作者：黄映花
一、第一自然段
1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌 读
（它张开壳儿在河滩上晒太阳） 演：张壳 出示：太阳
问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？
也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流
（可这时，来了只鹬）出示 板：鹬 读
（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）
问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说
（河蚌急忙把壳儿合上） 演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）
问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）
2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）
3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述
4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）
评价：提点意见，优点也行
二、第二、三自然段
过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？
请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。
1、自由读
2、简单说说故事如何发展？(互相争持)
3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情
(动脑，怎么读，才有味道)
请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面
4、说说此时鹬蚌之间的局势？
(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)
5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读
(前后、左右搭配都行)，配以面部表情
6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白
(可喊暂停 提醒：注意语气，表情，要进入情境)
7、评价
8、课后也可通过表演，复述故事
三、第四自然段
过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？
1、录音范读
2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽
板 渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了
3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）
四、总结
1、学了这则寓言，你明白了些什么？
2、交流
五、发挥想象
1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？
2、交流（或可先同桌讨论）
六、小练笔
《鹬蚌相争》教学设计之二
佚名
教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3. 了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。
教学流程：
一、故事激趣，引入新课
（一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。
［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］
（二）出示图片，认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
（1）板书：鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的图片。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：蚌。
［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］
（三）揭示课题，猜想质疑。
1.揭示课题，齐读。
2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）
3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）
［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）
［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］
三、细读课文，理解寓意
（一）品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
（1）品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
（2）指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡：毫不示弱
A.指导读准生字：弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]
（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］
（二）品读第四自然段
（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]
（3）齐读第四自然段。
（三）揭示寓意。
１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）
２.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。
[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]
四、回归文本，总结升华
1．齐读课文。
2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］
3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］
板书： 鹬蚌相争
鹬图 蚌图
威胁 毫不示弱
渔翁得利
《鹬蚌相争》第二课时教学设计之一
佚名
一、导入：
在一个阳光明媚、风平浪静的日子里，河蚌们在暖暖的沙滩上晒太阳，鹬鸟们也来寻找自己的美食。（引读故事……懊悔不该啄这河蚌）故事将怎样发展呢？
今天，我们继续走进他们的故事，去探询其中的道理吧。请跟我一起书写题目《鹬蚌相争》。（讲解“鹬”的书写注意）
根据上节课的学习，我们将继续组成两个组，单组为河蚌组，双组为鹬鸟组，老师就是那个渔翁。让我们再现这个故事吧。
二、探询故事
（一）、探询故事的发展
1、引读：（时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰）
鹬鸟啊，你知道后悔了吧，天快黑了，你肚子早该饿了吧，来，给河蚌服个软？
学生回答。
河蚌啊，你就原谅鹬鸟吧？
学生回答。
2、鹬鸟啊，你是怎么想的，怎么做的？为什么？
这里的灵感产生于什么？是什么？（随机理解：饥肠辘辘、灵感、激将法、暗自得意）把你的想法送进文字中去吧。读读（出示：时间慢慢溜走，太阳的唇已经吻住了山峰，鹬鸟好久没吃东西了，饥肠辘辘。忽然灵感来了，它决定用激将法让河蚌松口，于是说道：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”）
鹬鸟深知河蚌是要喝水的，长期离开水就会受不了。鹬鸟对自己的一番话暗自得意）
3、师：鹬鸟啊，你这招可真高，真可谓一针见血，字字暗藏杀机哦，而且是不露声色。
河蚌啊，听了这话，你有什么感觉？为什么这么想？这么说？
4、听你们刚才的话，看你们刚才睁大眼睛狠狠地望着对方的样子，老师想用个词来形容：怒目而视。（随机理解“怒目而视”）
请你们再现这个场景。（分角色表演读）
（二）、探询故事的结果
1、引读：看（太阳渐渐投入了大山的怀抱，别的河蚌纷纷钻进河里去了，其他的鸟儿也忙着归巢）河蚌，鹬鸟，你们的伙伴回家了啊。你们怎么办啊？快罢手吧。
看你们死不相让的样子，老渔翁我就不客气咯。老伴正等肉下锅啊。晚上把鹬鸟拿来烤着给孙子吃，河蚌肉熬汤，那味道可美了。
2、“轻而易举”是什么意思？你还从这里想到什么成语？（手到擒来，顺手牵羊，不费吹灰之力）我怎么会轻而易举？
三、探询道理：
1、看到这一幕，老渔翁的心情有点沉重。因毕竟是两条生命哦，还有什么比生命更重要的呢？
事情完全可以不这样发生的。鹬鸟们，河蚌们都快成我老渔翁的下酒菜了，悟出点什么来了吗？
2、从这个故事中演化出了一个成语是什么？你还可以联想到什么成语？
学生回答：鹬蚌相争,渔翁得利，两虎相争，必有一伤。螳螂捕蝉，黄雀在后。
四、探询故事原文，讲故事。
1、在2000多年前的战国时期，赵国为了一点小事情想攻打燕国，赵国的苏代就给赵王讲了这样一个故事，于是就避免了一场战争，使早已对他们虎视眈眈的大国秦国失去了一次绝好的统一机会。想知道是什么故事如此有分量呢？
请看（课件出示）
“蚌方（刚刚）出曝（晒太阳），而鹬啄其肉，蚌合而箝（夹）其喙（鸟的嘴巴）。鹬曰（说）："今日不雨，明日不雨，即有死蚌。"蚌亦（也）谓（告诉）鹬曰："今日不出，明日不出，即有死鹬。"两者不肯相舍（放弃），渔者（渔翁）得而并禽（同‘擒’，捉）之（他们）。出自《战国策·燕策二》
2、读一读，试着根据后面的注释，来把这段话的意思说说？（先同桌说）
请一位同学来说说意思。
3、如果你能把这些词用在你的故事中，就更好了。来，两个同学合作，表演这个故事
课件出示：
阳光明媚 心旷神怡 口水直流 无计可施
饥肠辘辘 暗自得意 反唇相讥 怒目而视
轻而易举
（友情提示：上面这些词语暗含了事情发生、发展及结果）
这是你们的鹬蚌相争的版本。
五、故事演绎了两千年，到了今天，他们还会继续上演怎样的故事呢？同学们，现在你们来做编剧，给《鹬蚌相争》的故事来个续集，看谁的故事能吸引导演的眼球，说不定，你就因此一鸣惊人了。
来说说你的想法：
温情提示：
方案一：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
方案二：老渔翁把鹬和蚌捉回了家，扔在地上，老渔翁的孙子来看见了……
方案三：老渔翁把鹬和蚌捉回了家，扔在地上，晚上，鹬和蚌开始了对话……
方案四：老渔翁把鹬和蚌捉住了，放进网里，在路上，鹬和蚌开始了对话……
……
如果没有写完，就先说说，留做课后题。
六、总结：鹬蚌相争的故事给我们很多的启迪，相信你不再是鹬鸟，你也不再是河蚌。因为你们比他们更聪明，因为你们懂得……这样的道理。
板书设计：
啄 夹
鹬蚌相争 激将法 反唇相讥 怒目而视 道理……
渔人得利