赵耀昌
荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。这就是荷兰。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马,骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由飞驰。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。
〔选自苏教版六年制小学语文第7册《田园诗情》〕
阅读导引:
读了这两段课文,你一定会说,哇,课文写得多么生动。为了写出事物的特点,作者在观察的基础上,注意准确用词,侧重描写。写草原,运用比喻,“碧绿如丝绒”,突出草原的绿、柔;写牛犊,用上“顽皮”一词,表现出小牛的活泼可爱;写老牛,用上“仪态端正”,“好似牛群的家长”等词句,写出老牛的温和、慈爱。同样,写骏马,用了“骠悍强壮”“腿粗如桩”“随风飞扬”,描写出骏马的强健骠悍。因此,课文在描写上很有特点,有层次地进行描写,生动地写出荷兰草原上动物活动的情景,让我们领略了异国的风光。
《田园诗情》教学建议
佚名
【教学目标】
1、自主识字若干个。运用各种方法理解“万籁俱寂、骠悍、悠然自得”等词语的意思。
2、有感情朗读课文,自主选择课文的段落熟读成诵。
3、感受荷兰诗情画意般的田园风情,受到美的熏陶。
【教学建议】
1、本文作者是捷克的卡尔·恰彼克。文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看,碧绿的草原,黑白的花牛,乳白色的绵羊,黑色的猪群;金色的晚霞,默默挤奶的人,宁静的夜,闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间,人与牲畜之间是那么的安详静谧,天然和谐,优游自得。
2、本文是自读课文,应放手让学生自己学习。在独立自学的基础上,可以组织学生围绕“荷兰印象”这一话题交流读文的感受。在交流的过程中,教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系,从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系,感受到牛在荷兰的独特地位。
3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画,那些画有静、有动,动静结合。教学中应注意培养学生的想象力,可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来,将语言文字转换成生动形象的图像;同时,还可以让学生做小导游,将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家,从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
《田园诗情》教材解读
吉林市永吉县双河镇中心校 魏虹静
一、文本内容
文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美,这是一种生命萌动的美,这是一种宁静和谐的美,同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下,有无边无际的绿草,有成群的牲畜,有纵横交错的运河,有大片大片的郁金香,有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁,幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然,与自然合为一体,由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来,在这里,我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸,细细地感受,我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草,有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草,有成群的骏马在奔驰着,还有成群的羊,成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬,这肯定会让人留恋忘返,回味无穷的。
如何引领学生走进文本,走进荷兰的田园之中,然后再美美地看一通,最后闭上眼睛,满脑都是绿草与牲畜活动情景?这应是我们教学的一个原则性的目标。
二、价值作用
本文为了写出事物的特点,作者在观察的基础上,注意准确用词,侧重描写。写草原,运用比喻,“碧绿如丝绒”,突出草原的绿、柔;写牛犊,用上“仪态端正”一词,表现出小牛的可爱;写老牛,用上“好似牛群的家长”等词句,写出老牛的温和、慈爱。同样,写骏马,用了“骠悍强壮”“腿粗如桩”“随风飞扬”,描写出骏马的强健骠悍。因此,课文在描写上很有特点,有层次地进行描写,生动地写出荷兰草原上动物活动的情景,让我们领略了异国的风光。
三、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课的生字新词,并能结合课文内容正确理解。
3、通过再现式的朗读感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情。
4、积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国花、国徽等。
【总目标设计解读:1-2为常规目标,是实实在在的语言目标,必须扎扎实实完成的。2-4为感知理解积累性目标,要求学生美文美读,读出味,能积累内化文本语言。目标5为拓展性目标,要我们“升华文本”,走出点文本。】
教学重点:凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。
四、方法策略
(一)、情景激趣
学生欣赏多媒体展示的画面:画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余,很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情,学生在这方面的感性积累较少,创设情景渲染,给予学生感官的体验,能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余,一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。
(二)、个体自学、整体感知
出示自学要求:自由轻声地读读课文,想想荷兰给你留下的印象,找找在哪些词句中能体会到,把它们划出来,再试着把你的体会通过朗读表达出来。
这一环节,我充分尊重每个学生的个性基础,给予了他们独立思考的空间,保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳,为集体交流作准备。
(三)、交流感悟、指导朗读
交流:你最喜欢哪一处美丽的风光呢?为什么?在学生畅所欲言的同时,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出感情,悟出新的见解。
这一环节,不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体,通过各种方法进行交流,相互启发、相互补充,他们既主动获取了知识,又实现思维、智慧上的碰撞,促进其个性健康、和谐的发展。
在整课的教学中,要注意着用再现的方法,让学生把语言的形象性映在自己的大脑中,让他们能透过文字,感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等,我全都注意放大他们的美,让这些美能更好地诗化,点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句,我采取反复诵读的方法,让这些语言形象,能深深地记忆在学生的心灵之中,如什么样的绿草,什么样的鲜花,什么的骏马等,让学生能深深地记在脑中,形成很好的语言积累。
也谈《田园诗情》的文本解读
南化四小 胡红
写在前面:
早在9月29日,林特就带领工作室成员前往浦口铁小参加区际联片教学研讨,遗憾的是因为学校事务冲突未能前往学习,错过了聆听王世贵老师《田园诗情》的第一次教学,更错过了林特“有效对话,言意兼得”的精彩讲座。今日下午前往信大附小,参加沿江区2010年新教师培训暨名师工作室之课例研讨活动,听到了王老师在前一次授课基础上修改之后再执教的《田园诗情》,学习了林特“追寻教学的三重境界”,多少弥补了一些遗憾。
《田园诗情》,这篇课文我没有教过,以前也没有听过他人执教,自己更没有做过深入的思考。前日接到林特参与研讨的作业,诚惶诚恐。但是为了与大家切磋自己的思想,我认真学习了课文,学习了诸位老师对王老师第一次教学的剖析,收获很多。
至于这篇课文,如何开展“有效对话”,不敢多说,因为没有实践就没有发言权。我只想把自己对文本的解读与大家做个交流。希望林特与各位老师给予批评指正。
一、读题
《田园诗情》,题目本身就让人充满遐想。
先不急着读文,读题后闭上眼睛想一想,脑海中出现什么?田园诗——王维的“空山新雨后,天气晚来秋”;孟浩然的“开轩面场圃,把酒话桑麻”;陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”;范成大的“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”;陆游的“萧鼓追随春社近,衣冠简朴古风存”……一首首歌咏田园生活的诗,一幅幅描绘乡村山野的画、一段段依恋自然风光的情,很自然地在我们脑海中跳跃。这是中国古代的田园诗。那么,这篇课文写的是哪里的田园诗呢?诗中描绘了怎样的田园风光?抒发了怎样的思想感情?带着这样的疑问,将目光转向文章的内容。
二、读文
初读课文,感觉这是一篇描写荷兰牧场风光的散文,有水,有花,有牛羊家畜,有牧民的生活,行文散漫自如,但又紧密围绕荷兰是“牧场之国”展开,真应了那句散文“形散神不散”的特点。细细咀嚼,感觉这更是一首诗,一首荷兰牧场的现代诗,一首现代西欧的田园诗。
文章共七个自然段,以“总分总”段式描写了荷兰是“牧场之国”。分写部分就是几幅动静结合、色彩鲜明的画——奶牛图、骏马图、家畜图、挤奶图、沉睡图。
教学时可以让学生选择自己最喜欢的画面阅读、想象、再创作。
读,要读出画面的特点——奶牛是安静的,即便有跑前跑后的牛犊,这是一种美妙与安宁;骏马是自由的,辽阔的原野任它们驰骋,这是一种任性与释放;家畜是安闲的,它们欣赏这属于自己的王国,这是一种幸福与祥和;挤奶是寂静的,偶尔的汽笛有着“鸟鸣山更幽”的味道,这是一种和谐的宁静;沉睡中的一切是平静的,这平静蕴藏着黎明后的生机勃勃,这是生命的萌动。
想象与再创作是阅读这篇课文必不可少的内容。荷兰是造就画家的圣地,梵·高、蒙德里安、伦勃朗等著名画家都在这块美丽的土地上产生创作的灵感。阅读每一段落,都可以创作一幅精美的油画。共同的背景是那碧绿如丝绒般的草原,大片大片鲜艳的郁金香镶嵌其间,纵横交错的运河将其与外界相连。不同的是那背景上的主角儿。朗读课文,就是要引导学生展开丰富的想象,将文字变成画面,再用画面来丰富文字的内容。比如第三自然段“骏马图”,学生朗读后要能在眼前浮现出成群的、剽悍的、飞奔的骏马,要能想象出那些骏马自信、富有、自由的神情,就连那鬃毛也随风飞舞!要能读出这群自由王国的主人对原野的征服与依恋。
这样的异国风光固然美丽,但是教师的解读绝对不能代替学生的感悟。教师需要通过图片等资料的补充来帮助学生加深认识。也许,学生还能悟出一些教师没有解读到的东西。
三、再读题
读文之后,再来读题。解决最初的疑问:这是一首怎样的诗?诗中蕴含了怎样的情?可以从整体把握,也可以局部思考。可以说,这是一首描绘牧场风光的诗,是一首安宁祥和的田园诗,是一首生机勃勃的牧场诗,是一首天人合一的自然诗,是一首富足美好的和谐诗……诗中饱含着对牧场的钟情神往,对牧场上奶牛、骏马、家畜的喜爱,对荷兰风光的赞美,对悠闲安适的田园生活的向往,对人与自然的和谐的讴歌。
为了帮助学生进一步理解、感悟这份田园诗情,很赞同林特“觅词寻句,散文改诗”的结课设计。林特在“凤凰语文”上已经有了非常具体的介绍,不再赘述。