桦甸市第十小学 张莉敏
整体分析：《和小鸟最相亲爱》是小学语文长春版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四板块“动物之美”中的一篇。这一板块以动物为主题编排了4篇课文。4篇课文从不同的方面，让我们真切的感受到了平凡的动物，带给我们的巨大的心灵震撼，从而更好地增强了我们对动物的美好情感，使我们深刻的感受到动物是我们人类最好的朋友。
《和小鸟最相亲爱》是我国现当代著名女作家、儿童文学家冰心的一篇随笔性散文。作者通过介绍几种可爱的小鸟并描写了自己看到的小鸟无忧无虑的生活，将自己内心中那种恬淡而真切的快乐向读者展示无疑。
课文共有6个自然段。作者先用了3个自然段介绍自己在积雪未尽时看见了可爱的小鸟——青鸟、知更雀、蜂雀，以及叫不出名字的“毛羽鲜丽的小鸟”。然后以“我们幕天席地的生活之中，和小鸟最相亲爱”一句引起下文，向我们讲述了作者自己观看鸟巢、观察小鸟的成长过程。最后讲述了在自己的眼中，小虫、蝴蝶、蜗牛、蜜蜂和青蛙等等都是可爱的。行文至此，主题得到升华，我们这时才顿然发现：在作者的眼中，这个世界上的生命都是可爱的。
《语文课程标准》中明确了该学段阅读教学中的要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；能体会作者的思想感情，受到优秀作品的感染和激励等等，依据新课标的要求，结合学生的年龄特点、语文学科的特点，特将教学目标制定如下：
1.认识9个生字，会写7个字。
2.正确、流利、有感情朗读课文，了解文章的主要内容，体会作者对小鸟的喜爱之情。
3.抓住文中的重点词句体会作者对动物的关爱、尊重。
教学重难点：
抓住文中的重点词句体会作者对动物的关爱、尊重。
这篇文章风格清新，用词淡雅，给读过的人，均留下了深刻的印象。那么，这篇课文的价值究竟在哪？我又该怎样做，才能给予学生更多的应有的东西？反复读文，几经思量。就这样，我走近了《和小鸟最相亲爱》。从中有了很深的感悟：
1.作者爱鸟至极。
仅仅读了课题《和小鸟最相亲爱》，我们就不难发现作者用一个简简单单的“最”字，已向我们读者说明了她自己对于小鸟的喜爱之情已经达到了无与伦比的程度，那么文中又是怎样体现的呢？带着这个疑问，我深读文本。
①.当世界上已知最小的鸟——蜂雀出现的时候，“我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息静立，连眼珠都不敢动，我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。”从“眼珠都不敢动、弱不禁风、小仙子”等词语，我们可以深切的感受到作者对蜂鸟这种小鸟怜爱的程度。
②.当许多毛羽鲜丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，作者倚枕倾听，欣赏着以鸟鸣春的境界。
③.在我一遍又一遍的欣赏作者的遣词造句之优美的时候，作者对小鸟“破壳而出、学走路、学唱歌、离家筑巢”等等方面的描写，可以让我们更深切的感受小鸟成长过程的有趣。可见作者必定是观察许久，由此我们不难体会到作者对小鸟的关注与喜爱。
④.更令人意想不到的是：作者不但常常去探望小鸟的家庭，还从不做偷卵捉雏等破坏它们家庭幸福的事。
凡此种种无不说明作者爱鸟至极，加之作者字里行间流露出的自己对小鸟的喜爱，文题中有个“最”字便不足为奇了。
2.为何最爱小鸟。
在最开始解读《和小鸟最相亲爱》这篇课文时，我产生了一个疑问，作者这样的博爱，在这么多动物中，为什么会只详细介绍小鸟呢？带着追根究底的劲头，我查阅相关资料，同时研读文本，最后从本文的写作背景及课文中的语句“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”“我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂，假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？”体会到在外求学的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟的双亲的同时，也是在呼喊“想父母，爱父母”的心声，进而我们可以体会到冰心因爱家人，而爱动物，她能将人心比动物之心，更见其拥有的一种博爱的胸怀。
3. 写作技法高超。
“我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。”这个句子不仅直接道出了作者对小鸟产生喜爱之情的根本原因，从中我们还可以深刻感受到作者爱小鸟、爱自然的心。在体会情感表达之妙的同时，我们又不难看到作者利用层层递进，但又不着痕迹的结构，使核心句子对于课文起到了提升与转折的作用，将作者对小鸟的“爱”升华。
4.结尾别具一格。
初读本文时，作者为什么用“因为它们太喜爱小孩子。大人们太忙，没有工夫和它们玩。”来结尾呢？思虑过后，联系上文，尤其从“你若爱它，它也爱你们”这一句中，我悄然大悟，作者是想告诉我们：要想得到爱，首先要付出爱，哪怕是对待自然界里可爱的小动物。我不禁惊叹作者这种“以爱育爱”的思想是多么可贵啊！
语文课面对的是一篇篇的课文，作为一名语文教师，我们更应该注重的是学生阅读后的真实和独特感受，而这种感受不仅仅来自课文，它还需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，更需要教师的经验和情感的投入。这样一个互动、对话的过程是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程。
我们知道多读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段。对于小学生来说，感悟往往比理解的逻辑分析更为重要。还小学语文极富情趣、形象、情感的本来面目，这也是新课标倡导的精神。因此，课堂中我将努力营造一种轻松、愉快的读书氛围，准备将读贯穿于教学始终，做到读有形式（如指名读、自由读、引读、范读等）以读代讲，以读激情；学生读中质疑，读中思考，读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。力求遵循“感知——积累——顿悟”的教学思想。基于以上原因，从学生特点、教材特点和新课标精神出发，对于本课我有如下预设：
一、激发兴趣，导入新课。
1.播放有关小鸟飞来飞去、嬉戏、鸣叫的录像片，将学生带入情境。让孩子们说一说观看后的感受。
2.日常生活中小鸟又带给我们哪些乐趣呢？
3.小鸟如此可爱，你们喜欢，我喜欢，冰心奶奶更喜欢，现在就让我们一起走进《和小鸟最相亲爱》这篇课文。（板书课文）
4.指导学生感情读课题，体会“最”。
（未成曲调先有情，这一环节意在用生动活泼的录像片，渲染课堂气氛，为学生作好情感铺垫，起到先声夺人的作用。）
二、整体感知，带入情境。
1.范读课文。（屏幕动画，音乐伴奏）
2.此时，你最想说的一句话是什么？
（“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察、思考，学生获得更加直观、形象的感性知识，同时加上教师与动画同步的声情并茂的范读，使学生如临其境，如见其形，达到缩短学生与作者心灵距离的目的。）
3.引导学生归纳主要内容。
4.课件出示作者简介及写作背景。
5.检查字词。
三、走入文本，体会情感。
1.课题叫“和小鸟最相亲爱”，从课文中哪些语句可以看出作者对小鸟的喜爱之情呢？学生带着这个问题自由读文，画出相关的语句。
2.学生自由汇报。
3.教师适时出示相应语句，并指导学生感情朗读。
（课件重点出示下列语句）
A：我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息静立，连眼珠都不敢动，我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。
B：我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。
C：我常常去探望小鸟的家庭，而我却从不做偷卵捉雏等破坏它们家庭幸福的事
4.课文中是怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景？引导学生重点研读课文的第5自然段。
5.为什么重点描写它们？课件出示相关语句，指导感情朗读。
（课件重点出示下列语句）
A：西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过。因为青鸟的鸣声中，婉转地报着春的消息。
（让生体会青鸟报春早，带给了作者许多的欣喜和希望。）
B：我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。
C：我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。
D：我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂，假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？
（体会到在外求学的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟的双亲的同时，也是在呼喊“想父母，爱父母”的心声，进而体会冰心因爱家人，而爱动物及其博爱的胸怀。）
5.深读课文最后一自然段，体会“你若爱它，它也爱你们”的深刻内涵。
（“走入文本、体会情感”这一环节的设计意在：
A：通过指导学生有感情地朗读课文，使学生的情感外显，学生不但读得有滋有味，更可贵的是能真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、朗读把这种感情表达出来。
B：注重情感渗透，激发学生的情感。以此促使学生说课文内容、说搜集的资料。
C：努力挖掘了教材中的美。
一是词句美。小语教材所选课文堪称佳作。许多课文中的词句经作者推敲，具有很高审美价值。在这部分的教学中我尽量引导学生用各种方法体会课文中的美的词句。
二是意境美。
四、读写结合、升华情感。
1.冰心奶奶在病中仍能从动物身上找到乐趣，在乐趣中与病魔作斗争，用博爱的情怀去尊重、理解、关注、欣赏身边的每一个生灵，写出了如此温情感人的散文。学完课文，你想说点什么？做点什么？把你想说的想做的写下来。（学生写的同时，配上适当的音乐）
2.找同学感情读自己所写的内容。
(这一环节的设计我的目的是：在升华情感的同时，把写不失时机的挤进课堂，避免了“君子动口不动手”，培养了学生写的能力，为学生写好作文做了铺垫。同时在小练笔中也及时反馈了学生对本节课的掌握情况。)
五、推荐书目，课外拓展。
相信通过本节课的学习，同学们感受到了冰心奶奶带给我们的心灵的感动，人生的启迪。其实冰心奶奶的大量的文章都是写给你们的，今天老师就推荐给你们一些。
课件出示：
推荐书目：《繁星》《春水》《超人》《悟》《寄小读者》《小橘灯》