三家子中心校 党辉
一、走进文本
《爱美的梅花鹿》是长春版小学语文教材四年级下册寓言板块中的第三篇课文。讲的是一只梅花鹿在饮水的时候，欣赏自己美丽的样子，久久地站在那里，自我欣赏，自我陶醉着，特别赞赏自己美丽的双角，同时不禁撅起嘴、皱起眉头抱怨自己的腿太干巴，可见梅花鹿爱慕虚荣的性格，只追求外表美，然而在它遇到危险时，正是有力的腿让它获得安全，而高兴之时又是美丽的角让它再次面临灾难。从而揭示一个深刻的哲理：“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。”这则寓言故事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻。是对学生进行情感、态度、价值观教育的好教材。
二、明确价值
本版块共有三篇文章，从内容上来讲，都是寓言故事。旨在通过故事告诉学生做人做事的道理。《爱美的梅花鹿》这则寓言层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻，在教学中引导学生弄清故事内涵的同时，使学生能够联系生活实际，加深理解，实现深层教育。
三、教学目标
1、认识13个生字，会写10个字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
4、理解课文内容，体会课文中所包含的寓意。
四、教学策略
设计理念：在教学中，采用启发谈话的方法，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，感悟其中蕴含的哲理，并引导学生用辨证的眼光看待事物。
（一）谈话导入——引发学生思考
教学伊始，我用一句俗语：“爱美之心，人皆有之”导入，并提问什么是美？激发学生讨论交流的热情。然后依题设疑，来看看这只梅花鹿追求的是什么样的美？这则寓言故事又包含着怎样的哲理呢？让我们到文中去寻找答案！这样激发了学生的兴趣，促使学生兴趣盎然的投入到学习中去。
（二）读中品味——体会故事的生动
“读”是语文学习的重要手段，贯穿阅读教学始终。在教学时采用以读促讲的策略，创设问题情景，引导学生自读自悟，鼓励个性化阅读，努力突出读的层次性和多样性。
1、初读课文，了解文章大意
要求学生运用略读的方式进行阅读，快速阅读文章，抓住“六要素”把握文章的主要内容。在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空，这样，既进一步掌握了文章的主要内容，理清了课文的叙述顺序，又关注了学生的速度方法。
2、再读，抓住“人物”特点。
为了帮助学生准确感悟人物特点，我请同学们自由读1-10自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句子，读一读，想一想，梅花鹿是怎样赞赏自己的？你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？这样意在激发学生的主动性和创造性，鼓励个性化阅读，培养学生的自学能力。
3、品读，感悟“人物”内心。
抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点，通过品味叹词嗬、嘿、唉的精妙，进一步体会梅花鹿爱美、骄傲、虚荣的性格特点及它的情感变化。并引导学生将体会出的情感带到文中读出来。进一步培养语感，强化体验，启迪心智，升华人格。
（三）启发对话-----感悟其中的哲理
如：从梅花鹿的言行中，我们知道了什么？如果你是这只梅花鹿的朋友，你会对它说什么？如果你是这只“爱美的梅花鹿”，经历生与死的考验后，你是喜欢自己的角，还是喜欢自己的腿呢？为什么？在潜移默化中，学生就会明白：“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。”这一深刻哲理。
为了进一步深化、理解寓意，我请同学们说一说:生活中有类似这样的人、事、物吗?从而达到学以致用的目的。
（四）读写迁移——深化文章的寓意
梅花鹿的结局，作者并没有说明，这给学生留下了想象的空间，可以让学生展开想象的翅膀，学些梅花鹿的命运，促进学生对文本的个性化理解。
《爱美的梅花鹿》教材解读之二
吉林市船营区第五小学校 阎俊
一、结合单元看本课
《爱美的梅花鹿》是长春版小学语文教材四年级下册寓言板块中的第三篇文章。本版块从内容上讲都是寓言故事，旨在告诉学生做人做事的道理。课文对比分明，在深刻的故事中蕴含着深刻的道理。
课文按事情的发展顺序记叙了鹿在饮水的时候特别赞美自己的角，抱怨自己的腿太干巴，结果四条有力的腿让他获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。故事告诉我们，美丽的东西不一定实用，最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也是一种美。
在单元中，此篇文章和前两篇不同的是，语言比较生动形象，描写具体细致，更能吸引学生。通过本版块最后一篇寓言的学习，使学生发现寓言与其他体裁文章的主要不同。
二、结合教材谈价值
1、重点掌握：（生字）：“嗬”、“嘿”、“嗖”的读音；“簇”与“杈”的读音。生字“羞”、“皱”的写法。另外，正确区分“班”与“斑”的用法
2、重点体会（道理）：抓住重点段，即梅花鹿赞美角和抱怨腿的两段话，以及故事结尾梅花鹿的一段内心告白，充分感情朗读突破学习的重点。
3、重点学习（表达）：文中的好词好句比较多。中年段要求学生体会关键词句表情达意的作用，课后题2正是此目的，因此结合此题引领学生学习文中更多好词语。如“赞不绝口”、“精美别致”、“没精打采”、“灰心丧气”“美中不足”等词语，在理解词语的同时，都可以帮助学生理解课文并学习语言的运用。使学生在语文的人文性和工具性两方面都得到提高。
4、重点培养（能力）：本文适合学生练习表演读，通过表演读梅花鹿的独白，能够培养学生入情入境的朗读能力。
5、重点拓展(想象)：梅花鹿的结局。作者没有说明，这给读者留下了想象的空间。让学生展开想象续写故事可以促进学生对文本的个性化理解。
6、重点提高（复述）：课后题：“我要用自己的话讲讲课文中的故事”目的是锻炼学生复述课文的能力。这篇故事通俗生动很适合学生用自己的话来讲故事，在讲的基础上提高要求，适当声情并茂，提高学生此方面的能力。
三、结合实际定目标
针对单元教学要求和本课特点，结合新课程标准对中年段语文教学的具体要求，并根据四年级学生认知水平的实际状况，确立了本课的教学目标是：
1、认识13个生字，会写10个生字。
2、感情朗读课文，了解课文主要内容。
3、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
4、体会课文所包含的寓意：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。
教学重点：
让学生通过学习文章内容，初步体会美与实用之间的辨证关系，理解寓言的深刻含义。
教学难点：
体会美与实用之间的辨证关系。
四、结合课标学课文
“读”是语文学习的重要手段。贯穿阅读教学始终。正所谓“书读百遍，其义自现。”在教学时采用以读促讲的策略，创设问题情景，引导学生自读自悟，鼓励个性化阅读，努力突出读的层次性和多样性。有针对性地对学生进行学法指导。
1、初读，了解文章大意
《新课程标准》明确指出：“要培养学生良好的语感和整体把握能力。”因此，要求学生在课前预习时要反复朗读课文，在熟读课文的过程中识记生字词。上课时，首先检查学生的读文情况，然后指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空，这样，既进一步掌握了文章的主要内容，又培养了学生抽象概括能力。这样就能收到事半功倍的效果。
2、再读，抓住“人物”特点。
为了帮助学生准确感悟人物特点，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，出示自学提示：梅花鹿是怎样赞赏自己的？让同学们自由读1-10自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？这样意在激发学生的主动性和创造性，鼓励个性化阅读，培养学生的自学能力。
3、品读，感悟“人物”内心。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”为此，为了努力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲，要抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点，通过品味叹词------嗬、嘿、唉的精妙，进一步体会梅花鹿爱美、骄傲、虚荣的性格特点及它的情感变化。并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。进一步培养语感，强化体验，启迪心智，升华人格。
4、启读-----感悟故事哲理
为了突出重点，突破难点，理解寓言的深刻含义，教学时创设问题情境，层层深入，启发谈话，并相机进行语言文字训练。
如：从梅花鹿的言行中，我们知道了什么？如果你是这只梅花鹿的朋友，你会对它说什么？
在学生众说纷纭之后。教师点拨:“如果我是这只梅花鹿的朋友，我会对它说：“梅花鹿呀，如果你失去了双角，你会失去美丽；但如果你失去了四条腿，你将失去自由。”从而使学生豁然开朗。
为了帮助学生理解寓意的深刻哲理，创设问题情景，强化体验，启发谈话。
如果你是这只“爱美的梅花鹿”，经历生与死的考验后，你是喜欢自己的角，还是喜欢自己的腿呢？为什么？在潜移默化中，学生就会明白：“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。”这一深刻哲理。
为了进一步深化、理解寓意，再请同学们说一说:生活中有类似这样的人、事、物吗?从而达到学以致用的目的。