佚名
教材说明
〔解题〕
“家”是避风挡雨的地方，“家”是温暖的归宿，“小屋”是作者童年的家，那里是一个物质生活贫乏，但精神生活异常丰富的地方。作者对小屋的感情是在不断变化之中，一天天加深的，热烈而深沉!瘸腿的大门、方方的窗子、光光的大炕、木呆呆的箱子……都留下童年美好的回忆；妈妈唤儿的声声呼唤、依
偎在妈妈身边，听她讲书中好听的故事……怀恋之情让作者无法割舍。
〔结构分析〕
全文共14个自然段，可分三个部分：
第一部分（第1自然段），直抒胸臆，表达自己对小屋的情感，彰显爱的主题。
第二部分（第2~12自然段），写小屋给“我”留下的许多美好的回忆。
第一层（第2~5自然段），介绍小屋是“我”童年的家，它的外部设施和室内陈设，还描述了“我”和小伙伴一起在小屋里玩游戏。
第二层（第6~10自然段），写外面精彩的世界把“我”吸引出小屋，妈妈又用小屋中的藏书把“我”拢回来。
第三层（第11、12自然段），写“我”告别小屋时难舍难分的情景。
第三部分（第13、14自然段），抒发自己对小屋的怀恋之情。
〔语意理解〕
“地上站着两个箱子，木呆呆的，绿色的鼻子，总也不会笑。”
用拟人的手法写箱子的笨拙，“鼻子”指箱子上的把手。
“北墙上挂一面拥满半边花儿的镜子。”
镜子用的时间长了，背面的水银会脱落，留下许多斑块，就像花一样。
“不禁怨怨地想，我为什么要有名字呢?”
反问句式表示自己不愿意有名字，如果没有名字，妈妈就不知道怎样唤“我”回家了，因为这时“我”不想回家。
“我觉得小屋满满的了。”
小屋并没有增添什么家具，为什么“我”感觉它满满的呢？因为小屋里的藏书把“我”带进了一个无比丰富的精神世界，“我”内心充实，所以感觉小屋是满的。
“啊，小屋，我竟舍不得你了，你知道为什么吗？”
以第二人称“你”称呼小屋，拉近了“我”和小屋的距离，增进了“我”和小屋的感情。问句的运用，好像“我”在和小屋谈心，使读者感动。
“窗子方方的‘眼睛’愣愣地望着我。小屋，小了。瘸腿儿的大门还在傻傻地踮着脚。小屋，远了。”
“愣愣地”、“傻傻地”、“踮”用拟人的手法写出窗子和大门的神态，好像不明白小主人为什么要离开它。一个动词“踮”，生动再现了大门张望主人离去的样子。这些充满生命力的形容词和动词渲染了离别时的惆怅心情。
〔写作特点〕
1.用特定的表示时间的状语，把文章划分得结构清晰。
如“那时候”、“后来”、“12岁的那年春天”、“我长大了”等，根据这些表示时间的定语的提示可以很快地划分段落层次。
2.叙事和抒情相结合，前后呼应，使文章严谨，完整。
第1、8、10、14自然段，是独立的抒发作者感情的段落，穿插在叙事的段落中间，不断升华对小屋的情感。前后呼应的地方很多，如前面第3自然段写了“门前有一蓬车前草”，后面第11自然段又写了“屋前的车前草蓬起绿叶的时候”，等等。
3.大量使用形容词的重叠形式，使语言富有口语化，音乐性较强。
课文中大量运用了形容词的重叠形式，AA式和ABB，如瘸瘸、方方、正正、光光、小小、圆圆、野野、缓缓、痴痴、厚厚、紧紧、满满、融融、香香、愣愣、傻傻、深深、木呆呆、弯溜溜、平展展、悠忽忽、软绵绵、扑噜噜等，读起来朗朗上口，声韵和谐。
教学建议
〔教学目标〕
1.阅读课文，使学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
3.培养学生自读自悟能力,陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4.有感情地朗读课文，背诵第6、9自然段。
5.学习本课的生字、新词。
〔教学重点、难点〕
1.理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
3.有感情地朗读课文，背诵第6、9自然段。
〔教学准备〕
教学课件、图片。
〔教学时间〕
2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
（1）创设情境，谈话导入。
①创设情境。
教师可以播放儿歌《数鸭子》，引导学生回忆自己的童年；也可以播放儿歌《我在马路边捡到一分钱》，介绍老师自己的童年。
②谈话导入。
童年是人生中最美好、最宝贵、最令人羡慕的时期，每个人的童年都会给人留下美好的回忆。
（2）激情引趣，揭示课题。
让我们一起步入绿油油的田野深处那间装满作者整个童年的小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。板书课题。
（3）初读课文，整体感知。
①自由读课文。
读后正字音，学生交流汇报易读错的字音。
如：“秫秸”的读音等。不理解的词语，教师要适时点拨，指导理解。
有的词语可以指导学生在预习课文时查字典理解；有的词语可以通过多媒体课件或图片理解，有的词语可以联系上下文理解。
②整体感知课文内容。
再读课文，整体感知课文内容后，教师指导学生概括这篇课文的主要内容，从而使学生能够从整体上把握“小屋”带给作者的快乐，回忆那难忘的童年。
（4）细读深究，品味感悟。
在学生熟读课文，整体感知课文内容的基础上，以学生自学为主，教师起主导作用，引导学生通过自学解决以下三个问题：
a.作者写的小屋里都有些什么？
b.让作者最感兴趣的是什么？
c.离开小屋时，作者的心情如何？
①细读深究，通过指导学生自学第一个问题，体会小屋的简陋。
自学时，可让学生先画出描写小屋的词语，然后交流讨论，体会小屋的简陋。
从“屋里有一铺光光的炕”“地上站着两个箱子”“北墙上挂一面拥满半边花儿的镜子”等语句，体会小屋内陈设的简陋；从“面对小园有一只正正方方的大‘眼睛’，那就是我的窗口。”“北墙上挂一面拥满半边花儿的镜子，里面有时会出现个小人，费了好大劲儿才弄明白那个小人儿竟是我。”等句子，体会屋子里的一切带给作者的快乐。
过渡：正是这样一间简陋的小屋，给了作者终身难忘的快乐童年。
②细读深究，通过指导学生自学第二个问题，感受小屋带给作者的快乐童年。
通过自读感悟课文相关段落，然后在小组内合作探究，交流汇报，从而深刻体会小屋给作者童年带来的快乐。
自读提示：
课文写了作者对童年小屋的美好回忆，让作者最感兴趣的是什么？想一想作回忆了童年的哪些快乐？从哪些词语或句子中能体会到作者的快乐，把相应的词句画下来。
学生先在小组内交流对这些词句的理解，在集中汇报时，教师再引导学生抓重点词句，谈感悟理解，交流汇报学习心得体会。
过渡：小屋，不仅仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时代。当作者要离开这与他朝夕相伴12年、给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情呢？到文中去亲身感受一下。
③细读探究，通过指导学生自学第三个问题，体会作者离开小屋时的感受。
学生自由读课文，在学习小组中谈一谈：作者要离开这与他朝夕相伴12年、给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情？教师通过指导学生抓住重点语句，帮助学生理解。
④朗读指导。
学生在理解课文内容的基础上，教师适时地对学生进行朗读指导，教师给学生充分的练读时间，鼓励学生选择感受深刻的句子或段落，读出感情。
读后师生评价，使学生取长补短，提高学生的朗读能力。
注意重点指导要背诵的段落，适时地给学生背诵的机会，引导学生交流背诵技巧，帮助学生积累词句，便于学以致用。
⑤拓展延伸，感情升华。
引导学生学以致用，谈一谈在你的家里，给你印象最深的是什么，说给同学听一听。鼓励学生联系自己的学习实际谈感受。教师注意引导学生充分交流，广开思路，使学生的情感得到升华。
2.积累内化。
（1）指导书写生字。
①学生汇报生字写法，教师重点指导“巢”上半部分的写法。
②注意“蹈、躁、睬、傻、蜗”右半部分的写法，以及“蹈、躁、睬”与“滔、噪、踩”等形近字的区分。
（2）摘抄文中的好词佳句。
3.实践活动。
引导学生回忆自己童年印象最深刻的片段或童年最有意义的事，举办“童年的记忆”交流会，锻炼学生语言表达能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
资料
〔秫秸〕去掉穗的高粱秆。
〔囫囵吞枣〕把枣整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。