佚名
【课前设计及反思】
《水》是一篇叙事散文，属于文学作品。我们阅读文字，仿佛走进了一部电影。由远而近出现了三个场景：远足担水、雨中洗澡、勺水冲凉。三个场景很有典型性。挑一担水来回跑二十公里，得等一个小时只能挑一担回家；一场雨下得很大却很少有淋雨的机会，所以全村老少都出来洗澡；只有一勺水却流了那么长时间，让兄弟四个从头到脚都舒服与满足了。巧妙的对比，宏大与细致的场景描写，苦与乐的生活体会，能看出作者谋篇布局、遣词造文的匠心。
散文有散文的特点。这篇散文之“魂”在于对人生世相的思考和生存之理的探索。文本最美的特质就在于给了我们生活的哲思。文本的艺术感染力不但来自于生动的文笔穿越艰苦的环境而喷涌出的一股暖暖的痛快的气息，更来自于对艰苦环境下苦与乐的追问，使学生在心灵深处对生活的意义仔细掂量。这是一个讲述苦与乐的故事，表达了艰苦环境下乐观的生活态度，也给了我们一个主题“快乐生活，笑对人生”。
马朝虎的作品，情感细腻，表达真切，感觉细致。这些文字并非只是“语词的组合与排列”，不是句子的多层次、多角度、多方向、多维度的支架和空间，在这些支架和空间中弥散着、生长着、流淌着的是作者进而是读者内心深处生发出来的情感。文本细腻的描写，就是一种“有意味的形式”，“有意味”在给学生的感觉、知觉、情绪、心境带来与日常感觉完全不一样的感觉，值得儿童好好品味与咀嚼。我坚信，文本细腻的感觉、细致的描写能给学生语言文字的感觉与领悟，使他们从中体会生活的态度和人生的哲思。
如何引领学生在文学中漫步，感受散文的文化情韵，通过教学让学生在文字铺张的情境中徜徉，获得丰富而细腻的感觉呢？“方法本身的合理与否”和“方法使用的合适与否”主要就是从教学内容的角度来讲的。对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法为什么不同，也无从判断哪些教学方法是合理与合适的。
为了把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容，使我们所倡导的“理念”不致虚脱，我从教学内容入手，把课文放入“快乐生活”的人文大主题中作为精读课文教学。教学内容以“一担水、一场雨、一勺水”为主线贯穿全文。教学策略以“感觉”为纽带，综合运用感性化的文学审美方式。教学结构是在画面推移中找感觉，悟感觉，话感觉。把课堂教学定位在用文学的方式教出文学味，以提升“语言的审美”品质。需要突破的是作者的文学语言、对生活的感觉如何融合学生的感觉。
我设计的教学目标是：
1.读准“膝盖”“勺子”“储水”“扇”“血”等字词的读音。正确、流利、有感情地朗读课文。（这里的感情指基于文本情感的情绪、语气、声音的恰当表达。）
2．通过感悟、想象、联想等方式圈画与批注、诵读与品味、比较与咀嚼，不断丰富场景描写的“意义空白”，懂得文字细腻的描述能带来真切的感受，看到画面，听到声音，获得联想，激发情感。感受作者在艰苦生活环境下的乐观态度，培养儿童文学阅读的感觉意识和感悟能力。
3.从《水》拓展阅读一组以“快乐生活”为主题的文章，让学生和作者对话、和生活对话，用乐观的态度感觉生活、笑对人生。
【教学过程及意图】
一、词语入手，说说“感觉”，引入新课
1.教师出示一组词语：
水平如镜 清泉潺潺 碧波荡漾 洪水滔滔
请同学们读读这几个词语，选择一个说说读了以后的感觉。
2.教师总结，说明词语能把我们的视觉、听觉、嗅觉、触觉乃至情感、联想全都调动起来。从词语引出课文并板书课题。齐读课题。
二、阅读全文，梳理脉络，“感觉”比较
1.出示三组词语：
一勺水 膝盖 储水 水窖
麦秆扇 扇风 血 血管
钥匙 狗尾巴草
（1）指名朗读三组词语，正确朗读“膝”“窖”“扇”“血”“钥匙”“狗尾巴草”的读音，掌握“膝”的笔画。
（2）出示“水勺、水窖、麦秆扇、钥匙、狗尾巴草”的图片逐一认识。
2.最近几年，我国部分地区经常遇上严重干旱，干旱的最大原因就是降雨少，气温高。我们来看一组图片。想象一下，干旱缺水的地方人们的生活会怎么样？
（课件出示缺水村庄图片以及人们排长队等水的场景，根据回答，板书：苦）
3.课文带给我们的感觉是什么呢？请同学们拿起书，朗读课文，用心体会。
4.读了课文，你有没有不一样的感觉？
（根据回答，板书：乐）
5.为什么我们的感觉是苦，而文字带给我们的感觉是乐呢？我们再次走进文字。我们读一个文学作品，有时会像走进了一部电影，文中的一个物品、一段场景，都会给我们身临其境的感觉。请你浏览全文，你读到了哪几个场景呢？
（根据回答，板书：一担水一场雨一勺水）
［意图：在老师的心里，文本是有整体形象的。这一担水、一场雨、一勺水是全文的红线，贯穿了整篇课文。艰苦与快乐的主题词不是凭空而出，而是通过阅读感知整体形象，让学生寻找那份最原始的感觉。通过感觉对比，体会出生活与文字带来的苦与乐的感悟。］
三、品读课文，移情入境，“感觉”挪移
1.指名朗读第一自然段。这一担水是怎么来的呢？
（点拨：走多远？等多久？为什么只有一担？体会和我们拧开水龙头水就哗哗流相比，这“一担水”的不易。）
2.如果把这个小村庄拍成电影，你们认为用什么颜色作背景呢？
（点拨：朴实的文字却能在我们心里烙上色彩的痕迹，这就是语言的感觉。）
3.一起朗读，注意语气，读出灰黄背景下的苍凉感！
4.教师：好不容易盼来“一场雨”。这场雨给孩子和大人们带来了什么呢？同学们自己读课文，会读书的孩子能从文字描绘的镜头中看到听到许多的东西。可以是一幅画面、一个镜头，也可以是一个物品、一个声音。
5.学生自主阅读。
6.教师：看到过电影中的特写镜头吗？这里的哪句话带给你特写镜头的感觉？
（课件出示：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。）
（1）指名朗读。这句话中哪些特写镜头是一下子看得见的？哪些是需要联想领会的？
（2）从“奔跑跳跃”联想到又一个怎样的镜头呢？从“大呼小叫”联想到又一个怎样的镜头呢？仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空中的水。这一个“吃”字，就把我们眼前的画面定格了！闭上眼睛，（老师范读句子）你看到了一个怎样吃水的脸？文字的特写让我们看得真切细致。
7.孩子们雨中狂欢的镜头被我们定格了，大人们的特写就更有意思了。课文没有直接告诉我们，你能继续联想出一幅幅的特写画面吗？想一想再说。
8.文字往往有许多“留白”，被我们的想象丰富了，就能看到生动的画面！这就是文学语言的表达方式。你准备用什么语气朗读这个场面？如果给朗读配上音乐，配上怎样的音乐比较合适呢？（欢快的情绪、宏大的场面）
9.根据学生的回答，配上相应的音乐集体朗读。引导评价：用怎样的语气、情绪把自己感觉到的气氛读出来？
10.这时，你们觉得整个画面还是土黄色、灰蒙蒙的吗？那是什么颜色呢？
［意图：儿童在教师创设的情境中获得文学语言给予的身心体验，尤其在对“意义空白”的填补联想中还原人物的神态、表情、动作，帮助学生对关键的词句产生真切的体会，获得真实场景的体验。朗读配乐、画面联想、色彩引入，将文本语言转化成鲜明而生动的艺术形象，获得感觉挪移。这时学生不单单是一个读者，也是作品中的一个角色，获得审美意义上的“同感”，对蕴涵的思想与情感有自己的觉悟。］
11.一场雨给老老少少带来那么大的快乐，可这场雨来得毕竟太少了，炎热的夏天，孩子们就等着母亲打开水窖冲凉了。大家静心默读4、5自然段，想想这“一勺水”带给孩子们什么感觉呢？把你有感觉的文字画下来，用一个字、一个词，或者一句话把自己的感觉写下来。
12.指名学生朗读最有感觉的文字，并说说写下了什么感觉？重点指导学生比较阅读这段话。（课件出示两段文字）
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，又滑过了我们的全身。
（1）指名朗读。
（2）一勺水从头到脚很快就流完了，为什么作者要写水流过身体的每一个部位呢？这么写多啰唆呀！老师写得多概括呀！你们觉得是作者这样写好还是老师这样写好？前后四个同学讨论一下，说出你们的理由。
老师引导学生进行两段话的对比阅读，并通过不同形式的对比朗读，体会文中精细的描写带来的细腻感觉与真切体验。引导学生想象：“一勺水”像小溪流滑过全身，作者的心里仿佛对水说什么呢？来体会作者的心境。并从“滑”中体会美妙的感觉。
13.如果我们把这一勺水冲凉拍成电影的话，什么画面该被放大？
（课件画面：水从勺中滑落，并配以舒缓的音乐，学生分组朗读这段文字。）
14.指导学生用朗读传达出这最细腻最真切的感觉：现在我们就是小马朝虎们，“我们四兄弟就像……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”反复朗读体会用怎样的语速与语调表现这种美妙的感觉。
15.练习背诵这段话。
16.这水就这样缓缓地流淌着，滑过我们的肌肤，每一个毛孔、每一寸肌肤都在说舒服。水啊，流淌在小马朝虎们的身上，也流淌在我们的心中。如果现在请你用一个词语来概括水滑过全身的感觉，你用哪个词？如果用一个字概括，又用哪个字呢？（渴）
17.每一寸皮肤都在吮吸！渴呀！母亲却笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”为什么不说“渴”而说“饿”呢？
18.现在留在你心中的是怎样的色彩？（色彩逐渐丰富）
［意图：作者对水的细腻感觉儿童是不可能有的，更写不出来。内心的视觉、听觉和肤觉，这些艺术的感觉也只有作家才有。关注语言文字本身的独特性，深入语言层面联想、比较阅读，把真切细腻的感觉读出来说出来写出来，把兄弟四个对水滑过全身的美妙的感觉表现出来，这种对语言文字的细细品味，目的就是为了体悟觉察作者的心境，获得语义信息和审美信息。马斯洛把“高峰体验”比作“去拜访个人意义的天堂”。此情此景中，儿童是否也已经感到生活的艰苦和艰苦中的快乐与我同在？］
四、总结全文，深化主题，拓展阅读
1.同学们，我们从一上课就在说感觉，谈感觉，我们从画面中找感觉，从语言文字中品感觉，从作者的心境中悟感觉，这种感觉其实就是对什么的感觉？
（板书：感悟生活）
酸甜苦辣皆生活，喜怒哀乐皆人生。关键看我们用怎样的心境去对待生活，对待人生。
2.学到这儿，你们觉得作者马朝虎会是个怎样的人呢？马朝虎是一个新闻记者，并不是专业作家，他极为爱好文学。文学能让一个人的感觉细腻起来。老师把马朝虎先生的作品编成了阅读手册送给大家。打开阅读手册，我们来读一读几篇作品的题目：《微笑》《腊梅香》《笑一笑》，从作品的题目中读出了什么？
3.老师也反复读了马朝虎的其他文学作品，发现“快乐”二字一直是他作品的主旋律，他用文字把艰苦环境下对生活的快乐态度表达了出来，我们都能从中受到感染。我们一起读《手册》的前言：
种种的苦，种种的难，都是要把你造就。因为有苦才明白乐的可贵，因为有灾难才能明白平安的可贵。
4.课后，大家继续阅读马朝虎的作品，感受作者的生活态度。写一篇马朝虎作品读后感。愿同学们在文学作品的阅读中获得力量，在对生活的感受中找到自己的感觉；愿这缓缓滑动的水永远滋润同学们的心田。
［意图：语文教学担负着促进文化濡染的使命，让学生构筑起无论是知识、精神还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。毫无疑问，课尾把主题阅读拓展开去，对实现这种濡化是至关重要的。以“快乐生活”这一人文大主题统领的课程，《水》是其中重要的一篇，为同主题文本的阅读提供了范例。学生在多文本的阅读中将作者、自己、生活联系在一起，获得“快乐生活，笑对人生”的启迪，使其个体的生命成长具有鲜明的文化内蕴。］
【总论及分析】
文学教学的重点是遵循儿童的审美特性，突出人文精神的熏染、鉴赏能力的培养，结合表演艺术的训练、情感体验的深入，这些最终都必须转化为儿童的语文素养。全文三个场景，每一个场景提供给儿童一种文本的直觉。老师引领儿童将文本语言转化成鲜明而生动的艺术形象再现出来，其目的就是获得文本的直觉意义，这其实就是儿童对作家用文学语言表达生活态度的觉悟。
文学语言的审美应依据语文学科的特点，在师生共同创设的特定的语文课堂文化境遇中生活性地再现。文学情境应是富于情感色调、充满智慧张力、具有审美效应、融通生活世界，并能激发儿童活动冲动的教学空间、氛围或场景，能从多维视角，促进儿童语文学习自然潜能的激活。我们的教学要防止有意无意地让学生走出作品情境去进行割裂式的枯燥的工具性学习。
我一直认为，语文教学不仅有教师的教学艺术，还要有教学方式的综合与艺术化。儿童学习的本质是综合、融通的。语文与其他形态的人类文化之间存在着水乳交融的关联。教学中将文学以外的音乐、画面、语言艺术带进来，就是为了丰富语文课堂的文化意蕴，让儿童在艺术营造的情境中感受语言文字的意思、意味、意蕴。
我们一直有一种根深蒂固的观念：课堂主要的心理活动是认知性的。我们可以追问：儿童的心理活动除了认知性外，还有什么？情绪、意志的活动和认知的活动哪个是前提？专家们认为，情感是早期儿童关注世界，和世界建立关系的第一条纽带。从根本意义上讲，心灵的活跃、活动是和知识基础同样重要的基础。学生心灵的“活力”既有驱动力作用，又有调节、伴随、辐射和引领作用，也应当是目的性的，都应当作为学习的基础或结果。教学中应想方设法让儿童学习的情感力活跃起来。这里的情感力就是体验力、感受力、觉知力。因为有感情伴着认知经历学习过程，学生在获取新知的同时，对知识的爱就会升华，学习活动也变得生动活泼。
我以为儿童的文学阅读应以语言审美为主要目标，通过多种途径调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等一切感官进行审美感知，达到表象再现，悦耳悦目；情绪体验，悦心悦意；行为意动，悦神悦志的审美境界，构建起富有诗意的文学学习生活。
《水》教学设计之一
南京市力学小学 李琳
教学目标：
1．学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2．通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
3．原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
4．通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
教学过程：
一、揭示课题，检查预习，初步感知。
1．同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——水
师：看到这个字，想到什么？
2．作者凭借这最简单，最平常的字要说什么呢？请同学们轻声读读课文，不认识、拿不准的字侃侃书后的生字表，也可问问老师。
3．课文主要写了什么呢？你可以用课文里的一句话来概括吗？
出示：水，成了村子里最珍贵的东西。板书：最珍贵
（师评：你有一双慧眼，一下子就瞅准了作者想要说的话。）
4．谁来读读这个句子？
（师评：读得正确——你比他读得更有语感——相信你们学完了课文，会读得更有体会。）
5．这课有四个生字新词，我们再读读。
出示：水窖储藏钥匙一勺
6．作者想借用水告诉我们什么呢？读：水，成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小节朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？
（生开火车读——一人读一小节，老师随机正音“水窖”，让全班同学读，再让读错的孩子读。）
板书：挑水洗澡浇水
二、精读课文，感悟描写，体悟情感。
（一）这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。
（师评：再次听到你的乡音，希望你的普通话越来越标准。）
（二）让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节？
1．这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。”？
（如何感受水的珍贵？）
出示：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
2．假如这段文字是电影里一幅远远的画面，你看到了什么？
（生：长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水……）
3．把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么？
（生：一个人在挑水；道路坎坷，骄阳似火；一个很小的泉眼；浑浊的泉水；师：这可是一家人全天的生活用水呀！……
4．再读读这段话，把你看到画面读出来。
5．（课件凸显数量词）注意留心数量词，你留心它，注意它，你会读出新的体会。再请同学读这段话。
6．长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。齐读这段话。
7．再请同学读课题，还是平平常常的水吗？你品出了这水中的什么滋味》是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊！
（三）那处很小的泉眼是全村人生命的源泉，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。
1、让我们走进第二幅画，这幅画中，哪些语句让我们再次感受到“水，成了村子里最珍贵的东西”？
2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。
3、请同学读读这段话，出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。
4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）……
假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦？（久旱无雨，天降甘露，你说该怎样读？
5、让我们在次重温那缺水的苦涩，谁来读读课文的第一小节，还们为什么会这样的（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）呢？
你的耳边仿佛听到了什么？（叫声）（欢呼声）（奔跑声）……
6、孩子们为什么如此欢呼雀跃，读第一小节。
7、这可是久等难逢的雨呀！在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢？谁来读读课文第三小节。风干——那是一种什么样的感受？
8、明白了，但还有些许疑虑。身处细雨分飞的江南，怎能体会？我们来看一段录象，多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨，谁再来读读这段话？
板书：享受
9、这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！从中你还能够体会到什么？
10，是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。
11、再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊！
三、小结课文
长期缺水的山村到了骄阳似火的夏天，那储藏在水窖里的水就显得更加弥足珍贵，下节课我们将从那一勺水里再去感受水的珍贵。今天这节课就学到这里。
板书：
水 挑水
最珍贵 洗澡 尽情享受
浇水
（李琳 南京市优秀青年教师，南京市力学小学副校长）
《水》教学设计之二
心力（沈惠勤） 发表于
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
4、初步感知以苦写乐的写作手法。
教学重点：
体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学准备：PPT课件。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：26 水
2、见到这个题目，通常我们认为它会写些什么？
二、自读课文
1、思考：这篇课文写“水”的什么？
2、学生浏览课文，集体交流
3、小结：本文是记叙文，而不是说明文，通过写人们珍惜水而表现了水的珍贵。
三、整体感知，理清文章脉络
1、自读课文，想一想：课文是从那些方面写水的珍贵的？
2、文章先总体写水的珍贵，后具体写人们怎样珍惜水的，全文可以分为几段？
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1）：写水是村子里最珍贵的东西。
二（2-6）：具体写描写水的珍贵，启示我们要节约用水。
四、指导书写，布置练习
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写词语。
第二课时
一、复习导入
1、上节课同学们初步阅读了这篇课文，先回忆一下，文章是围绕哪一句来写的？（“水，成了村子里最珍贵的东西”）水为什么会变得如此珍贵？（物以稀为贵）
2、文章又是通过哪两个典型事例来表现水的珍贵的？（下雨天洗澡；一勺水消暑）
二、学习第一个事例：（下雨天洗澡）
1、我们这里经常下雨，你对雨的态度是怎样的？（撑伞挡挡雨、埋怨天为什么常下雨……）
那山村里的村民们是？（每个人都期盼）
他们为什么有这么大的期盼呢？谁来说？（缺水，为了储水，为了痛痛快快地洗一回澡）
师出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”
2、谁来读这一段文字，其他同学思考，在雨中人们的表现如何？（一生读，其他人思考）
师：在雨中人们的表现是怎样的呢？
生1：在雨中孩子们的表现是：全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
从上述的语句中你感受到了什么？（快乐，兴奋）你是从哪些词语中感受到的？（全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫）你来把它读好！
从这些语句中你还感受到什么，你是从哪些过方感受到的？
…………
孩子们的这种种表现是要享受什么？（“尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉”）
孩子们在雨中享受着雨的“抚摸”，平时谁“抚摸”过你？他们的抚摸给你什么感觉？（亲切、温暖、幸福）抚摸的感觉是如此美妙，从中我们可以感觉到这水带给他们的是无尽的快乐与幸福，这水就像是亲人在抚摸一样，从中可以看出水对他们是何等珍贵！
我们一起再来把这种感觉读出来！（生齐读）
师：雨水带给孩子的是快乐，带给大人们的呢？谁来读大人们的表现（也是快乐与忙碌[储水]）
3、师：对我们来说下雨极为平常，文中的人们为什么有这样的举动呢？
生：（因缺水而常时间不能洗澡，因缺水而对水的渴望异常的浓，所以有这种反常的举动。）
4、作者是这样生动地写了村里人洗澡，让我们深切地感受到了——（水，成了村子里最珍贵的东西）
三、学习第二个事例（一勺水消暑）
1、下雨对全村的人来说像过节一样，可这雨在山村里毕竟太少，更多的是干燥与炎热。夏天与其它季节比更是难耐，浏览第3小节，从文中找找难耐的原因？
师出示：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。
“风干”什么意思？（靠风的力量来吹干，不用太阳晒）
就这风我们已是很难忍受了，更不用说还有炎炎烈日。
我们兄弟四人在这时就像什么一样？（晒干的狗尾巴草一样）
师出示：狗尾巴草（两幅图）
比较两幅画说说你感受到了什么？（右面一幅生机勃勃，而左面的却像接近生命的终点）
这不同的感觉是由什么的不同而带给我们截然不同的感觉的？（水的多少不同）读到这里你心中是否油然而生一句话：水，生命之源。
水，成了村子里最珍贵的东西。
2、就在我们兄弟四人极度缺水之时，母亲用钥匙把开了水窖，用勺子打水给我们洗澡消暑。一边倒水一边还用麦杆扇为我们扇风，这水从头顶倾注而下……
师出示：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
这水是怎样流的？（倾注、缓缓地滑过）
“倾注”什么情况下我们可以说水是倾注而下的？（泉水多）
那文中母亲就只有一勺水，为什么就用上了“倾注”？（事实上水很少，可这对孩子们来说这一点点水已经足够让他感受到有水的快乐了，同时这水也倾注了母亲对我们的爱呀！）
就这一勺水带给我们什么感觉？读出相关语句（我听到每个毛孔在……）
感觉到了什么？（吸吮，血流动的速度回快了）
就这一勺水就能给我们带来这么奇妙的感觉，你感觉到了什么？（对水的渴望，知足）
师：我们的身体不尽吸吮着水，同时也吸吮着母亲的爱呀！
母亲这一勺水倾注到我们全身，刚好……文章哪里告诉我们了？从中我们可以看出母亲的什么？（不浪费）水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能湿润脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
3、谁来为我们再来把这一段文字美美地读一遍，体验这一勺水带给我的快乐。“从头项倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
（一生读其他同学想象。）
我们的这些奇妙的感觉是什么带给我们的？（水）
多少水（一勺水）
这一勺水还要多少人分？（四个人）
即使四个人只能分到一点点，但这足以让他们舒服得“啊啊”大叫，因为此时的水真犹如：（雪中送炭）所以当母亲锁上水窖时看着我们会笑，他一边笑一边说
（水，成了村子里最珍贵的东西。）
师出示生读：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。
师：谁来读？（读）在这段文字中母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？
（“饿”说明我们对水是多么渴望。对我们来说“渴”还是可以忍受的，而“饿”是难以忍受的，说明我们缺水已经很长时间了。……）
师：母亲有没有为自己浇水？（没有）
师：想想为什么没有？（水的有限，没有更多的水来让我们消暑）
师：她是怎样做的？（她是笑着锁上了水窖。）
为什么会笑？（看到我们的表现要笑，为我们总算便服了笑，因为无耐而笑）
师：从上文可知，在炎炎夏日里的水就更珍贵了，所以说――
（水，成了村子里最珍贵的东西。）
四、小结
学到这里，你们感受到了水的珍贵了吗？请把你学了文章后的感受写下来！
既然感觉到了，那就要学会珍惜，就像文中的母亲一样！
《水》教学设计之三
实验小学 王慧芳
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过具体的句段感受水成了村子里最珍贵的东西，体会作者具体生动的描述。
3.原是缺水之“苦”，可作者却具体生动地描述了水给村里带来了“乐”，体会这样写的好处。
4.通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发学生珍惜水资源的情感。
重难点：
体会缺水时，村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵。
教学准备：
《水》的教学课件
教学过程：
一、情境导入
1.同学们，刚上课，老师给大家带来了一件礼物（放课件），说说你看到了什么。
2.多美的水呀，万物离不开水，再看下一幅画面（放课件缺水地方图），看完你最想什么？
二、体会缺水
过渡，今天，我们就一起走进一个缺水的地方。请大家大声地读课文，看看你从哪些地方能感受到缺水。
1.生读，读后交流。
2.学习第一自然段。
再来看这个缺水的地方（出示第一自然段），读一读说说你的感受。
相机点拨：同学们，我们平时吃水时，放开水龙头就行了，想想自己再读读这句话，注意那些让你震惊的词语。生再读第二句（板书：苦）。
3.过渡：这真是个缺水的地方呀，水成了村子里最。人们常说。所以这里的人也就挖个坑当水窑。
4.品读句子（大屏幕出示）。
a.那时候……使用。
点拨：挖个洞，挖个坑来储水，全因为这是一个。
b.“储藏在……痛快”
点拨：你们见把用锁锁水吗？可这里的人偏偏用锁锁水。这是因为这是一个。这钥匙还象征了。
c.顿时……大叫起来。
点拨：仅仅是一勺水呀！可却让我们舒服得“啊啊”大叫。这的确是一个缺水的地方呀！
三、重点学习雨中洗澡和冲凉之乐
过渡：这些都是因为这是一个缺水的地方，他们生活得很苦呀！可这里的人也有乐呀！你从哪里感受到了乐？大家再用心地去读读第二自然段，可以写一写，画一画，还可以在一起交流品一品。
1.生读、悟、品文章。
2.交流。
A.雨中洗澡。
（1）“期盼下雨”，为什么期盼下雨，对雨中洗澡感兴趣的举手，现在我们共同去体会一下。
课件出示第二段
过渡：因为那是一个缺水的地方，所以只有在……一回澡。读一读红色的句子。
1.生读。
师：体会到了吗？再声情并茂地去读一下。
2.你看到了什么，听到了什么？还能再痛快的读一下吗?
3.引读：先是……尽情地……还……这真是个美好的日子哓，像过节一样，我们孩子可以全身--（生再读！大人们也……痛快吗？同学们，你们洗澡这样爽过吗？可这里的孩子却这样的痛痛快快，可是这样的日子在他们那里太少了，更多的是。
再脏，再难受也先不上澡呀，这时你感受到这痛快（板书乐的后面还隐藏着什么？这是心酸的乐呀，这是苦涩的乐。带着这种心情再读第一句（几生读）。
B.冲凉
过渡：晒干的我们还可以用一勺水沐浴呀！
1.师范读，生听读，感悟。
让我们闭上眼睛去感受一勺水的力量，一勺水的魅力。
2.用一个词说说你的感受，并选择其中的一句读出感觉来（读完后让生把词写在黑板上）。
3.此时的感觉是，是，是，是，全是因为在这缺水的地方有了一勺水呀，你在刚才这段话中除了刚才的感受，还有种怎样的心情。
四、学习最后一段点明中心。
1.母亲锁上水窖时，笑着对我们说：？
母亲锁上的仅仅是水吗？笑里又包含着什么？这里的哪个词刻在了你的脑子里？这让作者第一次听说，我们便是第一次听说呀（板书：饿）。
2.猜作者的原题目。
课文学到这，老师想让大家猜猜原来作者的题目是什么？
3.小结。
这是个严重缺水的地方，缺到了把“渴”说成“饿”的话，再读读这句话（课件出示），此时此刻你最想说的是什么？仅仅节约用水就够了吗？（渗透环保，保护生态平衡）
4.作业。
①拿起手中的笔，设计几条节水公益广告。
②从网上查找资料对缺水原因进行调查。
《水》教学设计之四
潘虹
教材分析：
《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。文章有概括，有详写，有细节，有动作，有语言，从各个方面多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一中心，给人以深刻启示。
教学目标：
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
过程与方法：通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。理解课文的反衬写法，原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
情感态度与价值观：体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学重难点：
体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源是本课的教学重难点。
教学过程：
一、导入
1、出示干旱缺水图片，看了这些图片，你有什么感受？
这节课我们就来学习27课——水（板书课题）
2、认真读课文，要求：读准字音，读通课文。
词语：
句子：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
（随机提示：吸吮（shǔn）
扇——表示事物的时候读“shàn”，表示动作的时候读“shān”
血——单读“xiě”，组成词，在前面时读“xuè”）
二、缺水，品味水之珍贵
（一）文章第一句话就点出“我出生在一个缺水的地方”，。我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？
请学生们自由读文，找一找相关的句子，谈谈自己的理解。（板书：缺水）
A记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要派上一个小时的长队，才可以跳上一旦回家。
1、结合字句交流感受，读句子。
2、指导句子朗读。
3、师小结：吃水人之多（一个村子的人），路途之遥远（十公里之外），水源之小（一处很小的泉眼），取水的时间之长（排上一个小时的长队），取水的数量之少（才可以挑上一担回家）。难怪在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。
4、指导朗读第一自然段。
过渡：除了第一自然段，你还能从文章的其他地方体会到这个地方缺水，体会到水特别珍贵吗？
B“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”
指导学生结合对句子的体会进行朗读训练。
C“特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰间上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”
为了储水，家家都建有水窖，还用一把大锁锁住，母亲腰带上的那把平平常常的钥匙，为什么说它象征着权威、幸福和痛快？（因为这把钥匙锁住的是水窑，只要水窑打开了，我们就能用水，那该是何等痛快、幸福的事。）
小结：是啊，我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，然而，一把大锁锁住了水窖，锁住了我们对水的渴望，我们也许只能“望窖止渴”了，此时的水弥足珍贵啊！——水，成了村子里最珍贵的东西。
指导句子朗读
（二）假如你就生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？
三、乐水，感受水之幸福
（一）过渡：缺水的日子很苦，也正因为水是这样的珍贵，才让村里的人们体会到了有水的快乐。文中哪些句子写出了这种快乐？
A雨中洗澡之乐
出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”
1、从文字中你体会到孩子们洗澡时怎样的心情？你是从哪些词语中体会到的？
带着你的体会读句子。
2、孩子们在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，他们可能会欢呼些什么呢？
带着这份舒服、痛快读句子。
3、这句话中还有一个字用的妙——吃，为什么是去“吃”天空的水？
体会对水的急切的渴望和终于下雨时的快乐。
4、因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢耻的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？让我们也像文中的孩子一样拖得光溜溜的，去痛痛快快的洗一回澡。
5、反复读句子，把孩子们雨中洗澡的快乐，兴奋读出来。
师小结：就在这样的下雨天，小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人虽然拘谨，但内心也充满着快乐。我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激，对水的一种由衷的珍爱。
（二）
B勺水消暑之乐
1、过渡：可惜这样美好的日子毕竟太少，除了雨中洗澡，水还带了那些快乐？
母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。
2、你从哪体会到了淋浴时的快乐？带着感受读。
“我们都舒服的啊啊大叫”，你读懂他们的“啊啊”大叫声了吗？他们在叫些什么？把你体会到的舒服、痛快、幸福读出来。
3、读着这样的文字，我们似乎回到了那个缺水的年代，回到了作者童年的生活中，回到了享受母亲一勺凉水淋漓的快乐时刻，回到了作者那时丰富细腻而动情的体验中。
出示：第五小节
请同学们再用心默读这段文字，从作者的这些文字中，你仿佛感受到什么？在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。
4、交流感受并朗读。
就一勺水，还要分给四个人，你还能感受到什么？（由水，他不多不少，几乎没有一滴浪费来体会母亲对水的珍惜）读
5、老师还将这段文字变化了一种形式，有为大家准备了一段配乐，让我们动情的读一读。
在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。就带着这份“痛快”，这份“舒服”再来读。
6、把四五小节连在一起完整的读。
（三）当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，
出示：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”
母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（“饿”说明我们对水是多么渴望。对我们来说“渴”还是可以忍受的，而“饿”是难以忍受的，说明我们缺水已经很长时间了。……）
小结：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。（板书：乐）
（四）缺水给村里人带来了“苦”。可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写呢？
小结：这是一种强烈的对比，愈是写用雨水“洗澡”的痛快，愈反衬出平时不能“洗澡”的痛苦，愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“淋浴”的难受。在这种“乐”中，饱含着因缺水带来的“苦涩”，而这样更让我们能深刻地体会到水的珍贵呀。这种写法叫“反衬”。（板书）
而这样更让我们能深刻地体会到水的珍贵呀。出示：水，成了村子里最珍贵的东西。(指读、齐读)
四、思水，共筑美好家园。
1、因为缺少，才更显得珍贵，才更觉得拥有时的快乐。如今，作者早已离开了村子，成了城里人，水在他的生活中变得平常多见起来，可童年缺水的日子却像刀刻般印入了他的生命。饮水思源，忆苦思甜，成了他生活的一部分，他也知道，虽然：母亲“你们真的饿坏了”是迄今为止，唯一听过的将渴说成饿得，但是，饿水的却远不止这一村人。
（出示图片：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水。为了水，孩子们上不起学，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。
2、课文学到这，你想说些什么？我们能做什么？
3、生活在缺水的地方的人，他们对水是如饥似渴。我们生活在不缺水的地方是如此幸运，但我们也要珍惜水资源，不能毫不节制地用水，因为，水，是我们最珍贵的东西。
五、作业设计：
搜集有关水资源的资料，探讨如何节约用水。
六、板书设计：
水
最珍贵
缺水 洗澡
苦 反衬 乐
教学反思：
《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。这种缺水的苦是我们这些生活在江南水乡的孩子们很难感悟的。因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语言环境，让学生品读文中的重点词句，并将自己的感受谈出来、读出来。
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。教学中，我在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”；从“浇水解暑”场景的“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜，“每个毛孔张开嘴巴在吸吮”等感受人们对水的渴望，从“抚摸”四个“滑”这些词语中，感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。
本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。为了更好的指导朗读，教学中还将文本进行了改动，加上音乐的渲染，教师语言创设的情景，朗读的效果有提升。
授课时，对于缺水之苦的体验还不够深刻，课文中几处句子的画面感都很强，可以再学生结合句子谈出感受后将他们集中出现，把这种缺水的画面呈现在孩子，更能加深对缺水的体验，才能在后面的教学中对有水的乐有更深的体会。
《水》第一课时教学设计之一
作者：石鼓路小学
一、导入
1.学习课文之前，我们一起做一个猜谜游戏。请你猜猜和我们人类的生存什么有关？
（1）学生说：和水有关
（2）真不错，请大家读读这段话。
2.今天这节课我们就去一个缺水的地方。
二、新授
1.请大家读读课文的第一小节，说说对这个地方有什么了解
（1）课件学生自读
（2）师生交流
学生说：作者的出生地是一个非常缺水的地方。
（3）请大家结合自己感受再读读这句话好吗？
你有什么话想说吗？
学生：那里的水太缺少了请你读读
2.对于这个地方，你还有什么了解？
（1）那里人觉得“水”最宝贵。
（2）那段缺水的岁月又是怎样的呢？请请大家自己读读课文吧
3.刚才读课文的过程中有没有难读的地方？
（1）学生说：第五小节
（2）课件出示：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声……
请大家自己读读这句话，根据生字、停顿的重要性进行朗读。自己读。
齐读
（3）还有难读的地方吗
（4）学生说：在文章的第一段，标点符号的停顿也很重要
（5）最后一小节的停顿
课件出示：这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话
4.难读的句子大家读好了，有生字的句子会读吗？
（1）课件出示下面四个句子：
那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水。
储藏在水窖里的水就显得更加珍贵。
而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威，幸福和痛快。
然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦杆扇往我们身上扇风。
（2）读生字词
（3）自己读读这些带有生字的句子
（4）有信心读好这些句子吗？
（5）学生齐读这些句子
这里需要储水是因为这里是一个“缺水”的地方
一把普通的钥匙，说明这个“缺水”的地方
还是说明这是一个缺水的地方
5.分小节读课文
（1）学生读课文
（2）教师随机地点拨
6.文章第一小节和这几个句子，你还能从文章的其他地方体会到这个地方缺水吗？
（1）学生自读课文，边读边划，
（2）师生交流
学生：我从第二小节的第一句话看出来。从期盼这个词语看出来很缺水，现在这个村子的所有人都很期盼。
师：知道为什么他们期盼下雨天？
学生：在雨中洗澡；可以喝到水，可以在水窖里存水，
对雨中洗澡有兴趣的同学一起来感受这样的场景。
（3）课件出示：教师引读
那时怎样的一种痛痛快快呢？请大家自己读读划线的句子。“先是……天空中的水”
体会到了吗？再声情并茂地读读这句话。（学生读）
让我们一起去感受感受。齐读这段文字。（连读三次）
在我们的感召下，教师引读。
7.这是多么美好的日子，可是这样美好的日子太少了，更多的是干燥和炎热。
结合你现在的感受再读读这句话。
（1）电脑出示：下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
（2）多指名读
8.还有哪些地方看出来这是个缺水的地方、
（1）学生：母亲说“俄”坏了。
（2）你们觉得哪个词语最吸引你的眼球？
母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了用水为我们冲凉的那一幕。
9.课件出示：“从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，像一条小溪流……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”你们又什么想法吗？
（1）学生说：一勺水像一条小溪流……教师点评。
（2）让我们闭上眼睛一起感受一勺水的力量。教师范读课文
（3）同学们如果让你用一个词语，你想说哪个词语？
（4）学生1说：舒服。（请你用舒服的感觉来读读让你最舒服的一句话）
学生2说：爽，请您用爽的感觉读
学生3说：“高兴”
学生4说：“痛快”
此时的感觉就是……（连续几个词语的大声读，产生这些原因就是因为这是一个……缺水的地方。）
10.这篇课文是编者改动后，原文的题目也改过了，你能猜到原文的题目吗？
（1）学生说：
（2）找到了相关的语句了吗？
（3）课件出示：最后一小节，齐读
（4）下节课我们将把这个词语带到文中去，读文章，谈感受。
三、下课
《水》第二课时教学设计之一
佚名
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”，激发学生珍惜水资源的情感。
3、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会这样写的好处。
课前2分钟听歌曲《水》
一、复习导入。
1、齐读课题。
2、众所周知，我国西南地区遭遇重大干旱的消息，牵动着我们每一个人的心。现在，让我们随着摄像机的镜头一起去看一看。
3、此时，你是什么心情？再读课题。
4、通过上节课的学习，我们知道，作者马朝虎小时候也生活在旱区。遥远的路程、漫长的等待，挑来的却仅是一担水，人们的生活很艰苦。（板书：苦）所以，作者说——（出示中心句，齐读）（板书：最珍贵）
二、感受“洗澡之快乐”。
1、一个小小的泉眼怎能满足了全村人的需求，雨天便成了每个人期盼的日子。
2、播放视频。（一声炸雷，带给孩子们的是无限的希望。奔跑的身影、忙乱的脚步承载了人们多少对水的渴望。杯杯碗碗、瓶瓶罐罐融着艰辛的等待。凝望天空的眼睛，诉说着对雨的企盼。）你有什么感受？
3、打开课本，放声读一读第2自然段。此时，你又是什么心情？（板书：乐）
4、你是从哪里感受到的？
5、是啊，给我们感受最深的莫过于孩子们雨中洗澡的情景。你能把你的痛快通过朗读表现出来吗？
6、指名两人读。愿意加入洗澡队伍的同学一起来吧。
7、在我们的感召下，大人们也加入了雨中洗澡的队伍，他们可不像小孩子一样——，男人们——，女人们——
8、沐浴着雨水的滋润，享受着雨水的抚摸与清凉，放飞着自己的快乐与洒脱。这快乐的背后，是多少缺水的痛苦和漫长的等待啊。——（出示中心句，齐读）
三、品味“勺浴之幸福”。
1、师：雨中痛快洗澡的日子就像过节一样，可这样的时光毕竟太少了。母亲用一把大锁锁住了水窖。
2、出示句子：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。
（1）读一读，你读出了什么？
（2）母亲这一“锁”，让我们深深体会到——（齐读中心句）
3、请默读四、五自然段，想想哪些地方让你触摸到了幸福？找到这样的句子画一画。
3、试着用这样的句式写一写你的体会好吗？
4、交流。
5、我把第5自然段改成了一首小诗，你能像诗人一样诵读吗？
6、点红重点词语，能不能谈谈你对这几个词的体会？
7、带着你的体会来读。指名两人读，配乐一人读。
8、引读：作者真切的体验，细腻的感受都来自那一勺水，。正是那一勺水，从头顶倾注而下——，正是在这一勺水的滑动中，我听得到——，我感觉得到——。水，它不多不少——。
9、这是作者身体与水的亲近，也是内心对水的渴望啊。难怪，母亲会说——
10、其实，这篇课文的原题是《饿水》。你觉得用“饿“恰当吗？
11、一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛；一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩：一个”饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。作者以“乐”反衬“苦”，更让我们懂得了——水，成了村子里最珍贵的东西。
四、升华情感。
1、出示资料。
2、学完课文，读着这些资料，看着这样的画面，“水”，不再平平常常，包含着丰富的情感，再来读一读课题。
3、现在，你有什么想说的吗？