江西 张嫣慈
我在教学这一课时，除了抓住描写小红军饥饿、疲惫的样子的句子和小红军是怎样一步步说服陈赓同志骑马先走，这两个关键问题进行教学之外，还设计了一个补白教学片段，让学生从想象中去理解、去补充。
师：找出描写小红军外貌的句子，边读边想，你对小红军的处境有什么体会？
生：年龄小、饥饿、寒冷、疲惫。
师：陈赓要帮助小红军，小红军又是怎样一步步说眼陈赓先走的？
生：当陈赓让马给小鬼骑时，小鬼摆出一副满不在乎的样子，并说体力比陈赓强。
生：当陈赓命令小鬼骑马时，小鬼倔强地说要和马比赛，并做出准备和马赛跑的姿势。
生：当陈赓要和小鬼一块儿走时，小鬼说还要等同伴。
生：当陈赓送一小包青稞面给小鬼吃时，小鬼轻拍干粮袋，说鼓鼓的比陈赓的还多。
师：小鬼为什么要想尽一切办法拒绝陈赓的帮助呢？
生：小鬼处境艰难，不愿再拖累陈赓同志。
生：小鬼不愿成为陈赓同志的包袱。
师：小鬼为什么没有直接拒绝呢？
生：小鬼知道直接拒绝，陈赓决不会先走。
生：小鬼用假象骗走陈赓，可见这个小鬼除了一心为别人着想品质高尚外，还很有办法、很机智。
学到这里，学生对小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质有了一定理解，并深深感动着。有了这个基础，为了把这种情感推向高潮，让学生有更深的情感体验，教师利用课文中的一处空白，设计了一个让学生补白的教学片段。
师：陈赓终于被这位小鬼说眼先走，后来发觉上当又返回来，却发现小红军牺牲了。在一走一返这段时间里，课文并没有写小红军，留下了一处空白。同学们，如果你们是拍摄电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍摄到的会是怎样的情景呢？
生：陈赓骑上马，小红军看着陈赓远去的身影满足地笑了，他慢慢地闭上眼睛，倒在草地上。
生：小红军看着陈赓上马远去，长长舒了一口气，心想：把你骗走可真不容易。他艰难地向前迈步，可是他又饥又饿，没走两步，就一个跟斗栽倒在草地上，再也爬不起来。
生：小红军看着陈赓上马远去，脸上渐渐浮现出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看样子我是走不出这草地了，可是只要我还有一口气，就得继续朝前走！他开始向前挪动，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也没有爬起来。
学生听说拍摄电影，学习积极性被调动起来，课堂气氛非常活跃，他们纷纷抢着发言，想象合理、丰富，对小红军宁死不拖累别人，一心为别人着想的品质有了更深的体会。这一补白为学生口头创作提供了机会，既提高了学生理解、想象、口头表达的能力，又发展了学生思维创造能力。
妙设辩 巧升华——《倔强的小红军》教学拾遗
江苏东台师范附属小学 陈晓静
《倔强的小红军》一课，讲的是在举世闻名的二万五千里长征路上，一个年仅十一二岁的小红军，为了不让陈赓同志挨饿受累，坚持不骑他的马，不接受他的青稞面，最后累死、饿死在草地上的感人故事。在教学这篇课文时，为让学生充分体验小红军的崇高精神，笔者在指导学生进行充分阅读的基础上，针对小学生好争辩的特点，就小红军是否诚实组织了一场辩论，在唇枪舌剑之中升华了文章的主题。
辩论采取提供论点、自由组合的形式进行，中途被对方说服者可改换论点，加入对方行列。
正方论点：小红军多次欺骗陈赓同志，不诚实，我们可不能学他。
反方论点：小红军千方百计说服陈康同志，很倔强，很高尚，也很聪明，我们应向他学习。
正方：从课文第二节“由于长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，陈赓同志感到十分疲惫”，“一步一步朝前走着”，“看见前边有个小红军，跟他一样，也掉队了”等句子，我们可以看出，那个小红军明明跟陈赓同志一样，疲惫不堪，每走一步都十分吃力，可是当陈赓同志让他上马骑一会儿时，他却“摆出一副满不在乎的样子”，还说他的体力比陈赓强多了，要跟陈赓的马赛跑，这不明摆着是在欺骗老同志吗？这是不诚实的表现，我们可不能学他。
反方：你这个说法不对。他是十分虚弱，可是他不想让这位老同志看出来，他很倔强，不想输给这位老同志。
反方：小红军满不在乎的样子是故意做给老红军看的。尽管他十分疲惫，但他从老红军“长着络腮胡子的瘦脸”上看出了老红军也很虚弱，比他更需要马。他所说的“我的体力比你强多了”，“你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧”，以及“他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势”都是为了让老红军相信，他的体力确实比老红军“强多了”，根本用不着骑马。可见小红军是一个能为他人着想、不怕苦累，不怕牺牲的倔强孩子，我们应该向他学习。
正方：从文章中我们可以看出，小红军掉队了，根本没有同伴，可是当陈赓要跟他一块儿走时，他却说要等同伴，让陈赓先走，这也是欺骗老同志，是不诚实的。
反方：这怎么能叫欺骗呢？从陈赓刚走一会儿小红军就晕倒在草地上的描写中，我们可以看出，小红军是知道自己快支持不住了，不想拖累陈赓同志才这么说的。这是他在千方百计想要让这位老红军快点去追赶队伍。
正方：小红军昏倒后，从陈赓同志在小红军的干粮袋里掏出的那块带着几个牙印的、烧得发黑的牛膝骨上，我们知道，小红军应该已有好长时间没吃到干粮了，也根本就没有干粮了。可当陈赓要把青棵面留给小红军时，他却“……把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，还说“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢”，这不全是谎话吗？太不诚实了，况且收下青棵面对他又不是没有好处！
反方：小红军是很饿，干粮对他来说是很重要，可在他看来，老红军更饿，更需要粮食。他的所言所行都是为了让这位老同志相信，他确实不需要那干粮，他是为老同志着想。
反方：是呀，在生死关头，小红军宁可自己饿死，也不让老同志饿坏，这不正是他的倔强性格的最好证明吗？
反方：对！小红军是欺骗了陈赓同志，可他这是在把生的希望让给别人，把死的危险留给自己啊，怎么能用诚实不诚实来衡量呢？你们一次又一次地说他不诚实，就不觉得良心不安？遇到那种情况，你们有这种精神吗？
原本给大家预备了半节课的时间辩论，哪知孩子们一发而不可收，你来我往地整整“闹腾”了一节课还不肯结束。尽管有些说法并不是那么精当，似乎还带上了些许火药味，可随着辩论的不断深入，反方的见解越来越明朗、越来越深刻，小红军的可贵精神也就不容置疑了，就连坚持到最后的笔者，也由正方倒向了反方。
《倔强的小红军》情感教学设计
赵舜华
这篇课文主要有以下两个特点：
1.主题鲜明、集中。通过对小红军语言、动作、神情描写以及对陈赓同志的心理刻画，以深沉的爱塑造了一个小红军的英雄形象，讴歌了二万五千里长征的壮举。
2.课文既没有描写波澜壮阔的长征场面，又没有刻画叱咤风云的人物形象。全文仅用了不足千字的篇幅，通过首长、小战士相互“让马”事例，侧面反映长征的艰难，以及上下两代人对革命的忠贞不逾。
根据课文特点，教学本课应以“读”为主，以读动情。通过读，作者的思想感情、教师的感情、学生的感情融为一体。教学中，应紧扣本单元训练重点，一边读一边想，深究重点词语和句子的含义，从整体出发全面认识人物的思想品质，达到在进行语言文字训练的同时，使学生理解课文所蕴含着的深刻的思想内涵。
一、从课题入手，整体感知课文内容。
《马背上的小红军》这个课题很具有吸引力，可以从课题入手，引发学生的阅读兴趣。要求学生读课文时，要一边读一边想：这篇课文讲了一个什么样的故事？为什么要用《马背上的小红军》作课题？在此基础上要引导学生读通、读顺、读熟，能够简要地复述课文内容。
二、从人物的语言、动作、神情描写，理解课文的思想内容。
第二部分是课文的重点段。故事开始，作者用两句话交待了事情发生的时间、地点、起因。要指导学生抓住“长时间”、“荒无人烟”、“忍饥挨饿”、“疲惫”等词语，理解红军在长征途中的艰难。
教学中要突出小红军的外貌描写：他“不过十一、二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘。穿着破草鞋的双腿，冻得又青又红。”把握住这些关键词句，逐词理解，逐句推敲，让学生感到小红军历尽千辛万苦，饥寒交迫，和陈赓首长一样疲惫不堪。这样才能更好地理解下文。
小红军同陈赓的对话以及小红军的动作神情描写，要指导学生重点理解。可设计以下思考题助读：
1.小红军不愿骑马的理由是什么？（“我的体力比你强多了，”并且还可以同陈赓的马赛跑。）
2.小红军不能同陈赓一起走的理由是什么”（“我还要等我的同伴！”）
3.小红军不要青稞的理由是什么？（粮食比陈赓的还多呢！）此外小红军表现出“满不在乎”的样子，“微微一笑”“把腰一挺，做出一个准备赛跑的姿势”，“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”……这一切都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。这一段是对小红军的正面描写，为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。
三、联系上下文内容，突破难点。
课文第三段是写陈赓回马救小红军的经过。这是从侧面描写小红军。要启发学生注意联系上下文理解。可以设计几个思考题引导学生讨论读懂课文：
1.陈赓上马之后，为什么心情总是平静不下来？要启发学生联系上文理解：“长时间在荒无人间的草地行军”就连陈赓这样有马骑的成年人尚且难以支撑，更何况一个十一二岁的掉队的孩子！所以，尽管小鬼有充足的理由不接受陈赓的帮助，陈赓仍然将信将疑，始终不放心小鬼一个人行走，他返回来了。
2.陈赓为什么想起一连串的事情后，感到自己受骗了？陈赓曾经碰到过许多这样孩子，尽管他们经历不同，但他们都不怕困难，从不拖累别人。想到这些孩子，陈赓意识到刚才碰到这个小鬼也和他们一样。他意识到小鬼有危险，调转马头返回来寻找小红军。
3.当陈赓从小红军的干粮袋里掏出一块烧黑的牛膝骨时，“他全明白了”，是本课的教学难点之一。教学中要引导学生联系上文小红军与陈赓的对话来理解。陈赓碰到小红军时，小红军早已精疲力尽，他既没有同行的伙伴，又早就没有了干粮，干粮袋里鼓鼓装着的是一块牛膝骨，上面的几个牙印，说明他早已没有可以充饥的东西。吃一点干粮，骑一会儿马，对他来说是多么重要啊！可他没有这样做，他编出种种理由，拒绝了陈赓的帮助，巧妙地支走了陈赓。宁愿牺牲自己也不愿给已疲惫不堪的陈赓再增加一点儿负担。一个年仅十一二岁的孩子在生死存亡的关键时刻把死的危险留给自己，把生的希望献给别人，他这样做到底是为了什么呢？这时，可让学生再读课文，从文中找答案。突破了这个难点，小红军的形象在学生心目中就会塑造得高大完美，从而受到深刻的思想教育。
最后一个自然段要与开头一部分陈赓深情地谈起一件往事联系起来理解，说明事情虽然已经过去许多年了，陈赓依然十分怀念这个小红军。
总之，教学本课，要训练学生一边读一边想，学会联系上下文读书，学会从文字的表面意义探究深层的意义。要根据学生的实际情况，确定教学步骤和教学方法。
《倔强的小红军》教学设计之一
佚名
教学要求：
1、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、继续训练通过课文内容体会表达的思想。
3、学习本课生字新词，练习用“曾经”“终于”造句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
训练通过课文内容体会表达的思想，有感情地朗读课文。
教具准备：课文朗读录音带、多媒体
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、简介二万五千里长征，导入新课。
为了北上抗日，1934年10月，中国工农红军从福建、江西出发，开始举世闻名的二万五千里长征。历时两年的长征，红军历尽千辛万苦，纵横11个省，翻越了终年积雪的高山，走过了人迹罕至的草地，粉碎了几十万敌人的围追堵截，创造了战争史上的奇迹。长征使红军失去了千千万万坚强战士，以敌人失败、我军胜利而告终。我们今天学的课文，讲的就是在红军过草地时，发生在一个小红军和一位首长身上的故事。（板书课题。）
二、听朗读录音，把学生带入课文描写的情境之中。
三、默读第二、三自然段，思考：陈赓同志遇到的小红军是什么样子的？
四、默读第四至第十自然段，思考问题。
1、小红军是怎样一步步说服陈赓同志骑上马先走的？
2、从哪些地方看出小红军的倔强？
五、讨论交流。说说陈赓为什么要这样做，小红军是怎样说、怎样做的，从中体会小红军的倔强。
六、指导有感情地朗读第二至十自然段，特别要读好描写小红军言行的部分，读出小红军的倔强、可爱。
七、默读第十一至十五自然段，思考问题。
1、陈赓为什么要这样做？
（1）调转马头，向来的路奔跑起来。
（2）狠狠地打了自己一个嘴巴。
2、“陈赓同志全明白了”，他明白了什么？
陈赓“调转马头、奔跑起来”说明他已意识到小红军有因疲惫、饥饿而死亡的危险。“狠狠地打”表达了陈赓深深自责、十分悲痛的心情。他明白了：让小红军骑马，他为什么不肯骑；要同他一起走，他为什么找借口不肯和陈赓一块儿走；给他青稞面，他为什么不肯接受，说自己的比陈赓的还多……
八、读了这篇课文你明白了什么？是从哪些内容当中体会到的？引导学生从内容体会思想。
（明白了小红军很倔强，一心为别人着想，即使自己因过度疲惫、饥饿而死，也不拖累别人。）
九、课文中哪个词语说明陈赓对这件事十分动情，终生难忘？（“深情”“回顾”“往事”）
十、各自有感情地朗读课文。
十一、作业：
朗读课文。识记生字词。
第二课时
一、指名读课文。
二、学习生字，书写生字新词。
三、指导用“曾经”“终于”造句。
1、出示带有这两个词语的句子，体会用法。
“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。”
“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。‘
2、练习用“曾经”“终于”写句子。
四、指导有感情地朗读。
1、整体把握课文表达的思想感情：小红军倔强、一心为别人着想；陈赓关心、爱护小红军，小红军牺牲了，十分悲痛，深深自责。
2、注意感情的变化，读好对话。
3、抓住重点句段进行指导。
五、分角色有感情地朗读课文。
六、作业：
1、书写生字词，带有生字的生词要能默写。
2、有感情地朗读课文。
3、预习《大森林的主人》。
《倔强的小红军》教学设计之二
佚名
教学目标
1．通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2．培养抓住课文主要内容的能力。
3．掌握本课生字新词，会用“浮现”、“满不在乎”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。
2．抓住课文的主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）按“预习”要求初读课文，了解课文内容。并通过查工具书，联系上下文，理解新出现的字词。
（二）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），再划分结构段，概括段意，归纳课文主要内容。
二、教学重点、难点
概括自然段段意（对话形式自然段适当归并），划分结构段，再归纳课文的主要内容。
三、教学过程
（一）板书课题，认识“倔强”一词的读音和意思。简介二万五千里长征（参见“资料”）。布置预习，按“预习”要求初读课文。想一想，课文记述的这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强，画出描写小红军外貌的句子。
1．朗读课文，正音正字：
“忍饥挨饿”的“挨（2i）”，不要读成“挨家挨户”的“挨（1i）”的音。
“薄嘴唇”的“薄（b2o）”不要读成“薄弱”的“薄（b$）”的音，前者多用于口头，后者多用于书面。
“牛膝骨”的“膝（x9）”不要读成“漆（q9）”的音。
2．默读或自由轻声读课文，按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子，然后归纳自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10对话形式的自然段，可并成两个小段归纳）。
第1自然段；陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段：在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。
第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。
第5、6自然段：陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7、8自然段：陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴，没同意。
第9、10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，他说还多呢，陈赓同志只好走了。
第11自然段：陈赓同志平静不下来。
第12自然段：陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。
第13自然段：小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。
3．引导划分段落，归纳课文主要内容：
想一想，议一议，再解答。
①读了课文，看看课题，课文主要写谁？还写了谁？
（主要写小红军，还写了陈赓同志）
小红军是怎样一个孩子？
（倔强的孩子）
“倔强”是什么意思？查查工具书。
（性情刚强不屈）
②哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛？（不解答，供分段考虑）
③开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。“深情”是什么意思？
（感情深厚）
“往事”是指什么时候的事？
（二万五千里长征时）
发生在什么地点？
（荒芜人烟的草地）
④根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括段意：
第一段（第1自然段）：陈赓同志谈过一件往事。
第二段（第2～10自然段）：长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮他一块儿走。小红军说服了陈赓同志骑上马先走。
第三段（第10～15自然段）：陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺牲了。陈赓同志深深地自责。
⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。先自己归纳，再小组（或同桌）议论，最后课堂解答，订正：
长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他要帮助小红军一起走，却被小红军说服了。陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。
⑥让学生比较：三个段落的段意连接起来，就是课文的主要内容吗？是的，但不是一字不变、一字不减地照抄原句。要去掉重复的词语，该合并的合并，该更换的更换，达到简洁扼要的目的。
4．再学习一种记事文概括主要内容的方法：
让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素，再归纳组织：
时间：长征中
地点：草地
人物：陈赓和小红军
做了什么：陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。陈赓离开后，小红军牺牲了，他深深地责怪自己。
5．小结：用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一遍课文。
第二课时
一、教学目标
（一）通过进一步阅读课文，深入了解小红军是怎样倔强地一步步说服陈赓同志骑马先走的。
（二）学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
（三）通过查工具书或联系上下文理解“倔强”、“疲惫”、“浮现”、“荒无人烟”、“满不在乎”、“无可奈何”等词语。
二、教学重点、难点
（一）深入了解小红军是怎样一步步倔强地说服陈赓同志骑马先走的。
（二）联系上下文理解“思考·练习”第3题的三个句子中括号里的问题。
三、教学过程
（一）通读课文，提出问题供边读边想：
1．故事是从第二段写起的，那么，第一段也就是第一自然段的内容起了什么作用？
2．课文第二段是表现小红军倔强的，哪些地方看出这种倔强？
3．小红军倔强的表现跟陈赓同志有什么联系？从小红军牺牲前后的事实，反映陈赓同志是怎样看待小红军的？
（二）一边阅读课文，一边根据提问展开讨论：
1．读第一段，看看这一段在课文中起什么作用？没有这一段行不行？
（第一段交待了故事的来历。没有这一段，第二段提到陈赓同志时，会给人一种突然的感觉。第一段还表露了陈赓同志对小红军“深情”怀念的感情。它是故事的“引子”，不能没有它。）
2．轻声读或默读第二段，从有关词语和句子中进一步领会以下几个问题：
①这一段是写陈赓同志遇到一个跟他一样掉队的小红军，想帮助他，却被小红军倔强地说服了，只好自己走了。为什么陈赓同志和小红军都掉队了呢？
（因为他们“十分疲惫”了。）
②“疲惫”是什么意思？先查查工具书，再从课文里找一找造成疲惫的原因。
（“疲惫”是非常疲乏的意思。造成疲惫的原因，课文中有：“长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿”，陈赓同志“牵着那匹同样疲惫的瘦马……”
③看来，行军途中造成疲惫的主要原因是什么？
（常常忍饥挨饿，连马都没什么可吃的，成了“疲惫的瘦马”，何况是人呢。）
3．第二段的第2自然段写了小红军的外貌。读一读，看看小红军的外貌有什么特点？从这些外貌特点看出什么？
（“黄黄的小脸”的“黄黄”，“两只脚穿着破草鞋”的“破草鞋”，“冻得又青又红”的“又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。）
4．陈赓同志见到掉了队的小红军年龄这么小，这么疲惫，一心想帮助他。那么，陈赓想怎样帮助他？小红军“倔强”地没有接受帮助，从哪些表现看出这种“倔强”呢？
默读课文，把陈赓同志想帮助小红军的举动概括地说出来；把表现小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子画出来，想一想他这样做表明什么，然后解答。
（陈赓同志让小红军骑会儿马，并且命令他骑，还要跟他“一块儿走”，给他青稞面，结果都被小红军找理由拒绝了。）
小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子，以及他这样做是为了表明什么，议论、解答后，通过下列表格归纳、小结（顺便解答“思考·练习”第3题第（1）问。）
找理由拒绝帮助
表明了什么 拒绝帮助的话
我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
你要我同你的马比赛，那就比一比吧。
不，你先走，我还要等我的同伴呢。
你看，鼓鼓的嘛，我比你还多呢。
表明体力强，可以和马赛跑，因此不骑马也能走。等同伴，当然不能跟陈赓同志同行。
干粮比陈赓同志的多，怎么能要他的呢？
拒绝帮助的动作和表情摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志的长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑。
倔强地说。
把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。
把身上的干粮袋一拉，轻轻拍了拍。
表明什么困难完全不放在心上，心情好，要不怎么会笑？体力强，要不怎么样还要和马赛跑？
有干粮，要不袋子怎么是鼓鼓的呢？
5．最后，“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好趴上马背，朝前走去。”这句话里的“终于”和“只好”是什么意思？查查工具书。如果把“终于”和“只好”去掉，意思有什么不一样？读一读，比较一下。
（“终于”是表示经过种种变化或等待之后出现的情况。“只好”是不得不这样的意思。用了“终于”，表明小鬼说服陈赓同志是费了周折的；用了“只好”，表明陈赓同志不管怎样想帮助小鬼，小鬼也有理由拒绝，没办法，不得不离开他。这两个词，看起来平平常常，这里用了它们，把陈赓同志一心想帮助小鬼，而小鬼又想方设法拒绝帮助的感情充分表达出来。）
6．阅读了这一段，进一步理解陈赓同志和小红军一个想帮，一个不接受的感情。下面分角色朗读这一段，把感情读出来。
（三）阅读第三段，提问思考，再解答：
1．陈赓同志骑在马上朝前走去，“心情老平静不下来”。“心情老平静不下来”换个说法是什么？
（老放心不下。）
为什么放心不下呢？
（以为一个只有十一二岁的孩子，在荒芜人烟的草地上单独行动，怎么能不出意外呢？）
2．这时，他想起一连串跟他打过交道的穷孩子，有上海的，有广州的，还有香港的，一个个浮现在他眼前。“浮现”是什么意思？为什么不用“出现”？
（“浮现”是过去经历过的事情，包括接触过的人，再次在脑海里显现，换句话说就是想起来的意思。“出现”，是实在地显露出来，所以不能用。）
3．当陈赓同志不放心小鬼，于是想起一连串各地的穷孩子。这时，突然喊了一声“不对，我受骗了！”为什么想起过去一连串的穷孩子就觉得自己受骗了？
（上海、广州、香港码头，都是陈赓同志从事革命活动的地方。在这些地方“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了。）
4．于是，陈赓同志“掉转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来”。为什么要狠踢马肚子奔跑起来？
（陈赓同志意识到小鬼有因疲惫饥饿而牺牲的危险。）
5．结果，陈赓同志找到小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上，最后牺牲在马背上。这时，“陈赓同志全明白了”，陈赓同志全明白什么了？议论后，再解答。
（陈赓同志全明白了，指的是小鬼倔强地不肯骑马，倔强地不肯和陈赓同志一起走，不肯接受陈赓同志的青稞面，所有这一切，都是为了宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人。）
这种宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人的思想感情是一种什么高尚品质？
（是一种一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。）
6．小鬼牺牲了。陈赓同志“一把搂住他，狠狠地打了自己一个嘴巴”，自己责备自己，“怎么对得起这个小兄弟啊！”“一把搂住”、“狠狠”、“怎么对得起”、“小兄弟”，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情？
（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。）
7．有感情地通读一遍课文。
第三课时
一、教学目标
（一）巩固第一课时“学习抓住课文主要内容”的方法。
（二）读读写写“思考·练习”第4题中的“倔强”、“疲惫”、“口吻”等十一个新词，理解课文中“小红军”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同称呼的用意。用“浮现”“满不在乎”造句。
（三）分角色有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
巩固第一课时学习抓住课文主要内容的方法。
三、教学过程
（一）复习、巩固抓课文主要内容的方法。
1．检查抓课文主要内容方法的掌握。
说一说抓课文主要内容的方法：
（先通读课文，大致了解内容；再读懂每个自然段，为课文分段，归纳段落大意；最后把各段段意连起来，去掉重复的词语，归纳课文主要内容。）
2．回忆本课各段段意，再说本课主要内容。指出记事的课文（如本课）也可抓事情发生的时间、地点、人物和做了什么事四个要素归纳主要内容。
3．出示《夸奖红军娃》或（《小青蛙》）任选一文的段落大意，再练习归纳主要内容。顺便抓出四个要素归纳。
①《夸奖红军娃》：
第一段意：长征时，红军打下辣子口，某连二班驻扎在靠山村吴大娘家的院里。
第二段意：红小鬼天天为大娘打柴、挑水，还修补了院墙。换防时，门前贴了“打柴、挑水别忘给大娘”的条子。
第三段意：三班来了，又一个红小鬼接着为大娘打柴、挑水，又盖了鸡窝。
第四段意：部队开拔了，大娘逢人夸奖红军娃个个好。
②《小青蛙》：
第一段意：我在水沟捉住一只小青蛙。
第二段意：我把小青蛙拿回家玩起来。
第三段意：舅舅说青蛙是益虫，是“农田卫士”。
第四段意：我把小青蛙放回水沟。
（二）读写“思考·练习”第4题中的词语。巩固对“口吻”“浮现”“满不在乎”等词语的理解。用后两个词语造句。
1．“口吻”是口气的意思，课文中是指陈赓同志用命令的口气让小鬼骑马的。
提问：还可以说什么什么口吻？试着说一说。
（严肃的口吻、取笑的口吻、责备的口吻、温和的口吻……）
2．用“浮现”、“满不在乎”造句。注意“浮现”和“出现”的区别。读课文中的原句，再出现范句。
浮现——看着眼前这几棵小杨树，枝繁叶茂的，两年前小队植树、护树的情景浮现在眼前。
满不在乎——小弟弟跌倒了，我赶快跑过去扶，他自己站起来，满不在乎地摇摇头，说：“姐姐，不疼，不疼！”
（三）有感情地朗读课文。
自由读，再分角色读：先三人一组分读（一人读小红军，一人读陈赓同志，另一人读叙述语。）最后指名三人读。注意人物身份，注意随着事情的发展，感情的变化，语气也应相应变化。
附：板书设计
《倔强的小红军》教学设计之三
山东省胶州市营海镇关王庙小学
【教学要求】
1. 通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2. 训练抓住课文主要内容的能力。
3. 掌握本课生字新词，会用“浮现”“满不在乎”造句。
4. 有感情地朗读课文。
【教学重点】
通过理解词句，了解小红军和陈庚是怎么做的，他们为什么这样做。
【教材说明】
这篇讲读课文记叙了陈庚同志回忆的一段往事：长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在马背上。
【教学过程】
一、检查预习情况
1、同学们我们今天学习《倔强的小红军》这个感人的故事，谁能说一说这个故事的主要内容。
2、指名朗读课文。（5名）
二、理解课文内容
1、齐读第一自然段，想“往事”是指什么时候的事？
2、陈庚同志是怎么谈这件事？为什么会这样呢？
3、指名读第二自然段，小组讨论：这一段中你知道了些什么？（时间、地点、人物、事情）
4、饥饿、疲惫的小红军是什么样子的？默读课文第3自然段，画出描写小红军外貌的句子。
5、指名读一读，你能从中体会出什么？（“穿着破鞋”“冻得又青又红”告诉我们长征路上又苦又累“黄黄的小脸”告诉我们小红军很饥饿，营养缺乏）
6、齐读第3自然段。师小结：由此可知由于小红军长时间行军，已经非常虚弱、疲惫了。此时，如果有一匹马骑有一点东西吃该多好啊！可是陈庚将军让马时，他是怎么做的？（小组讨论：理解“满不在乎”。为什么？在小红军身上是怎么体现得？用满不在乎说一句话）
7、小鬼为什么要这么做呢？为什么要和陈庚的马比赛？他心里是怎么想的？师小结：小鬼为了让陈庚同志放心，故意做出一付满不在乎的样子，好不连累陈庚，而陈庚却坚决要他骑。他们都是为了他人而宁愿自己吃苦受累，多么令人感动啊！
8、指名分角色朗读三至十自然段，并进行朗读指导。（出示投影片）“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）
9、想一想，小红军真的等同伴吗？（不是）那他为什么不和陈庚一起走呢？
10、再读一遍（男女分读）
11、陈庚同志终于被小红军说服了，骑上马先走了。默读课文十一至十四自然段，小组合作完成以下问题。（出示投影片）
⑴选择正确的读音硬邦邦（bāng bǎng）牛膝（qī xī）骨
⑵陈庚骑在马上，为什么心情总是平静不下来？
⑶从上海广州直至香港的码头上，跟他打过交道的那些穷孩子，一个个浮现在他的眼前。浮现的意思是：。用浮现说一句话：。跟陈庚打过交道的都是什么样的孩子？
⑷陈庚明白了，他明白了什么？
12、读完这些内容，你觉得哪个地方最令人感动？（他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。）师动情的小结：原来那鼓鼓的干粮袋装的不是青稞面，而是烧得发黑的牛膝骨，一块硬邦邦一点肉也没有的骨头。饥饿折磨着小红军，他一点力气也没有了，饿呀，他伸出小手在干粮袋里摸出一块牛膝骨，他使劲的咬着，多想咬下一口呀，哪怕只一口，但骨头太硬了，只能留下几个牙印……（停一停接着说）就在这种情况下，小红军却拒绝了陈庚的青稞面，怎能不令人感动。
13、此时陈庚同志是这么做的呢？齐读最后一段。请你体会一下，陈庚同志此时是怎样的心情？
三、有感情的朗读课文，体会陈庚与小红军彼此关心的情谊。
四、作业有感情的朗读课文
五、板书
16 倔强的小红军
陈赓：（关心爱护小同志）让马 拒绝 和马赛跑
小红军：（倔强、不连累别人）一块走 等同伴 送青稞面 鼓鼓的
《倔强的小红军》教学设计之四
陆慕中心小学 周丽萍
学教目标：
１、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
２、训练抓住课文主要内容的能力。
３、学会本课１０个生字，掌握"倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦"的词语。
４、分角色朗读课文。
教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？
教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴？
教学准备：课文录音、挂图、投影片
教时 ２课时
第一课时
教学目标：
初读课文，大致了解课文内容。
学习本课生字新词，联系上下文理解词义。
培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。
看老师板书课题并齐读。
二、学生自由读课文，初步感知课文内容。
请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。
想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？
检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事？
三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。
同学们读得都很认真。这是一篇感人至深的课文。有些地方比较难读。你们想听听老师是怎么读的吗？
听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。
四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。
听了录音，同学们一定又被深深地感动了吧？没有发现自己的读书和录音中的老师有差距呢？你们想读得和这个老师一样好，甚至更好呢？
请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。
学生自己练读。教师巡回指导。
五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。
现在老师想请同学们汇报一下自己的读书收获。哪个同学愿意把你认为读得最好的地方读给大家听？
让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。
简单说说你为什么喜欢读这段内容。
教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写"稞""忍"两字。
对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。
在学生读的过程中正音。
六、指名学生说说你有什么收获。
教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。
第二课时
教学目标：
１、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
２、分角色朗读课文。
教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。
教学过程：
一、复习导入，引导学生质疑，提出本课时的教学任务。
今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。请同学们回忆一下，通过昨天的学习，你已经知道了关于这篇课文的哪些内容呢？
课文取题为《倔强的小红军》，请你们来想想，针对这篇课文，我们可以通过解决哪些有价值的，值得我们共同研究的问题来帮助我们学习理解课文呢？
二、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：（投影片）
１、为什么称这个小红军为倔强的小红军？从哪些地方我们能够看出来。
２、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做？
３、面对这样倔强的小红军，陈赓同志又是怎么做的呢？
三、组织学生讨论以上问题
同学们能够自己发现问题，老师同样相信，你们也一定能自己寻找答案，解决这些问题。同学们有信心吗？
我们今天学习的方法是这样的，一四人为一个学习小组，个小组用自己最喜欢的方法，通过反复朗读，仔细寻找，认真思考、小组讨论的方法，解决这些问题。假如学习的过程中还有什么疑问，可以问问其他小组的成员，或者直接问问老师。
四、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。
１ 体会小红军的倔强。指名各小组交流自己小组的收获。你们从哪些词句中感受到这确实是一个倔强的小红军？
投影句子。课文第四、第六、第八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。
２ 小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。
对比投影课文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗读课文２到１０自然段。
回答怎么说服的？根据学生的回答，老师板书。
不肯骑 体力强
不肯走 等同伴
不肯吃 有干粮
３ 教师小结并置疑：面对小红军句句在理的回答。陈赓同志终于被说服了，他骑上马背走了。我们想一想，这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力，需要等同伴，并且还有这么多干粮吗？他的实际情况是？
那他为什么要这样做呢？
板书 一心想着别人
陈赓同志有没有意识到这点？
４ 学生表情朗读课文１１到１６自然段。说说你从中感受到了什么？
让学生能够畅所欲言。
５出示练习题，启发想象，深化认识。
陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想____________________________。
五、教师总结全文，课外延伸
在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。
《倔强的小红军》教学设计之五
纯 发表于
教学目的
1、融合自读自悟，以小组合作学习的形式，帮助学生自主学习课文中难理解的词句。
2、在理解课文的基础上，领会文章的中心，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
3、有感情地朗读课文。
教学重点
抓住课文主要内容，通过自读自悟，了解小红军和陈庚是怎么做的，他们为什么这样做。
教学难点
了解小红军是怎样“骗”陈庚的，知道小红军为什么这样做。
教学准备
CAI课件
设计思路
《倔强的小红军》这篇课文生动感人，是指导学生进行单元重点训练项目“从内容中体会思想”的好例文。在学生初步了解课文主要内容后，以陈庚的感受为切人点，引导学生质疑，然后围绕三个主要问题组织学生进行小组合作探究的研读活动，结合形式多样的朗读训练，抓住重点词句引导学生自读自悟。使学生深入理解课文内容，并把人物的高尚精神品质自然而然地渗透到学生的心灵中。
教学过程
一、情境导入，了解课文背景
1、以“陈庚的回忆”的形式，通过课件展示几组红军过草地的镜头，教师配以深情的话外音，使学生对红军过草地的情况有形象的感受。
（课件展示的镜头：恶劣的草地环境；红军在艰难的行军；红军陷入沼泽的情景；红军以草根、树皮充饥；茫茫的大草地；疲惫的人和马……）
2、同学们，看完这一组镜头后，你想说什么？
学生自由表达自己的感受。（引导学生体会当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。）
3、继续以“陈庚的回忆”引入课文的学习。
“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”
是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来看一看课文《倔强的小红军》。
二、自读自悟，理解课文内容，体会人物思想。
“一读”——整体感知，初步体会人物感受。
1、由读课文，要求读准、读通，了解课文讲了一件什么事。
（在长征路上过草地的时候，一个小红军由于饥饿、疲惫，牺牲在陈庚的马背上。）
2、读完课文后，你能用一个词来形容陈庚的感受吗？
（受骗、上当、后悔、内疚……）
3、你从课文中的哪些句子体会到的呢？
（引导学生从文中找出几个重点句子：“不对，我受骗了！”“陈庚同志全明白了。”“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”）
4、找出这几个句子所在的段落反复朗读。（12、14、15自然段）
（1）默读、自由练读、指名读、分组读（听、感受）。
（2）从朗读中你体会到陈庚的心中是怎样的感受？（一种深深的自责和悔恨。）
（3）带着这种感情再读这几段。
5、质疑：读到这些地方，你有什么疑问吗？
估计学生可能提出的疑问，可以梳理归纳为这几个大问题：
（1）小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？
（2）“陈庚全明白了。”他全明白了什么？
（3）陈庚为什么会那么自责和悔恨？
“二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。
1、课件出示研读要求：
（1）围绕三个问题独立研读课文2-10自然段。划出相关的词句。
（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。
（3）和学习小组的同伴交流相关词句和对这三个问题各自的看法。
2、学生围绕几个研读问题进行研读。（给学生充分的学习时间，教师相机指导。）
3、汇报交流：
问题一：小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？
（1）引导学生了解小红军是怎样一步一步“骗”陈庚的。找出课文中描写小红军三次拒绝陈庚的帮助时的语言、动作和神态的语句来细细品读。（指名读、分角色读，个别重点词句有感情地齐读。）
（2）议一议：陈庚为什么会受骗呢？
引导学生从小红军的话和神态动作来理解。
陈庚之所以会受骗，是因为小鬼的话理由充足：A、他的体力比陈庚同志强多了；B、可以和陈庚的马赛跑。这两点是想证明他不用骑马也能走。C、要等他的同伴，意思是不能同陈庚同志一起走。D、干粮比陈庚同志的还多，意思是不能要陈庚同志的青稞面。
除了理由充分外，小鬼的动作、表情也不能不令人信服。“微微一笑”“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”。
（3）思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈庚呢？
引导学生联系上下文中小红军外貌描写的句子，描写环境的句子和课件中所展示的红军过草地的情景来体会小红军的处境其实已十分艰难，可他宁愿自己受苦挨饿，把困难和危险留给自己，也不愿拖累别人。
（4）理解课题：“倔强”是什么意思？为什么课题说小红军“倔强”？
（“倔强”的意思是指性情刚强不屈。引导学生理解陈庚同志遇到小红军的时候，这个小红军实际上已经极度衰弱了，但他仍然尽力设法瞒过陈庚，怎么也不接受他的帮助。所以说他倔强。）
（5）指导学生分角色朗读2—10自然段的内容。
问题二：“陈庚全明白了。”他全明白了什么？
（1）引导学生联系上下文想陈庚明白了什么。（他明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和他一起走，为什么不肯接受他的青稞面，所有的这一切都是为了不拖累别人。）
（2）陈庚同志是怎样一步一步明白真相的呢？引导学生找出相关语句指导朗读，体会陈庚的感受。
相关句子：
A、他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子。（心情不平静是说始终不放心。因为一个小孩子，在那么艰苦的环境下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？）
B、“不对，我受骗了！”陈庚同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。（“突然喊了一声”说明陈庚这时才猛然醒悟过来。原因是“从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子”。上海、广州、香港码头，都是陈庚同志从事革命活动的地方。在这些地方“跟他打过交道的穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子的共同特点是：不怕苦，不怕累，即使有牺牲的危险也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才这个小鬼的言行申请，陈庚同志猛然醒悟，发现自己受骗了。“调转马头……奔跑起来”，说明陈庚同志已经意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。）
C、陈庚同志全明白了。（略）
（3）指导感情朗读。（先自己体会后练读，再个别读，齐读。）
问题三：陈庚为什么会那么自责和悔恨？
（1）找出相关句子，再指导感情朗读。（个别读、老师范读、指导后齐读。）
（2）从朗读中你体会到什么？
引导学生体会陈庚同志因为自己的疏忽大意，没能及早救小鬼而深深后悔、自责，十分悲痛。引导学生体会陈庚同志高度的责任感和革命前辈对革命后代的关怀。（学生能体会到即可，不要求说得非常完整。）
“三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。
（1）找出最让你感动的地方，有感情地朗读。（此处可采用比较灵活的方式进行。学生可以个人读，也可邀同伴自由组合分角色读，还可以邀请老师、邀请全班同学读。朗读的方式可由学生自主选择。）
（2）说说你对小红军的看法。
引导学生大胆发表自己的见解，使学生对小红军为别人着想，把困难和危险留给自己的高贵品质有更深入的理解。
三、联系实际，情感升华。
1、学完课文后，你有什么感受吗？
引导学生联系自己谈谈在吃苦耐劳、面对困难、关心他人方面所受的启发。
2、总结：同学们，在艰苦的岁月里，像小红军这样不怕困难、善良懂事的孩子还很多很多，生活在幸福社会的我们，要向他们学习，做一个不怕困难，为别人着想，关爱他人的人。
《倔强的小红军》第一课时教学设计之一
作者：林婧影
〖教学目标〗
1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。
2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。
3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。
〖教学重难点〗
1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；
2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。
〖教具准备〗
多媒体课件
〖课时安排〗
2课时
〖教学过程〗
第一课时
一、由题入手，指导学法
1、今天我们学习新课--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——
2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？
二、整体感知，读通课文
1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。
（要指导读准第三声“忍”“吻”）
2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。
3、交流对课文的整体感知。
三、抓住“对话”，体会思想
（一）解读文本
1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？
2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。
3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）
答题要点
听到 看到 想到
第一次： 体力强 赛跑 拒绝让马
第二次： 等同伴 坚决 拒绝同行
第三次： 粮食多 拍拍 拒绝让粮
4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。
5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。
6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？
（二）练习朗读
1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：
先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。
2、哪位同学来说说这些词语的意思？
3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。
要指导评读，是不是读出了相应的语气。
评读时，相机指导读好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”
2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”
3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）
“你快骑上马走吧”“那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。
四、读懂“感动”，明白“倔强”
1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？
2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。
3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。
五、朗读全文，升华情感
〖板书设计〗 13、倔强的小红军（读通读顺，体会思想）
听到 看到 想到
对 体力强 赛跑 拒绝让马
等同伴 坚决 拒绝同行 不拖累别人
话 粮食多 拍拍 拒绝送粮
第二课时（略）
设计说明一、体现“依目标定教，为达标而教”
二、关注言语形式，融合“对话”“训练”
1、言语形式教学，要体现三维目标
2、言语形式教学，要引导体验之思
3、言语形式教学，要引导学习表达
《倔强的小红军》第二课时教学设计之一
武进星辰实验学校 杨秋霞
教学目的：
1、学习小红军在长征途中一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、给文章续写一个结尾。
教学时间：二课时
教学过程：
一、交流课外收集的有关长征的资料。
1、学生交流。
2、教师小结：在学习课文的时候去收集有关的一些资料，读一些相关的文章，可以开拓视野，增长知识，有助于理解课文，这是一种很有效的学习语文的方法。
过渡：在长征途中有很多可歌可泣的故事，〈〈倔强的小红军〉〉就是其中的一个，让我们一起来看一看那个可爱的小红军，听一听他的声音，感受一下那动人的情景。
二、看录象，整体感知，激发情感。
过渡：这是一个真实的，催人泪下的故事。文中有很多感人的地方，请大家去读一读找一找。
三、读课文，找最感动的句子。
四、交流，引导学生有感情地读找出来的句子。
当学生交流13、14两小节时，引导学生联系前文来谈自己的感受。
用“为了……宁可……也不……”进行练说。
小结：现在你们明白了，原来小鬼说不累不饿都是装的！多么懂事的小红军！多么可爱的小红军！读书一定要注意前后联系，这样才能更深刻地理解课文。现在我们再来读这些句子，感情一定更深了。让我们一起来读一读13、14、15小节。
过渡：课前，同学们问我小鬼的名字，我查了很多资料，没有查到。这个小鬼他连名字都没有留下就牺牲了。小鬼虽然牺牲了，但他的一举一动，一言一行，他的音容笑貌是那么深刻地留在陈赓的记忆中，刻在我们的心中。让我们一起来读一读3—10小节。
五、感情朗读3—10小节。
1、小小组分角色朗读。
2、指名分角色读。
六、师生分角色配乐朗读3—15节。师读叙述部分。
七、续写结尾。
1、同学们，陈赓打了自己一个嘴巴后，他还会说些什么？还会做些什么？请你们展开想象，给故事写一个结尾，好吗？
2、交流。
八、质疑。
九、作业。
1、有感情地朗读课文。