——《胖乎乎的小手》教学案例
公安县杨家厂镇中心学校 徐晓红
【课例背景】
《胖乎乎的小手》是九年制义务教育人教版实验教材小学语文第二册第二组教材中的一篇以“亲情”为主题的讲读课文。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴进儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
【教学实录】
一、谜语激趣，引入新课
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：那上学期学过的《猜一猜》还记得吗?
生：记得。
师：一起背给老师听听吧！（生背儿歌）
师：知道谜底是什么吗？（生回答：手）
师：那举起你们的小手让老师看看。（学生高兴地挥舞着自己的双手）
师：谁能用这两个句式来夸夸自己的小手呢？［课件出示1、我有一双（）的小手。2、我的小手会（）。］
（学生竞相回答）
师：同学们都很能干，今天，老师还给你们带来了一位小伙伴，你们想知道有关她那双小手的故事吗？
生：想。
师：今天我们就来学习第6课《胖乎乎的小手》。
生：齐读课题
二、初读课文，互动识字，检查落实
师：请同学们借助拼音自由地读课文，注意读准字音，看清字形。
生：大声朗读课文。
师：（表扬优秀的学生）接下来请你们用自己喜欢的方式来读书，老师有两个要求1、标出自然段序号；2、把本课的生字做上自己喜欢的记号。
生：用自己喜欢的方式读课文。
师：小结自读的情况，分发智慧星。
师：（课件出示带拼音的生字）我想请一位同学到前面来领读，要是他读对了，你们就跟读两遍，要是错了就给他指出来，好吗？谁来？
生：跟读，相互指正。
师：真不错，接下来我们分小组来讨论一下：你是怎样和这些生字交上朋友的呢？
生：分小组讨论。
师：请小组代表说说你们组识字的好办法。
生：我们组是用加一加的办法来和“胖”交朋友的。
生：我们组是用换一换的办法来记住“情”的。
。。。。。。
师：看来你们的办法还真不少呢。请看大屏，发现有什么变化了吗？
生：拼音不见了。
师：那你们还能叫出它的名字吗？
生：能。
生：分形式读记生字。
三、听读课文，整体感知
师：你们读得真是太棒了，来，把掌声送给自己吧！同学们，你们朗朗的读书声把一位朋友吸引来了，他也想参加咱们的活动了，大家欢迎吗？
生：欢迎。（热烈鼓掌）
师：他在哪呢？原来躲大屏里呢。让我们一起来听听他读课文吧。别忘了思考一个问题：爸爸、妈妈、奶奶为什么都喜欢兰兰画的这张画呢？（生听课文录音，看动画）
师：【课件出示：1、爸爸喜欢兰兰的小手，是因为()。2、妈妈喜欢兰兰的小手，是因为()。3、奶奶喜欢兰兰的小手，是因为()】请用屏幕上的句式来回答老师刚才提的问题。（生回答）
师：你能读读爸爸、妈妈和奶奶在课文中的原话吗？
师：爸爸、妈妈和奶奶都是长辈，平时对你们说话时都用什么样的语气呢？
生：温柔。
生：慈祥。
生：亲切。。。。。
师：那谁能模仿他们的语气读读这些句子呢？（生分角色读课文）
四、读最后一个自然段
师：你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了。她会说什么呢?（生齐读最后一自然段）
师：兰兰长大后，会帮家人做那些事情呢?
生：会帮妈妈洗衣服。
生：会帮爸爸买香烟。
。。。。。。
师：课文学到这里，你们能不能告诉老师兰兰究竟是个什么样的孩子呢？
生：兰兰是个懂事的孩子。
生：兰兰是个勤快的孩子。
。。。。。。
师：你们愿意做这样的孩子吗？
生：愿意。
师：那伸出你们的小手，想想：从今天起，你会用自己的双手为大家做些什么呢？看着屏幕上的提示回答。
生：我替爸爸捶背。
生：我给妈妈洗衣服。
生：我帮老师檫黑板。
。。。。。。
师：你们真是懂事的孩子，希望大家说到做到，用你的实际行动为他人带去欢乐和幸福，好吗？
生：好！
师：下课！
【课后反思】
本篇课文的内容简单、富有童趣，所以学生不难理解，因此我计划用两课时完成教学任务。我执教的是第一课时，本节课的教学重点是识字，教学难点是运用多种方法识记本课生字，正确朗读课文。准备的教具主要有：多媒体课件
这堂课主要采用的教法与学法：是采用直观教学法和情境教学法，运用猜谜语导入、小组合作学习等形式，为学生提供自主、合作、探究的学习条件，让学生在实践中学习，积极主动地参与课堂中来，引导学生以“看、说、想”为主要方法，充分让学生眼、口、手、脑并用，以学生为主体，培养学生自主能力和说话能力。
《胖乎乎的小手》教学实录之一
江西省宜春市袁州区彬江小学 孙美珍
一、 教学目标
1、 复习6个生字
2、 正确、流利、有感情地朗读课文
3、 养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动
二、 教学重点、难点
1、 认字和朗读课文、让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理
2、 运用多种方法识记本课的生字词
三、 教学准备
1、 生字卡片
2、 关于一双小手的画
四、 教学过程
1）、猜迷激趣，导入新课（5-8分钟）
师：同学们，喜欢猜谜语吗？看看谁最聪明。谜面是这样的：五个兄弟，生长在一起，有骨有肉，长短不齐。打人体一部位。谁知道它是什么？请举手。
生：手
师：小朋友真聪明，今天老师就给你们带来了一幅画，请看：（把画张贴在黑板上），
它是什么？
生：一双手
师：它是一双非常可爱的小手。（同时书写“小手”）
师：老师想请一位同学在黑板上把自己的小手画一画，其它同学请在桌子上画一画你的小手。
（请一位同学在黑板上画自己的小手）
师：请你告诉大家你都用小手做什么呢？（在黑板上话的学生）
生：——————
师：请同学们说一说黑板上的小手画的怎样？并说一说是一双怎样的小手？
生：好，胖乎乎的，——————
师：小朋友真会说，兰兰也有一双胖乎乎的小手（板书胖乎乎的。）请大家跟老师一起书写课题，（把课题补充完整，齐读课题。）带着你们的可爱一起读一读课题。
师：这里面藏着一个生字宝宝，有谁告诉我？
生：胖
师：胖子有什么好的识字方法？
生：月+半
师：对，还可以打个谜语，半个月亮是什么字？
生：胖
师：对，现在有生字宝宝呀，他想来考一考我们班的小朋友呢，有没有信心呢？
生：有
师：（出示生字卡片）让学生读，并组一词语，并带读如：笑，笑容
2）初读课文（5分钟）
师：同学们都读得很棒，老师相信你们不仅是一些聪明的孩子，还是一些会读书的孩子，对吗？
生：对
师：老师问问你们，读书时遇到不认识的字，词怎么办呢？
生：拼音
生：父母教——————
师：拼音是我们最好的办法，赶快翻到24页，第6课，用你喜欢的读书方式，把课文读一读吧！并标出自然段。
3）品读感悟，细读课文（15分钟）
师：通过刚才读课文，有几个自然段？
生：6个
师：我想请6位同学来读一读，每位同学读一个自然段。
师：请同学们竖起你们的耳朵，认真听，看看他们有哪里读得不好的。
生读
师：同学们读得真好听，老师也想读一读，请听老师读一读，并同时想一想课文里都讲了谁？
师读
师：课文里都讲了哪几位人
生：爸爸，妈妈，姥姥
师：板书爸爸，妈妈，姥姥
师：这三位人物，你最喜欢谁？
生：爸爸
师：那你能不能把爸爸的这句话读一下，好吗？
生读
师：爸爸刚下班回来，兰兰就帮他拿拖鞋，爸爸的心情是怎样的？
生：高兴的，喜悦的。
师：请你带着爸爸的心情再读一回
板书：替拿拖鞋
师：读的真棒！请问还有其它同学喜欢谁？
（其它的两位人物用类似的方法，可以让学生选择性的读）
师：兰兰终于明白了全家人的为什么喜欢这幅画，这小手长大了变成了大手，它还会帮家人做事情吗？那课文是怎样说的呢？谁愿意读给大家听听？
（指名读，齐读）
师：想一下，长大后的兰兰会帮家人做哪些事情呢？（小朋友讨论讨论）
生：发言
师：对，兰兰会为家人做很多的事情，那你的小手会做什么呢？
出示课文后的读读说说内容，让学生自己说，并把句子补充完整
4）总结
师：同学们，通过学习这篇课文，你们想向兰兰学习吗？
生：想
师：想学他的什么精神呢？
生：勤劳的精神，帮助他人的精神
师：老师相信大家的小手会做越来越多的事情，大家有信心吗？
生：有
师：好，今天的课就到此。
板书
胖乎乎的小手
替爸爸拿拖鞋
兰兰 （画） 给妈妈洗手绢
帮姥姥挠痒痒
《胖乎乎的小手》教学实录之二
佚名
【教学实录】
一、活动求真，小手高举
１、看手：
师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。
生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。
师：谁觉得自己的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。”
部分学生兴奋地站起来说。
２、画手：
师：请你们把自己的手画在黑板上。
生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。
３、夸手：
师：你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。
生：我的小手能写字。
生：我的小手能画画。
生：我的小手能洗脸。
……
二、品读求精，小嘴不停
１、鼓励激趣：
师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。ＣＡＩ出示故事情境。
学生聚精会神地听，看。
师：你们想读吗？
生：想。
生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。
……
师：课文读两遍以上的同学举手。
生积极举手。
师领读难懂句子。
生跟读。
师：能把第一段读正确流利地站起来读。
生都站起来。
师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！
生坐着大声读。
师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。
生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。
师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。
部分同学坐下。
师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常诚实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来表扬他们。
生掌声鼓励。
……
２、赛读：
⑴ 师生赛：
师：下面，老师和同学们来比赛，好吗？
生（兴奋地喊）：好!
师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。
师表演爸爸回家看画、贴画的动作
师刚表演完几个学生迅速站起来读句子。
师：你们胜利了，我甘拜下风。
……
⑵ 同学赛：
（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。
生练读。
指名读。
师：请你等一下，看谁能把你读坐下！
胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”
“我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”
（声音稚嫩，清脆，重读得当）
杨佳琪迫不及待地站起来读，笑得灿烂。
评选“最佳兰兰”。
……
（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。
指名读。
师：让他当擂主，你们服吗？
生（大声）：不服。
黄思宁说：“我来和他比一比！”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）
生踊跃赛读。
评选“最佳爸爸”。
……
（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。
袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。
评选“最佳妈妈”。
……
（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥”。
王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。
罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。
评选“最佳姥姥”。
……
三、表演求美，小脸通红
１、指导表演：
师：刚才我们选出了“最佳兰兰”，“最佳爸爸”，“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。老师发现这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？
生：把自己当作课文中的人来表演。
师：噢，那就是分角色演。
生：带上动作来表演。
……
师：那咱们就分组来试试吧！
２、分组表演：
师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么安排四个人物，剩下的话大家一起读。
生分组表演。
师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓励，
３、汇报表演：
师：刚才老师在同学们中发现了不少表演明星，谁想当最佳表演者。
生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
……
四、拓展求善，小眼发光
１、我当“兰兰”：
师：看了同学们的表演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？
生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。
生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。
生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。
生：等我长大了，我能保护爸爸、妈妈。如果坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。
……
２、我帮老师：
师：你们累了吗？
生（兴致勃勃）：不累。
师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。
（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。）
师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？
生：他帮老师搬凳子。
师：老师口渴了。
生：我给老师倒杯水。
……
３、我的小手：
师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？
生小组讨论。
课堂气氛热烈：
李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒。
……
【教学反思】
一、展开温情对话，实现个性张扬
古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师给学生创造平等、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。
二、营造活动氛围，促进心灵感悟
法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级的孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开始，通过看手、画手、夸手等活动把学生情绪一下子调动了起来。在教学中，引导学生开展“擂台赛”（分段读课文）和评选“最佳兰兰”、“最佳
爸爸”、“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情，带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。
三、激活生活情境，培养实践能力
课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处
不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰”，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。
教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。