佚名
[学习要求]
1 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 学会本课的8个生字，两条绿线中的8个字只要认识不要求会写。认识一个多音字“乘”。能够理解由生字组成的词语。
3 联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
4 在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
[阅读提示]
举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。
秦兵马俑是什么样的呢？有什么特点呢？作者又是怎么介绍兵马俑的呢？同学们，读一读课文就能明白的。
兵马俑规模宏大，场面威武，气势上空前绝后，具有很高的艺术价值。三个坑共发掘7000多件陶俑、100多乘战车、4000余匹陶马、10万多件兵器。坑内出土的剑、矛、戟、弯刀等青铜兵器，虽然埋在土里已有两千多年，依然刃锋锐利，闪闪发光，可谓是世界冶金史上的奇迹。
秦俑以写实的手法，形象地展示出秦始皇统率千军万马、吞并六国，威震四海的雄武神威。将军佣昂首挺胸，站在队伍的前面，像在指挥。他们显得沉着冷静，足智多谋。武士俑目光炯炯，神态严峻，威武刚烈。骑兵佣坚守岗位，坚毅地驾驶着战车，保护着驭手。弓弩手张弓搭箭，随时准备将箭发出去。这些陶俑乍看一样，表情不一，神态独特，喜怒哀乐、遐想与沉思都有所表现。陶俑的制作细腻，手艺精湛，每个陶俑的发式、神态、衣服、，甚至战袍的扣子，铠甲的编缀都有细微的差异。这在中国雕塑史上都是绝无仅有的。
这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
仔细读读课文，看一看，文章是不是分为四个部分来介绍以上内容的。第一部分（第一自然段）写了秦兵马俑的价值和出土的地方。第二部分（第二自然段）介绍兵马俑的规模十分宏大。第三部分（第三至十自然段），写了兵马俑的类型众多，个性鲜明。第四部分（第十一自然段）写了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。你还有什么独特的理解？
[字词点击]
本课有8个只识不写的生字。从读音上看：瞰、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是“nǔ”的鼻音要读好。多音字“乘”的不同读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。
本课中的8个生字，就发音来看，“秦”是前鼻音，容易发成后鼻音；“坑、擎”两个后鼻音的字，要反复多读，争取读准读好；“吏——拟”一个是边音，一个是鼻音。就书写而言，“吏和戈”的间架结构比较难摆，写前仔细看它们在田字格中的位置。请用钢笔在书上描红、临写，再与书上的字对照一下，看看哪里还需要改进。
理解本课词语时，可以联系上下文，读中理解，也可给它换个近义词来理解其意思；（举世无双——独一无二），还可以用这个词语说一句话。（惟妙惟肖）最常用的方法还是借助工具书。
1 魁梧：（身材）强壮高大。文章指的是将军佣身材魁梧，给人一种冷峻威严的感觉。
2举世无双：人世间没有第二个。形容极其罕见。
3 所向披靡：所向，指风所吹到的地方。披靡，草木随风倒伏的样子。比喻力量所达到之处，敌人溃散或一切障碍皆被消除。
5 昂首挺胸：仰着头，挺着胸。形容坚定英勇的样子。
6 若有所思：若：好像。好像在思考着什么似的。
7 惟妙惟肖；形容描写或模仿得非常逼真、传神。
[疑难解析]
同学们，学习这篇课文的时候，可以抓住书后的第4题来进行。书后的问题是：“这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？”
课文着重介绍了兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面的内容。这两部分是通过课文的第三自然段的一句话，即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”连接起来的。这句话在文中起着承上启下的作用。上文的第二自然段，具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的呢？
①数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。
②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。
③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。
弄清了作者的介绍顺序，再次读读，你的眼前一定会浮现出恢弘气派的兵马俑形象的。
文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？你可以逐段精读，列一张表格，就会明白。
名称书中具体描写的样子及神态体会到个性特点
将军佣身材魁梧头戴军冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸，站在前列神态自若久经沙场肩负重任沉毅多谋
武士俑体格健壮穿着装扮……目光炯炯……威武凝重刚烈豪爽
骑兵佣上身着短甲……左手持弓箭……勇猛善战坚毅顽强
车兵佣分为驭手和军士……分工明确各司其责
弓弩手张弓搭箭神情专注……随时准备冲锋陷阵
马佣形体健壮肌肉丰满……跃跃欲试神气活现斗志昂扬
在此基础上，你再用心地读读第三至第十自然段，会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！
[品评赏析]
这篇课文着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明两个方面的内容。课文的第十一自然段写得十分精彩，让我们用评注的方法一起来欣赏一下：
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。
1、横线的句子是这部分的中心句。它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。
2、“端详”就是仔细地看、细致地打量。这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。
3、加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。
4、“……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。
《秦兵马俑》综合资料之二
佚名
一、金手指
课文主要内容及全文思路导读
从《社会》课上，我们同学一定知道，秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝，它的开国皇帝赢政自命为“始皇帝”，威加四方。在他即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了70余万刑徒，花了38年才修建完毕。
这座在今天陕西临潼县东南的陵墓的规模十分宏大，其中的兵马俑陪葬坑中有着数以万件的文物，尤以众多的兵俑、马俑、车马俑闻名于世。这些俑各具形态，个性鲜明。有身材魁梧、仪态庄严的将军俑，有体格健壮、神态严峻的武士佣，有身着短甲、紧衣束袖的骑兵俑，车马俑上的驭手和军士各司其职，弓弩手整装待发、随时准备战斗，马俑与真马大小相当，形体健壮、肌肉丰满，跃跃欲试……
课文《秦兵马俑》将把我们带到那举世无双的珍贵历史文物面前，让我们饱览它们的精美，感受秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。文章先从兵马俑的影响以及它的所在方位写起，然后介绍它的宏大规模，接下来具体分类介绍不同类型、不同个性的兵马俑最后盛赞秦兵马俑的价值和意义。因此文章可以分为四个部分来理解——
第一部分是第1自然段，写秦兵马俑的价值和出土的地方。
第二部分是第2自然段，写秦兵马俑的规模十分宏大。
第三部分是第3~10自然段，写秦兵马俑类型众多，个性鲜明。
第四部分是第11自然段，写秦兵马俑现象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
这篇文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构很清楚，条理分明。描写各种兵马俑的句子细腻、准确，使文章的语言生动。我们同学在读时要注意体会。
二、精品屋
课文精彩片段欣赏
点评
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。
武士佣高1．8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。
【欣赏】
课文的第2自然段围绕兵马俑规模宏大展开具体的介绍，第3自然段的前半句“兵马俑不仅规模宏大”紧承上文，下半句“而且类型众多，个性鲜明”则开启了下文，成为下文的总领。这一句在文章中起到过渡的作用，使上下文形成一个整体。
接下来，文章分别介绍不同类型的俑。作者在介绍时，先抓住特征进行描绘，然后根据俑的神态展开联想，使笔下的兵马俑活灵活现，如在眼前。将军俑“身材魁梧”，给人以总体的感受，“头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列”，则从穿着、动态、神情等方面具体说明，“戴”“披”“握”“昂”“挺”“站”等表示动作的词使用得很准确使读在头脑中可以勾出具体的样子，很形象。
三、金手指
表达方法提示
在描写实景时展开联想
读了课文《秦兵马俑》，我相信同学们一定为秦兵马俑的恢宏气势所折服，对秦兵马俑那众多的类型而赞叹。留在大家记忆里的，有各种类型的兵马俑的模样，而萦绕在大家心头的，则是兵马俑的的形象带来的远古气息。为什么会有这样的效果呢？这是因为作者在介绍兵马俑的时候，不仅对眼前的实在情形作了描述，还在描述的同时，展开了联想，营造出浓重的历史氛围。我们来看这些文字——
每一件兵马俑都是极为精美的艺术品。仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。
请大家注意加点的词句，这些联想开去的词句给大家什么样的感受呢？是不是把大家带进了时光的隧道，仿佛来到呐喊声声的古战场，看到了秦国强大的军队？感受到他们身上迸发出来的激情与豪迈？如果没有这些联想，效果会怎样呢？我们不妨来比较一下——
每一件兵马俑都是极为精美的艺术品。仔细端详，神态各异：有的颔首低垂；有的眼如铜铃，神态庄重；有的紧握双拳，勇武干练；有的凝视远方……
感觉怎么样？是不是觉得有点乏味？没有了联想，文章也就失去大半的生气。我们同学如果有机会介绍描写某些有历史内涵的物体，千万不要忘了把你的联想和感受写出来哟！在描述物体外在形象的同时，加上联想，你的文字会摄人心魂！
四、益智园
创新与实践
1、秦兵马俑规模宏大，类型众多。作者通过文字为我们勾画出各种兵马俑的样子，你想浏览兵马俑的真正模样吗？你可以通过电脑上网，去网上看一看兵马俑的照片。
2、兵马俑如此恢宏，它享誉世界，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的，它被誉为世界第八大奇迹之一。你还了解其他的奇迹吗？你可以和同学们组成探索小组，去找一找这方面的资料。然后在班上交流交流。
五、万花筒
相关资料
固本培元 夯实基础——《秦兵马俑》教材之我见
佚名
《秦兵马俑》是苏教版小学语文五年级下册的教材。关于这个教材，看到过一些争议。曾从事小学语文教研员工作五年，我想就这个课文作为教材的选用，谈谈自己的看法。
【我见】1.语言规范。文章框架清晰，文字简约现代，符合基础教育学段学生的年龄特征。
2.个性鲜明。文章文字的描述个性鲜明，区分度明显，能让读者分辨出是“这”一个，而不是“那”一个。文章写了“将军、武士、骑兵、车兵（驭手、军士）、弓弩手、马”等六个类型的佣，从衣着、神态、动作可以看出不同类型佣的个性。将军：头戴金冠、手握宝剑、神态自若；武士：头发绾成向右偏侧的发髻、或握着铜戈或擎着利剑或拿着盾牌、神态严峻；骑兵：着短甲、执缰绳持弓箭、随时准备上马冲杀；车兵驭手居中而立驾驭战车；车兵军士分列两侧保护驭手；弓弩手个个张弓搭箭、或立或跪；马佣与真马一般大小。教学时，如果教师能通过课文的文字抓住区别不同类型佣的上述关键词，并且通过关键词引导学生在头脑中建立相应的表象，那么无论出示字符图还是实物图，学生都能指认出符合其身份特点的不同类型的佣，所以说兵马俑不仅规模宏大，“而且类型众多，个性鲜明”。
3.秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。秦朝是中华民族发展史上不可或缺的一个朝代，是“史链”上不可脱卸的一节，承认秦朝在中华民族的历史地位就得承认秦兵马佣的中华民族代表性。秦兵马俑是秦朝的遗迹，它是墓文化，但这个墓文化呈现的内容，无论规模还是气势确实让人震撼，因为前不见古人后不见来者，中华民族发展史上没有哪朝哪代以这样的方式和气势来展现它们或身前或死后的军事阵容。所以对于秦兵马俑而言作为墓文化并不重要，重要的是透过这个墓文化让我们看到了秦朝的军事力量和呈现这个军事力量的手段所展现的智慧、汗水和艺术。它是不可复制的，独一无二的。试想，如果我们把中华民族建国60周年庆典时的军事检阅场面，用佣的形式表达出来，保存下去，你能说这不是“中华民族强大力量和英雄气概”的展示吗？你能说展示这场面的佣不是艺术珍品吗？所以教师面对教材，如何选取教学的立足点，是全面考量教师内涵的重要标尺，与教师的人生观、价值观和视野视域密切相关。
4.教材的研究与完善是每个教师的职责。时代在进步，学生在变化，教师的视域在开阔、思想在成熟，面对教材应该有自己的活跃的想法。敢质疑、敢否定、敢批判、敢藐视，绝对是教师智慧与勇气、责任与良知的表现，是人性复苏、个性强大的表现，教材也正是在这样的有志之士的呼吁、呐喊和护航中不断向前发展和完善。大至中华民族的历史乃至世界历史，小至一行一业的发展，都离不开当时当代振臂高呼应者云集的人，金刚怒目式的清醒，引领着社会的进步与文明，文化的繁荣与发展，也引领着教育事业柳暗花明一春又一春的发展。教材选之与民，用之于民，在实践中检验，在实践中完善是创新教材永恒的发展之路。所以每位从事教育的教师都有责任边实践边提出对教材的使用意见来完善我们的教材，包括我们的学生。但是，一套教材的出炉，绝不是编委们闭门造车的臆想，而是经过国家机构的严格审核，是国家政令、地方教育历史与实践、编委智慧的结晶，它是严肃的，尤其是思想与立意，旗帜鲜明地拥护国家文化主旋律。
因此，面对既有教材，作为术有专攻的教师，我们在大胆质疑的同时也应该冷静对待，不妨思考一下、重温一下苏教版教材的培训资料，以便更好地达到把握教材、解读教材、运用教材的目的。
【重申】1.研究语文教学，正确领会教材的编写意图，是搞好教学的前提和关键。作为语文教育的教材，是教学最重要的凭借，古今中外的文章浩如烟海，精彩绝伦的文章也不乏其篇，但能作为教材的文章可不是那么好选的。其原因是：作为教材的文章既要规范，又要精彩，更要符合学生的年龄特征、认识水平，好不容易找到一篇比较合适的文章，但深入研读以后，仍会发现许多地方不妥，于是编者需要字斟句酌，反复加工，花费多少心血，最后才能与教师、学生见面。因此充分利用好教材资源，是极为必要的。
2.钻研教材，既要弄懂本单元、本册教材的目标要求，又要弄清它在整个小学阶段教学训练中所处的位置，才能做到教学的有的放矢，才能提高教学的效率。作为“教者”去研究这样一个教材，我们必须要考虑：对五年级下学期的学生而言，他们在学习了一篇课文后，他们在经过了我们的教学之后，应该有些什么收获？——我们要积极寻找“这篇课文”中的教学因素、或者是从学生视角而言的“学习因素”。因此我们必须首先回到文本中间去，就语文教学三个维度的教学目标，去研究“教些什么”与“学些什么”。
（1）实实在在指导学生读书，培养学生的认知能力。①通读全文。学生拿到课文后，通过练读，把课文的生字字音读准，并初步理解“佣、秦、享誉、文物、折服、鸟瞰、披靡、殊死、颔首、千乘、雕塑”等词的意思，再结合语言环境初步感知一些难懂的词语的意思，比如“恢宏气势、南征北战、铠甲、惟妙惟肖、绝无仅有”等等，直至把课文读正确、读流利。随着学生生活范围的扩大，识字途径的增多，生字表上的字对五年级学生来说并不都是生字，应尊重学生的认知基础进行教学，对待生字不要平均用力。
②知道文章之大概。放手让学生读课文，初步感知课文大概，“秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，出土于西安临潼，不仅规模宏大，而且类型齐全，个性鲜明，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展现了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”。③落实“五不”要求。把读通训练落到实处，给学生充分的读书时间，完成“五不”要求，即正确流利地朗读课文，不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。④字形教学。在学生对课文有了整体的感知，读通了课文，读准了字音，初步理解了词语的意思之后，可以通过描红、仿影、临写进行写字训练，即字形教学。
（2）实实在在指导学生读书，培养学生的感悟能力。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。
①研读重点词语，品味词语使用的精妙。“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。要让词语通过学生的生活经验深入到儿童的精神生活里去。比如“文物”，是指“历代遗留下来的具有历史、艺术价值的东西”。
②投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、崇敬、向往等感受”。比如理解秦兵马俑“高超的制作工艺”，教师可以补充下列资料，让学生体会“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”：秦俑艺术的成就是多方面的，专家们归结为“大、多、精、美”。当我们一跨进兵马俑坑遗址大厅，由于面积的“大”和秦俑的“大”所产生的壮阔气势使人倾倒。总面积达2万平方米的军阵场面，身高1.8—2米的陶俑，1.7米高2米长的陶马，如此高大的形象，以及由“大”而产生的真实的感受，真可谓前无古人，后无来者。由于数量的“多”所形成的秦俑群雕，在世界雕塑史和考古发掘史上都是空前的壮举。谈到秦俑的“精”，大到陶俑、陶马本身的制作，小到铠甲、胡须、发髻等的刻画处处体现着精雕细刻。比如铠甲的刻画，不同的职位不同的兵种配备不同的甲衣。不同的甲衣色泽、装饰、甲片的细密度又完全不同。再如秦俑的发髻和胡须：有的梳扁髻贴于脑后；有的缉圆髻于头顶；有的绾圆髻外罩软帽。无论武士还是军吏，都留有胡须。说到秦俑的美，千人千面的陶俑形象之美，使人回味无穷。他们中间有气宇不凡、魁梧稳健的将军；有威武刚毅、身经百战的军吏；更有神情各异、生动传神的士兵。他们或年轻幼稚，或老练深沉，或憨厚质朴，或聪明机警，或开朗洒脱，或神情凝重。他们身穿战袍的轻柔，衣褶的飘动，飞扬的胡须，丝缕可辨的发髻，粒粒可数的鞋钉，都会使你感受到真实生活中的气息。秦俑坑中陶马形象的塑造同样逼真传神。马头方正，棱角分明，四蹄躜地，劲健有力，两耳短促，张口嘶鸣，十分神俊。陶马的造型抓住了马的神韵和特征的关键部位，生动准确、丝丝入扣。秦人的祖先有善于养马的传统，正是有着丰富的现实生活，马的形态才能雕刻得如此活灵活现。
③揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。可着眼于写法的迁移，模仿课文中典型的“概括+描述”段式或活用课文中一些富有表现力的生动语言，找到好的读写结合点进行练笔。
（3）培养普世的情感、态度、价值观。学语文不仅仅是学到一些知识，训练一些技能。学语文的过程，是一个人走向生活，了解世界，融入特定文化的过程；是带着审美的眼光看待生活，理解生活，创造生活的过程；是陶冶情操，美化心灵，提升精神境界的过程。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。针对学生中对“秦兵马俑是艺术珍品”的不理解，对“秦兵马俑个性鲜明”的不认可，教师应善于通过关键词涵义的理解帮助学生树立正确的概念。并提出有思考价值的问题，引导学生在类比中提高认识。中央电视台“国宝档案”播放的文物，就普通人的视角去看：或色彩暗淡、或形状残缺，或样貌普通如家中的破物件，好像毫无价值，但它们是稀世珍品，是“国粹”，它们成为“文物”，就在于稀世的科学视角和专业眼睛，在于鉴定文物的普世价值观。
（4）教材无非是个例子。我们教学这篇文章应着重向学生推介对语言的感受并依托语言唤起“活的形象”。《秦兵马俑》作为教材，在阅读教学中要重视课文资源自身的思维价值，就这篇课文而言，侧重在它的情感态度价值观的科学认识与正确引领上。沧海桑田，历史变迁。荒凉偏僻的环境里，历代淳朴农民的无意识保护，才使得秦兵马俑这一奇迹安睡地下2000多年。今日面目“破损、残缺”的兵马俑启示我们更好地保护文物，作为世界文化遗产的兵马俑举世瞩目。透过墓文化，我们看到的是中华古代文明的高度发展：惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量。秦兵马俑作为“文物”，本身具有的历史、艺术价值是无容置疑的。
3.树立并强化目标意识对提高课堂教学效率至关重要，漠视或偏离目标都会对课堂教学效率产生较大的负面影响。我们知道，《课标》是多位知名的语文教育专家借鉴了古今中外有关语文教学的经验，并在较为广泛吸纳了多方面意见的基础上，凝聚了集体的智慧，经教育部批准、颁布的法规性文件，它代表了国家在语文教学领域的意志，它必然对整个的语文教育和教学工作具有明显的导向和规范功能。配套教材的编写、评价标准的制定，乃至我们的教学设想和行为都要为落实《课标》设定的目标和要求开展、进行。因此，无论是解读教材也好，课堂教学也罢，首先考虑的就应是《课标》规定的目标和要求。从某种意义上说，解读教材就是为实现教学目标和要求寻找范例的，而课堂教学则是在规定的时间之内，通过这些范例，通过教师的组织和引导及学生的语文实践，去实现《课标》的规定和要求的过程。我们都曾读过“南辕北辙”的故事，尤其是面对《课标》规定、教材要求和评价标准分治现象较为普遍存在的现状，我们要大声疾呼：尽管你有宝马良车，尽管你有充沛的储备，尽管你有娴熟的驾车技术，但方向不明，目标不清，会南辕北辙。
4.在合理安排基本内容的基础上，教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。小学语文教材，是基础教育阶段的基础学科的教材。教材的使用对象是不谙世事的儿童，他们是语文学习的主人，是教材编写、教法设计的出发点与落脚点。教材的创新，与时俱进，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。大家知道，语文学科的任务具有多重性，但其基本任务应当是教学生学习祖国的语言文字，而思想教育、审美教育、思维训练等等都应当是在学习语言文字的过程中自然体现的，不是外加的，更不能是牵强附会的。这就是所谓“语文应当姓语”。一方面，小学语文是基础的工具课，对小学生语文学习的要求应当是最基本的，比如掌握两千五百个常用字，写一手好字，有一定的阅读理解能力并且初步养成良好的学习习惯等。这就是所谓“小语应当姓小”。教学实践中，我们千万不可贪多求全、拔苗助长，应该将目标定位在指导学生读好书、写好字、养成良好的学习习惯上，努力做好固本培元、夯实基础的工作。基于这样的指导思想，苏教版教材在练习安排上突出了读书、写字等语言训练的最基本也是最重要的东西。我们想，抓住了这些方面，就是抓住了语文教学的根本。而一些现代诗文，语言规范优美，富有童真童趣，有熏染功能和积累价值，我们从中挑选精晶作为学生阅读的材料，这是从学生的认知心理特点的实际出发，在尊重语文学习规律的基础上做出的选择，是“学生为本”理念的具体体现。中国是一个文明古国，文化传统源远流长，文学典籍浩如烟海，我们没有理由只盯着那些名家名篇，应该拓宽视野，将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加以改编，奉献给我们的孩子。教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，理应为“我”所用。“我”为何人?“我”是教师这个施教的主体，是学生这个学习的主体。作为教师，就是要利用教材，创设一个有利学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，深味读书之乐，经历体验过程，受到强烈感染。但是，如果我们仅仅将之视为一种理念，难免失之空泛；我们也应该把它作为是操作的策略，这样才更有现实意义。当然，“用教材教”的途径并不仅限于这些，但不管采用哪一种形式，都应根据文本的特点及学生的实际情况来决定，并且还务必明确：“用教材教”的目的是为了“活化”学生的思维，是为了学生更好地感悟文本，是为了全面提升学生的语文素养。(倪莲芬)