1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义，真正读懂课题《月光启蒙》。

　　课前准备：熟读《打开大自然绿色的课本》。

　　教学过程：

　　一、读短语，想象月夜图。

　　　1、出示词组：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰

　　　　　动听的歌谣　　风趣的童谣　　浓郁的诗情　　芳香的音韵

　　　　　混沌的童心　　想象的翅膀　　民间文学的宝库　　诗歌的王国

　　　2、读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？

　　二、学习课文1——5自然段。

　　　1、默读1——5小节，感受这月夜的美妙之处。

　　　2、指导学生朗读第四小节：母亲的声音是甜甜的，轻轻的，悦耳的。

　　　（1）出示第四小节：（配乐范读）

　　　　　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，

　　　　　　轻轻的，

　　　　　　像三月的和风，

　　　　　　像小溪的流水。

　　　　　　小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　　　　（母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？（1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。

　　　（2）母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般；

　　　（3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。

　　　　　（借机理解：精神生活丰富、长歌谣。（为什么精神生活会丰富呢？））作者此时的内心也充满芳香，觉得什么都很美。

　　　（4）我展开了想象的翅膀，在民间文学的宝库中遨游，心情非常好，所以就觉得香了。师：就这样躺在母亲的怀里，听着这些动听的歌谣，我会想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神驰千里）

　　3、理解：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　　　A、（充满了对母亲的感激与怀念）

　　　　B、理解：豁然开朗混沌

　　　　　　指导朗读句子。

　　　　　　师：原来，这音韵之所以会有芳香，不仅来源于母亲甜甜的嗓音，更来源于母亲虽苦犹乐的精神，在这样清苦的日子里，她却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐，让我混沌的童心豁然开朗，这真是一位了不起的母亲啊！（出示：混沌——豁然开朗）

　　4、让我们再来读读这段歌谣，和作者一起再来享受享受母亲这轻柔、悦耳而又芳香的音韵吧！先指读第四小节，其余同学读歌谣。（指读，配乐）

　　三、学习课文6——13自然段。

　　　1、自读6－13自然段，选择你感兴趣的内容，读给大家听，可以和同桌两人合作。

　　　　　学生朗读：童谣部分、故事部分、谜语部分。

　　　2、师：这时候的我躺在妈妈的怀里，看着妈妈觉得妈妈的形象似乎特别高大起来，像什么呢？谁能和一个恰当的比喻来形容呀？

　　　　　此时的母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）

　　　　　（理解：纯洁、令人崇敬，柔美，圣洁、庄严，这是母爱的圣洁与庄严，使作者内心产生的一种感受。对母亲的爱戴、敬仰、崇拜）

　　　3、指读、齐读这一句。

　　　4、要知道母亲可是个目不识丁的人哪，为什么此时此刻她在作者的心中却有如此重要的地位呢？

　　　　　（母亲虽然不识字，却是我的启蒙老师）

　　四、学习课文第14小节：

　　　1、指读最后一节，联系前文谈谈你的感受。（出示）

　　　　　（作者的母亲是充满智慧的、勤劳善良的，虽然生活那么清苦，虽然自己目不识丁，但她凭着乐观的精神，伟大的母爱，成为儿子的启蒙老师，让他混沌的童心豁然开朗，让他在月光下展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国，这怎能不让如今已颇有成就的儿子感激呢！）

　　　2、朗读最后一小节。

　　五、总结：

　　　1、课文学完了，每一篇充满真情实感的文章总会让读者流连忘返，总会给读者留以启迪。请你谈谈学了课文后的感受。

　　　2、师：我们每个人都有母亲，也许我们的母亲不一定像孙友田的妈妈那样会唱歌谣，可我们的母亲不一样，但每一位母亲对我们的爱是同样地伟大，让我们每一个人都好好珍惜它，好吗？

　　六、作业：把刚才说的话回家说给妈妈听，或者用自己的行动让妈妈知道你想对她说听话。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　月光启蒙

　　　　　　　　　　　　　　　明月初升　　唱童谣

　　　　　　　　　　　　　　　月至中天　　唱歌谣　　混　沌——豁然开朗

　　　　　　　　　　　　　　　夜很深了　　猜谜语
　
　　《月光启蒙》教学设计之四
作者：梁晓松 　　
　　【教学目标】
　　　1．学会本课8个要求会写的生字，认识13个生字，并借助词典理解词语在课文中的意思。
　　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
　　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
　　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　【教学重点】
　　　1．亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
　　　2．了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。
　　【教学难点】
　　　1．课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
　　　2．亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
　　【课时安排】
　　　　2课时
　　【相关资料】
　　　孙友田简介
　　　孙友田，1936年生于安徽肖县，当代诗人，中国作家协会会员，江苏省作家协会理事，文学创作一级，享受国务院特殊津贴。系中国作家协会会员，江苏作协理事，中国诗歌学会理事，《扬子江诗刊》顾问。有《煤城春早》等十余部诗集。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部，儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖，诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》，诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。散文《月光启蒙》被选入江苏版小学语文课本第十册。孙友田先生。
　　【教学过程】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入新课
　　　1．介绍作者孙友田。
　　　2．同学们孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
　　　3．这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）
　　二、初读指导
　　　1．自由读课文，要求：
　　　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
　　　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
　　　2．检查自学情况
　　　　（1）读生字词，相机正音。
　　　　（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）
　　　　（3）指名试读课文，了解掌握情况。
　　　　　　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
　　　　　　　混沌：形容无知无识的样子。
　　　3．通读课文，思考分段交流
　　　　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
　　　　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
　　　　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
　　　4．质疑问难
　　三、再读课文，整体感知

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、情境导入
　　　1．同学们，今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》，齐读课题。
　　　2．（屏幕出示句子“童年的夏夜永远是美妙的。”）谁来读读文章的第一句话？这句话勾起你怎样的回忆？交流齐读
　　　3．我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢？这节课就让我们踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
　　二、精读课文
　　　1．（显示画面：月色中，孩子依偎在母亲怀里）
　　　　教师范读第一小节（显示第一小节内容）
　　　　这就是孩子眼里“最美的时辰”。在夏夜淡淡的月色中，篱笆小院就是如此温馨，如此美妙，（显示填空）而的情景（学生说，教师板书），更是令作者难忘。
　　　2．朗读体会唱歌谣
　　　　　洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲，母亲搂着“我”，给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的，从中你能体会到什么呢？自由读书上的两则歌谣。（显示歌谣）
　　　　（1）指名朗读，当他在读的时候，我们要注意什么？学生读歌谣。
　　　　（2）评评看，会评价也是会读书的表现。（师生点评）
　　　　（3）这两节究竟应该怎样读？（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）出示在歌谣上方。
　　　　　　“轻轻的”，指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读这段话）读这段话还要怎样读？
　　　　　　“深情地”，母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出
　　　　　　母亲的爱？（指名读男生）
　　　　　　“甜甜的”，母亲的声音还是甜甜的，我们还是交给女同学读吧。还有谁也能这样甜甜的，深情地、轻轻地读读呢？（先指名读后齐读）
　 　　　　　小院里的音韵之所以是芳香的，那是因为母亲的歌声特别——（动听、能陶醉人）。是啊，母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。
　　　　（4）师引读：（显示第二小节）在月光下，我们的篱笆小院飘满了那――（芳香的音韵），那是母亲在――（用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。）
　　　　（5）现在知道怎样读这两首歌谣了吧？能像一位母亲一样来读给我们听吗？（学生读）
　　　　（6）母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）
　　　　　　a、母亲很勤劳
　　　　　　b、向往美好生活
　　　3．妈妈白天非常劳累，但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么？
　　　　（为孩子，甘愿付出一切）
　　　　　她希望什么？
　　　　（希望孩子们热爱生活）
　　　　　能体会吗？
　　　　（1）那时，我们的日子——（清苦，但精神生活是丰富的。）读到这儿你会奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却还是清苦的呢？你能找到文中的一句话来回答吗？
　　　　　（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）齐读
　　　　　这句话中两个“长”有什么不同吗？（生长/产生）这里不生长粮食，却流传什么？
　　　　（2）是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来，聪明的母亲一听就会，会那么多歌谣，通过传唱——（显示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）
　　　　　　这句话你懂吗？混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。明白了什么呢？（开始要懂得爱什么，要喜欢什么）
　　　　（3）母亲擅长歌谣，外婆是唱民歌的能手，父亲是唱莲花落的民间艺人，这些让我混沌的童心，开始懂得对故乡的爱，对民间艺术的爱。
　　　　　　　从课文中，我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。
　　　　（4）总结：母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给“我”，在她的歌谣声中，我开始懂得要爱什么？
　　　4．慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，她让我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，母亲讲完故事，又开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
　　　　（1）出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天说明夜深了，“玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）读出来，指名朗读。
　　　　（2）美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口，指名读第一则。刚才老师看见有人在打节拍，我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）。
　　　　（3）其实，我们的家乡也有许多童谣歌谣，老师来考考大家，看谁最记得。
　　　　（4）母亲的谜语我解得开吗？这时，是母亲，再一次使我那颗混沌的童心豁然开朗。
　　　　（5）如果现在你就是文中的“我”，在这浓浓的月色里，你享受着夜的宁静与清幽，享受着这如水的月光，月亮吐洒着它的清辉，洒在我们的篱笆小院上，也洒在妈妈的身上，我们就依偎在妈妈的怀里，听着她那甜甜的歌声，引人遐想的神话故事，风趣幽默的童谣，启发思考的谜语，这该是多么美妙的夏夜啊！
　　　5．上学期，我们就学过孙友田的诗歌――（《去打开大自然绿色的课本》），对，现在的他已经是颇有名望的诗人、作家，此时再回想当年的情形，再细细地回味回味，母亲到底给了他哪些启蒙？仅仅就是（指板书）这童谣歌谣，故事和谜语吗？
　　　　（1）出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”这么有才华的大诗人、作家却说母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么？（学生答，出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）自由读这段话。
　　　　（2）也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！同学们，你们知道吗，读了课文，当我看到这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲，我从心底里被感动了。让老师和你们一起再来读读这一段，好吗？
　　　　　　　师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）是母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）是母亲――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
　　　　（3）这一段在文中起到了什么作用？（总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢、怀念母亲。）现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。
　　三、感情升华
　　　1．正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。（板书）通过此文在告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）虽然我的母亲不认识一个字，可她――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）
　　　2．在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？
　　　　（1）勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗？（学生读课文）
　　　　（2）善于和孩子沟通的母亲；非常爱自己孩子的母亲；这是一位望子成龙的母亲……
　　　3．这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲！然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里，我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动。（出示原文，师读）
　　　　　《往事如歌----月光母亲》
　　　　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面
　　　　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
　　　　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。
　　　　　…………
　　　　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
　　　4．多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。
　　　　　而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――（点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
　　四、真情流露
　　　1．同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。
　　　　　感谢母亲――（用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感谢母亲――（让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。）感谢母亲――（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）
　　　2．母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助？此时，你想对她说些什么？写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。（ppt打出：“母亲，感谢您给我的一切！我永远爱您！！”的字样。）

　　板书设计　　　　　　　　　　　　　月光启蒙
　　　　　　　　　　　　　　　　　难忘　　　　感激
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　母爱
　
　　《月光启蒙》教学设计之五
作者：梁晓松 　　
　　【教学目标】
　　　1．学会本课8个要求会写的生字，认识13个生字，并借助词典理解词语在课文中的意思。
　　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
　　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
　　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　【教学重点】
　　　1．亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
　　　2．了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。
　　【教学难点】
　　　1．课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
　　　2．亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
　　【课时安排】
　　　　2课时
　　【相关资料】
　　　孙友田简介
　　　孙友田，1936年生于安徽肖县，当代诗人，中国作家协会会员，江苏省作家协会理事，文学创作一级，享受国务院特殊津贴。系中国作家协会会员，江苏作协理事，中国诗歌学会理事，《扬子江诗刊》顾问。有《煤城春早》等十余部诗集。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部，儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖，诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》，诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。散文《月光启蒙》被选入江苏版小学语文课本第十册。孙友田先生。
　　【教学过程】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入新课
　　　1．导出课题：
　　　　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）
　　　　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。
　　　2．初步审题：
　　　　（1）大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？（学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）
　　　　（2）那么，“月光启蒙”该怎么理解？（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。）
　　　　（3）打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）
　　　　　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——（逐句引读）
　　　　　　“月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”
　　　　　　“月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
　　　　　　“月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
　　二、整体感知
　　　1．提示自读要求
　　　　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）
　　　2．交流主要内容：
　　　　（1）学生发言，随机评点：（板书：唱民谣讲神话唱童谣说谜语）
　　　　（2）提示其中的重点内容：
　　　　　　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）
　　三、读讲课文
　　　1．借助插图激发总体感受（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）
　　　　①童年的夏夜永远是美妙的。
　　　　②这是孩子眼里最美的时辰。
　　　2．品读语句，体会夏夜之“美”
　　　　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）
　　　3．交流“碰撞”，读出夏夜之“美”
　　　　（1）引导总体把握
　　　　　　　（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）
　　　　（2）启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）
　　　　教学过程预设：
　　　　（1）重点读悟之一：
　　　　　　出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
　　　　　　①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。
　　　　　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？
　　　　　　③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？
　　　　　　　（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）
　　　　　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）
　　　　　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。
　　　　　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说——
　　　　　　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
　　　　（2）重点读悟之二：
　　　　　　出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：
　　　　　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。
　　　　　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？
　　　　　　③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）
　　　　　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！
　　　　　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说——
　　　　　　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
　　　　（3）重点读悟之三：
　　　　　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
　　　　　　①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？
　　　　　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？
　　　　　　③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）
　　　　　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！
　　　　　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说——（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。
　　　　（4）重点读悟之四：
　　　　　　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说——
　　　　　　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
　　　　　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？
　　　　　　②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）
　　　　　　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；
　　　　　　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；
　　　　　　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。
　　　　　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
　　四、本课小结
　　　　1．谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。
　　　　2．布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　月光启蒙　唱民谣
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　讲故事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　唱童谣
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　猜谜语 母爱

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课
　　　1．谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——
　　　2．学生读题：月光启蒙
　　二、熟读童谣，感知音韵
　　　1．速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！
　　　2．自由吟诵童谣：
　　　　（1）提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！
　　　　（2）学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）
　　　3．交流吟诵效果：
　　　　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）
　　　　　（1）屏幕出示童谣；（2）指名自由选读；随机相互评价；（4）全班学生齐读。
　　三、品味童谣，理解启蒙
　　　1．教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？
　　　2．学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）
　　　3．班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）
　　　　预设：
　　　　（1）童谣之一：点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
　　　　　　①指名一生中心发言；
　　　　　　②其余学生评议补充；
　　　　　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生齐诵）
　　　　（2）童谣之二：点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
　　　　　　（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）
　　　　　　①指名一生中心发言；
　　　　　　②其余学生评议补充；
　　　　　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（学生齐诵）
　　　　（3）童谣之三：
　　　　　　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
　　　　　　①指名一生中心发言；
　　　　　　②其余学生评议补充；
　　　　　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵）
　　　　（4）童谣之四：点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
　　　　　　①指名一生中心发言；
　　　　　　②其余学生评议补充；
　　　　　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——（学生齐诵）
　　　　（5）童谣之五：点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
　　　　　　①指名一生中心发言；
　　　　　　②其余学生评议补充；
　　　　　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵）
　　　　（6）顺带谜语：
　　　　　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。
　　　　　　②学生自读课文。
　　　　　　③指导分角朗读。
　　　4．启发总体感悟：
　　　　（1）教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文结尾小节）
　　　　（2）学生朗读结尾。
　　四、补充背景，升华情感
　　　1．教者煽情谈话：同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么？
　　　2．学生发表感受：（教者随机认同或补充）
　　　3．建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读）
　　　4．启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）
　
　　《月光启蒙》第一课时教学设计之一
作者：陆其忠 　　
　　教学要求：
　　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
　　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
　　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
　　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点：
　　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
　　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
　　教学时间：两课时

　　一、谈话导入：
　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？
　　理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。
　　幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）
　　二、初读课文，学习生字词：
　　（一）轻声读课文，要求：
　　1、读准生字词语，读顺课文。
　　2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？
　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。
　　三、细读课文，理解课文内容：
　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？
　　1、出示课文最后一个自然段。
　　A、轻声读。
　　B、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。
　　2、出示幻灯，总结学生提出的问题：
　　A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？
　　B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？
　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。
　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）
　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。
　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）
　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。
　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。
　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。
　　5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。
　　四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　板书设计：
　　　　　　唱歌谣
　　　　　　　　　　　　展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国
　　　　　　唱童谣
　
　　《月光启蒙》第一课时教学设计之二
区实验小学 王芳 　　
　　教学目标：
　　　1．能正确、流利地朗读课文。
　　　2．学会本课9个生字，绿线内的4个字只识不写，认识2个多音字。联系上下文，理解“启蒙”“混沌”等词语的意思。
　　　3．了解文章的表达顺序，积累描写月景的语言。
　　教学准备：
　　　1．多媒体　　2．抄写纸
　　教学流程：

　　一、揭示课题，了解作者。
　　　1．今天我们学习一篇叙事散文，生读题。
　　　2．请大家伸出手和我一起写课题。作者：孙友田
　　　3．一起来了解这位作家。
　　　　ppt出示：孙友田：著名的煤矿诗人。在煤矿生活十多年间，写出了1000多首诗，出版了10部诗集。其中《去打开大自然绿色的课本》《月光启蒙》被编入小学语文课本。
　　　　师：说说你感受最深的地方。
　　　　师：孙友田从普通的煤矿工人成长为一名诗人，与小时候母亲的启蒙分不开！
　　二、初读课文，识写生字。
　　　1．刚才在后台，你们将课文读了几遍了？将你感觉难读的地方再读一读，联系上下文自学生字新词。需要老师帮助的，可以举手示意。
　　　2．出示：褂　俺　颖　豁
　　　　　　　 笆　辰　澡　搂　凤　割　筛　轿　帐
　　　　师：课文读顺了吧！谁来读本课的生字。相机纠正字音。
　　　3．篱笆时辰洗澡搂着凤凰割荆草筛大米坐花轿红帐子
　　　　师：放到词语里请你读。强化轻声。一起读一遍。有没有哪些词语比较陌生？
　　　　(“筛子”离大家平时的生活比较远。以前的筛子是由竹子做成的，圆形，里面有小洞。把大米放在里面筛一下可以去除杂质。所以“筛”这个字是竹字头，下面是个“师”字。)
　　　　再仔细看一下，待会儿来默写。
　　　　出示：
　　　　　　　　chen　　　　fèng　　　　　shāi　　　　　　　　jiào
　　　　　　时（　　）　　（　　）凰　　（　　）大米　　坐花（　　）
　　　　师：谁能又对又快又好地将这四个词语写完整？开始动笔。提笔就是练字，注意写字姿势。
　　　　师：看看你写得对不对，屏幕显示正确的，写错的赶快拿笔订正。
　　　　师：展示其中一位同学的作业纸，这些字写得对不对？写得美不美？（“凤凰”的“凤”笔画最少，要写好可不容易！跟老师书空，腰部略收又靠上，中宫紧凑字稳当。在本子上再写两遍。）
　　　　出示：莲花落混沌
　　　　师：这一课还有两个多音字，一生读，齐读。
　　　　师：“莲花落”又叫“数来宝”，以前叫花子乞讨的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。
　　　　师：“混沌”这个词我们并不陌生，以前在《开天辟地》这一课中见过，请你读。（ppt出示：传说在很久很久以前，天和地还没有放开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。）
　　　　师：在这里“混沌”是什么意思？（古代传说中指宇宙形成以前，模糊一团的状态。）
　　　　师：在这篇课文中，用混沌写什么？到文中找出含有“混沌”的句子。（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）
　　　　师：这里的混沌又是什么意思？豁然开朗是什么意思？
　　　　师：糊里糊涂，不明白的样子就叫混沌。在没有词典的情况下，联系上下文和自己的积累推想词语的意思，这也是理解新词的一种方法。母亲让我从混沌到豁然开朗的过程，就叫——（师指课题板书，生：启蒙。）
　　三、理清脉络，朗读歌谣。
　　　1．母亲不识字又是怎样来启蒙我的呢？请大家浏览全文，用简洁的语言概括一下。
　　　　　主要写母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民谣童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。（师相机板书：唱歌谣，讲故事、唱童谣、猜谜语。）
　　　　　师：了不起！浏览了一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。
　　　2.刚读课文的时候，同学们读到歌谣时情不自禁地笑起来了。这篇文章最有特色的地方，就是这些明快、风趣的歌谣、童谣，作者花的笔墨也最多，再来读一读！
　　　　出示歌谣：
　　　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
　　　　月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
　　　　师：请你读。柔和的月光下，母亲搂着我深情地吟唱，轻轻的像三月的和风，像小溪的流水。请你再读。
　　　　这是唱当时的生活呀！
　　　　师：这是对美好生活的向往啊！
　　　　出示童谣：
　　　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
　　　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
　　　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
　　　　师：这三首童谣很有趣，读的时候，可以拍手打节奏，想怎么读就怎么读。
　　　　师：风趣、有节奏感、朗朗上口。
　　　3.在那宁静、柔和的月夜，母亲搂着我，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语，为我打开了民间文学的宝库，让我飞向了诗歌的王国。（指板书总结。）
　　四、关注月景，品味语言。
　　　1．读叙事散文，不仅要关注作者描述的事情，还要关注作者描写的景物。文中有这样一句描写景物的句子，认真听老师读两遍，用心记住。
　　　2．谁记住了？你真了不起！咱们一起说一遍。
　　　3．这优美的句子值得我们背诵积累，拿笔写下来。注意开头空两格，行款整齐，力求美观。
　　　4.这位同学写得又快又好，大家看写得对不对？写得美不美？
　　　　ppt出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
　　　　暑热散去，星星出齐，月亮升起来，柔和的月色立即洒满我们的篱笆小院。
　　　　师：一起读这句话。
　　　　师：老师去掉了这个句子中四个重复的“了”，请你再读，大家有什么感觉？
　　　　师：从音韵的角度看，再听听，每一句收尾声音往下降，给人什么感觉？
　　　　师：几个轻声“了”字一加，多舒缓，多柔和，就像母亲吟唱的歌谣一样！希望同学们在写作中推敲运用，飞向语言文字的王国！
　
　　《月光启蒙》第二课时教学设计之一
执教者：盐城实验小学 吉建和 　　
　　课前谈话：
　　1.今天大家很精神，你们觉得今天老师紧张吗？我昨天在家里躺在床上，怎么写睡不着觉，你们知道什么原因吗？
　　2.让学生摸老师的心
　　3学生介绍自己，老师们一定给你最热烈的掌声。
　　班长发言
　　我这么想着你们，你们有没有想我，为什么？
　　师生交流
　　（吉建和老师想通过多种方式让学生放松，甚至有些试图得到全场听课教师的“……”的味道，但娱乐的效果还是比较好的，殊不知对于我身边的盐城当地的老师来说，已经耳熟能详，您说的每一句话，似乎大家都很清楚，我身边的一位教师就不断地提在你前面说您将要讲的话，呵呵！被人猜透了！）
　　同学们你们的表现十分精彩，老师让大家听一段音乐

　　一、课前谈话
　　1.当你回忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生交流）
　　2.出示文章配图：在这宁静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲故事、唱歌谣，讲谜语
　　在母亲的陪伴下，作者是多么幸福啊？你们有没有想过长大后的作者做什么职业呢？
　　书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话提问出来的，你真会思考，我们一起把这一节一起读读）
　　学生读（很动听）
　　当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？
　　不着急举手，想一想，想好了请提问？
　　学生提问
　　想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜欢听不同的问题，有思考价值的问题）
　　母亲为什么在月光下说和唱？
　　这些民谣为什么可以让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我们就重点研究这个问题）
　　请大家自读课文中的歌谣，一边读一边思考这个问题。
　　（学生在读歌谣的时候，可能还很难把原因和歌谣结合起来想，至少我可能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌谣就是读歌谣。目标要准！）
　　学生自读
　　二、新授课文
　　1.指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？
　　（1）学生读（大屏幕出示相关的歌谣）
　　（2）评评看，会评价也是会读书的表现（师生点评）
　　（3）还有谁愿意读读看。
　　（4）这两节究竟应该怎样读？“轻轻地”读指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（学生读――齐读）
　　现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两小节。（学生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不起。
　　（5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱）
　　（老师的确下了不少功夫，准备了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。）
　　（6）有谁有勇气来唱唱这首歌谣？（指名学生唱）
　　（这时老师选择一个音色非常出众的学生来唱，我想可能是有所准备的，全场七百多名教师，比这个孩子唱得还好听的人并不多，我倒觉得没有必要让学生唱歌，因为这不是音乐课，这是语文课，如果是为了展示某个学生的音乐水平和学校的教育水平哪不如在音乐课上更好一些。也许有老师认为这是精彩的一个部分，我倒恰恰觉得是一个败笔）
　　学生唱完，老师很幽默地说：和你握了手，我都不想洗了。
　　2.母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）
　　（1）生：向往美好的生活
　　（2）那第一首歌谣呢？
　　（3）妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么呢？
　　（4）母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点滋润了我的心田，让一颗混沌的童心，豁然开朗。
　　（5）那是我们的日子……
　　（6）你读到这儿觉得奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？
　　（7）齐读这一句
　　在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？（体会一个字却不同的意思，挺好的）
　　（这是语文的工具性的体现，非常有必要，在随后的宋非老师的课中也提到了这一点。老师处理得比较好，比宋非也还要自然一些。）
　　是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中三首幽默风趣的童谣。自己读书吧。
　　3.学习童谣
　　（1）学生自读
　　（2）同学们读了很多遍了，你对童谣有什么感觉？
　　（3）师生交流
　　学生：有趣。你能把你觉得最有兴趣的童谣读给我们听吗？
　　再请一位学生读（老师说：不要看书了，太累了）
　　老师又说了一句不该说的话
　　除了有趣，你对于这个童谣还有什么感觉？
　　学生说（琅琅上口）指名读
　　刚才老师看见有人在打节拍，
　　我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）
　　请大家闭上眼睛，我们一起来到草原上，感受美好的生活，下面我们一起读（女生第一首，男生第二首，全班齐读）
　　虽然有点乱，但是乱的有趣
　　4.刚才我们读了这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？
　　（1）学生说：
　　（2）其他的两首诗有没有人来想像一下吗？
　　（3）师生交流
　　（4）同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。再读课文的最后一段话
　　（5）教师语言过渡
　　5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？
　　（1）勤劳的母亲
　　你能联系课文说吗？（学生读课文）
　　（2）聪明的母亲
　　也是在书中看出来的。（学生说）
　　（3）善于和孩子沟通的母亲
　　（4）这是一位望子成龙的母亲（有自己的见解）
　　（5）非常爱自己孩子的母亲
　　6.这是一位多么伟大的母亲啊，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识自己的孩子了
　　（1）出示文章的内容，（配上一段关于赞颂母爱的歌曲）《这个人就是娘》
　　（2）同学们当你读了这段文字，你的心情怎么样？
　　（3）师生交流（班长说）
　　（4）也许你的母亲并不会唱歌谣，母亲才是你们人生的第一位启蒙老师，老师衷心地祝愿大家的母亲，健康长寿。

　　课后点评：
　　听了这节课，我觉得还是有很多东西值得汲取的，吉建和老师是一个教学基本功非常出众的老师，虽然年纪轻轻，但是他的语言和内涵都是比较深厚的。良好的基本功和比较独特的设计，也让听课的老师和学生受到了感染，最后的一曲赞颂母爱的歌，更让学生动情地流下了自己的眼泪。并表达了自己理解了母亲对自己的爱，这样的课是非常成功的。我是自叹不如，这是本次活动中好的课之一。