学生自主识字的习惯,发展了语言,提高了能力。同时,使学生在自由、自主的读书中获得成就感】
三、研究学习,体验发现
师:课文中的两只小狮子都想成为林中之王,可他们的表现却不一样,究竟有什么不同呢?请认真看图专心听。(课件演示)
师:谁有勇气来当小老师,用自己的话介绍两只小狮子的表现?
生:一只整天练习滚、扑、撕、咬,另一只就知道晒太阳。
生:一只很勤奋,一只很懒,什么也不干。
师:让我们来看看课文哪一段写的是画面的内容,自由读一读吧!
生:自由读课文第二段
师:怎样读才能把两只小狮子的不同表现读出来呢?谁来试一试?
(指名读)
【教师是学习活动的组织者和引导者,课堂上应充分调动学生的积极性。教者请学生来当小老师,以师生角色换位来激发学习兴趣,培植自信心,使语文学习成为师生平等对话的过程。】
师:根据两只小狮子这时的表现,你认为哪只狮子可以成为林中之王?(勤奋的小狮子)小树也和大家一样,很担心那只懒狮子。它对小树说了些什么呢?现在请同桌的小朋友,一个表演小狮子,一个表演小树,合作朗读小树和懒狮子的对话,好吗?
生:分角色读
师:老师想请一名同学与我合作朗读,行吗?(师生合作读)
师:你认为我们读得怎么样?
生:我认为老师读得好,声音很好听。
生:赵峥读得有些慢,如果快点就更好了。
师:小评委评了老师和同学的朗读,希望同学们能够学习我们的优点,克服我们的不足,比我们读的更棒。
师:现在请男生读小树的话,女生读狮子的话,我们来一个朗读比赛,看一看男生读的好还是女生读的好。
生:去掉叙述部分,分角色读
【在充分读的基础上,请学生来评价,能够有效利用自评互评调动朗读的积极性。同时,发展学生自我评价和互相评价的意识,提高了学生的人文素养。】
师:懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位,它会生活的很好?你认为小狮子真会生活得很好吗?请小组的同学交流交流。
生:小组交流
四、情景再现,激活思维
师:(戴懒狮子头饰)我就是懒狮子,我认为我会生活的很好,你们为什么说不能呢?
生:因为懒狮子不学本领它就什么也不会,将来就会饿死。
生:我认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈,因为爸爸妈妈总会死的,到那时它怎么办呢?
生:现在有爸爸妈妈的帮助,它即使不会什么也会生活得很好,但是爸爸妈妈死了,它就会受别人的欺负,别人也会瞧不起它。
师:你们说得很有道理,我的话被妈妈听见了,她也想跟我说话呢?(播放狮子妈妈的话)
师:妈妈的话我没听明白,请小朋友们帮帮忙,再读给我听听,让我再思考思考好吗?(出示狮子妈妈的话)
生:读狮子妈妈的话
师:妈妈的话挺有道理,可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”,谁能帮帮我?
生;真正的狮子一定要有本领。
生;真正的狮子不能处处依靠爸爸妈妈,而应该独立。
生;我想只有练就一身摸爬滚打的本领才能成为真正的狮子。
师;妈妈的话真是语重心长啊!请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气,再来读一读这段话。(学生自由读,同桌读,齐读)
【以学生的自主阅读为主,学生能读懂的教师就不讲,充分让学生自读、自悟,培养学生喜欢阅读、敢于阅读的愿望。】
师:我这只懒狮子,听了妈妈的话又会怎样想,怎样做呢?
生:小组合作交流
生;你一定能改掉坏毛病,刻苦练习本领。
生:懒狮子听了妈妈的话,它很后悔,下决心改掉懒惰的习惯。
生:懒狮子知道自己错了,从那天开始它天天起早练功,学会了很多本领。
生:懒狮子就让妈妈教他练功,他不怕苦,不怕累,终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。
生:听了妈妈的话后,懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领,并和他一样从早到晚刻苦练习,最后兄弟两人都有了很高的本领,爸爸妈妈老了后,他们一起成了森林之王。
师:谢谢你们对我的信任,我一定会改掉懒惰的毛病,做一只勤奋的狮子,长大成为真正的狮子。(摘去头饰)
【教者摇身一变成为了一只小狮子,拉近了学生与老师、文本之间的距离,沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象,调动了学生的生活积累,发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣,态度积极,满怀热情。】
五、小组合作,创新实践
师:两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友,我想它们长大后都能成为林中之王,带领林中的百兽幸福的生活。老师有个建议,想请大家自由选择合作伙伴,从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读,演一演,你们愿意吗?(学生合作表演)
师:这些同学的表现怎么样,大家评评吧!
生:每个同学都演得很好,我应该向他们学习。
师:你真是一名谦虚的好孩子。
生:王佳文演得好,他加上了自己的想象。
生:我认为宋桓宇表演时有表情还加动作很好。
【教者考虑到低年级学生好动、喜欢小动物的特点设计分角色表演环节,把抽象的文字还原成活生生的情景,调动了学生的主动性。在表演的过程中培养了合作意识和习惯。】
六、应用提高,总结拓展。
师:生活中你应该学习哪只小狮子,怎样做呢?
生:我要学习勤快的小狮子,好好学习,长大养活自己,养活父母。
生:我从现在开始自己的事情自己做,不依靠父母。
生:爸爸妈妈现在很辛苦,我应该好好学习,将来让妈妈爸爸过上好日子。
师:你真是一个懂事的孩子。
总结:同学们说得真好,我想我们都应该向勤快的小狮子学习,练好本领,将来做一个独立的人,一个生活的强者。最后老师送给大家一句勤学的谚语:少壮不努力,老大徒伤悲。(课件出示)
评析:
李冬梅老师的《两只小狮子》一课,体现了语文课程标准“以学生发展为本”的理念,注重学生阅读习惯的培养和语言表达能力的提高。主要体现在以下几个方面:
一、注重创设轻松、民主的课堂教学氛围。
教师注意营造宽松、民主、和谐的气氛。以关心、接纳的态度倾听学生的表述,观看学生的表演,每一个学生都有表达的机会。教师对学生的点滴发现给以支持和鼓励。学生求知欲强,兴趣高,参与积极,表现大胆,课堂上充满生机与活力,较好地体现了生生互动、师生互动,教师成为学习的支持者、引导者、合作者。
二、注重学生自主学习能力的培养。
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。自主的读书,不懂的问题用自己喜欢的方法解决;分组讨论交流;分角色朗读表演等,学生在课堂上有时间动口、动脑、动手,自主学习的空间、时间充裕,使学生的学习个性化和创造力得到了充分展示。
三、注重以读为主,读中感悟。
阅读教学以读为本,让学生在读中感悟,在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。教者首先让学生初读课文,并在语言环境中学习生字,同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读,让学生说一说两只小狮子的不同表现;分角色读狮子和小树的对话,体会句子的深刻含义;最后分角色表演,使读进一步升华。整个课堂教学,教师把学生带到特定的情境中,使学生始终保持参与的角色意识,激发他们围绕课文内容反复阅读、感受,得到不同的情感体验。
《两只小狮子》第一课时教学实录之一
佚名
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一、夸狮子
师:见过狮子吧?来,夸夸狮子
生1:狮子很勇敢
生2:狮子的爪子很锐利
生3:狮子的叫声很响
生4:狮子的毛很漂亮
生5:狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏
师:是啊,说得真好,怪不得人们称狮子是--
生:林中之王
师:百兽之王
评:利用电教手段,先以鲜活的画面,让学生感知狮子的特征和生活习性,激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子,尊重了他们的个性体验,这样,不仅丰富了学生的情感,训练了语言,而且体现语文教学的人文性。
二、读课文、取名字,找理由
1、威猛的妈妈有两个孩子,他们就是--(板书课题:两只小狮子)不过,这些天狮子妈妈还真烦恼着呢!因为这两只狮子还没取名,你愿意帮她给他们取名吗?
生:(跃跃一试)愿意
师:不过,取名要有根据,要有理由的,这理由要在课文中找,有问题吗?
生:没问题
师:这么自信,打开课本,好好读读故事,遇到不认识的字借助拼音多拼拼,也可请教小朋友和老师。读完后,想名字,找理由。
(生自由读故事取名找理由)
(师巡回指导)
评:给小狮子取名字,是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名,那就得读书,还得读出小狮子的特点,使名字能自圆其说,这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性,首先是模拟一个情境,让学生帮助狮子妈妈解除烦恼,然后以商量的语气,与学生对话,以反诘的形式激发学生的自信,煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法,发挥了教师的主导作用。教与学的统一,促进了课堂教学有序的进行。
师:有些小朋友已经想好名字,找到理由,为了呆会说的时候更能显出你的水平,你把这些句子好好再读读。(师重点指导困难的几个学生)
师:把你想好的找到的告诉组里的小朋友,呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
(生继续小组交流,教师继续个别指导)
评:这里用了一个"欲扬先抑"的教学策略,教师没有让学生就问题而解决问题,而是话题一转--先读句子,这样,不仅促进了学生对课文有深入的理解,而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式,强调学生在互动中学习,并且注意发挥了小组长的作用,可谓:稳中有序,动而不乱。在学生的合作时,教师不是旁观者,而是体现了指导者,如,对困难生的个别辅导,既做到了做到了因材施教,又力求学生共同发展。
师:你们都取了些什么好名字?我都急着想知道了!
生1:我们给一只狮子取名勤勤,因为他很勤劳,另一只狮子我们叫他懒懒,因为他很懒惰
(学生都情不自禁为她鼓掌)
师:真是好名字,叫着多有趣,你们真会动脑筋。
生2:我们给一只狮子取名勤狮子,另一只叫它胖狮子,因为他整天不练功身体发胖
师:有意思
生3:我们把一只狮子叫壮壮,因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒
师:很独特
师4:我们给一只取名也叫勤狮子,另一只叫他懒狮子
……
师:我们小朋友取的名字真不错,狮子妈妈感谢你们哪!可是到底叫哪个名字呢?这样,暂且叫他勤勤,另一只叫懒懒好吧,当然,你认为还是你的名字好,你按自己的想法叫。
评:教师的"虚张声势"的一问,激发了学生的表现欲,促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中,你一言我一语地发表自己的想法,课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于,引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励,促进了学生参与的积极性。
2、师:勤勤这个可爱的名字哪个小组取的?来,你们来说说理由?
生:(读)一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
师:说说你的体会
小组内一生:我觉得他很刻苦
师:找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。(略)
师:你们都说他刻苦练功,那刻苦是什么意思?
生:辛苦
生:什么也不怕(知道但表达不清楚)
师:这样吧!说说勤勤刻苦练哪什么功?
生齐答:滚、扑、撕、咬
师:来谁表演一下
(生非常踊跃,师指名表演)
师:还有这么多小朋友都想来表演啊。好,老师说你们演
滚--(用手势做)
扑--
撕--
咬--
(听课老师鼓掌)
师:我们班小朋友真是太敬业,都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢?
生1:他的脚可能会蹭破皮
生2:他的腰可能会扭伤,因为刚才我也扭了一下腰
生3:他可能会累得趴在地上起不来
生4:刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了,而小狮子是在森林练,风会把灰尘吹到眼睛里去的。
师:你观察得真仔细,真会动脑筋,老师要向你学习。
生5:他可能会练得满头大汗
生6:他可能估冬天会练得冻僵
师:是啊。夏天,火辣辣的太阳照在头顶上,勤勤的脸上身上全是汗水,冬天北风呼呼地吹着,别的小动物都躲在被窝里不出来,而勤勤冒着严寒来到森林里,他的脚都快冻僵了,但他还要练功。这就是"刻苦"的意思
师:把你感受到的读一读。
(生读,突出"非常刻苦")
(指名读)
师:谁来评评他读得怎么样?
生:我觉得这个"整天"读得不够重,好像显得不太勤快
师:好,那你来试试
(生读)
(一生起立)老师我觉得他读得很好,比刚才小朋友读得好
师:小朋友真棒,都会自己评价了,来,一起来读读这只勤快的小狮子,把你感受到的读出来
(引读花板夏天……生齐读)
(冬天……生齐读)
评:究竟是怎么起的名字呢?为什么要起这个名字呢?让学生继续探究下去,这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果,更关注的是学习过程,也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下,学生汇报理由,教师再相机点拨,并抓住学生关键的话语,引导学生理解词语,联系生活,表演体验,朗读感悟,真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的,动态发展的。
2、勤勤的名字取得棒,理由也充分,不错。那叫懒懒的理由呢?
A、"……晒太阳……"
师:你能把懒懒的感觉读出来吗?
(生再读,还是没有这种感觉)
师:看来你是平时是一个很有精神的孩子,让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的?(略)
师:比比谁更像懒懒。(比读)
师:取名"懒懒""懒狮子"还有什么理由
生读:他抬起头来,慢吞吞地说:"找才不去吃苦头呢!"他不想去吃苦头,可以看是他很懒。
师:他不想吃什么苦头
生:滚、扑、撕、咬练这些功
师:你真会看书。还有别的理由吗?叫懒懒的理由
生:在想靠爸爸妈妈,自己不去练
生:读句子:懒狮子说:"我爸爸和妈妈是林中的大王,光看他们的本领和地位我会生活得很好。"(多种形式读)
评:从读入手,在读中体验狮子的懒,但又没停留在读的层次上,又力求唤起学生原有的生活经验,让学生在生活中体验"懒洋洋"的含义。当语文教学回归了生活,才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案,而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下,学生又抓住主要的词句,体会文本的内涵,可谓是层层递进,层层展开。
3、重点指导对话朗读
师:我们班小朋友名字取得真好,那我们有没有另一种本领,猜的本领
(学生的眼神流露出好奇的神色)
师接看:根据人说的话来猜猜他心里在想什么?行吗?(出示于树和懒狮子的对话)
我们来读读对话,猜猜他们心里有想什么(生自己读句子揣摩心情)
师:来,谁来猜,喜欢猜哪句就猜哪句
生1:我猜树心理很奇怪
师:你来做树,说说你在想什么
生1:小狮子,你怎么不像你哥哥一样去练功啊,你以后该怎么办呢?
师:带着这种感觉读读看
(生读小树的话)
生2:我觉得小树心里很生气,这个懒狮子真是的,睡懒觉,晒太阳真是太不应该了。
师:你来读生气的小树
(生2读)
师:是啊,同样一句话,不同的感受可以有不同的读法,来,说一说懒狮的心里在想什么
生3:他想,我才不去练呢,多累啊
生4:我靠爸爸妈妈生活,我不练功照样生活得很好
师:这时候懒狮子,送他几个词
生1:得意洋洋
生2:自以为是
生3:骄傲、自满
生4:自夸自大
师:懒狮子还会有怎么样的动作
(生1演:拍拍胸脯,竖竖大拇指,挥挥手)
师:表情真丰富,来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话
(指名读、评价)
师:谁来做小树,和懒狮子对着读?
(指名角色朗读--师生互读--小组准备,合作读)
评:猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色,形式丰富,愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达,也符合新课程的要求。
三、劝狮子:
师:听了他们的对话,真想劝劝这只懒狮子,你想劝吗?来,老师演懒狮子你来劝
(指名劝,随机指导说话,劝的话要道理,说话时要真诚,诚恳有礼貌)
师:你们跟狮子妈妈想的一样,来一起读读狮子妈妈的话
(生齐读)
师:这只懒狮子会有怎样的后果呢?
生1:他可能会吃得胖乎乎的,动不了了。
生2:他自己不会捕食物,可能会饿死
生3:他不练功,遇到笔人时可能会被吃掉
生4:他可能会向哥哥学习练功
……
那你能不能想像一下,然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢?
评:创造性的使用教材,延伸教材的内涵,挖掘教材的资源,是课程的新理念。此环节的教学设计,教者没有拘泥于教材的局限,而是利用劝狮子这一手段,让学生展开对话交流,在对话中,唤起学生的"真、善、美"。教师的引导,是对教材的超越;学生的猜想,是对生命的关注。文与道的统一,课内外的结合,体现了语文教学基本特点。
总评:这节课教学思路清晰,教者采取了"夸狮子""取名字""说理由""劝狮子""写狮子"等教学方式,把学生引进了文本,联系了生活,尊重了体验,感悟了生命,体现了知识、能力、情感的和谐发展,实现了工具性与人文性的高度统一。