佚名
教材分析:
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍,描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书。的作用,从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:
1、会认10个生字,会写12个生字。
2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点:学习生字词。准确把握人物心理,读好人物对话。了解"书。中的内容,激发学生对大自然的兴趣。
课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板
课时:三课时
第一课时
教学过程,
一、谈话导入,板书课题:
大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说)今天老师向同学们介绍一本最大的书。
板书;最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号:
[点评:"漏"是为了吸引学生的注意力,更有效地吸引学生的注意力,调动学生的学习情绪。这一做法得益于靳家彦教师。]
二、初读课文,学习生字。
1、学生借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子。思考:最大的"书"指的是什么?
2、学生汇报思考结果
师:大自然就是最大的一本"书",这本"书"永远也读不完。在这本书中,你会汲取更多的自然科学知识的营养,享受到更多的乐趣。
3、学习生字
(1)出示生字卡片,指名学生读字音。
(2)交流识字体会,
说说你都认识了哪些生字,怎么认识的。你还有哪些好的识字方法,说一说。
(3)巩固生字。指名读,开火车读
4、送生字宝宝回家:学生再读课文,并标出自然段。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语。
1、学生默读课文,划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
对词语的理解作如下设计:
刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来,一方面指导学生读好问句,另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,从而理解"刨根问底"的意思。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
【点评:新课程提倡"结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。,这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计,既理解了词意,又指导了朗读,可谓一箭双雕。】
四、指导书写。
1、教师范写"底",讲解写字要领:
底:第三笔是竖撇,第五笔是"竖提",上下都有点。
2、学生描黑,临写。
3、还有哪些字有"竖撇"?学生练写"册"、"厚。、"质",教师针对写字情况进行指导。
[点评;二年级学生已掌握了一定的写字方法,教师把重点放在有相同点的字的指导上,以便学生举一反三,进一步培养他们的写字能力。]
第二课时
教学过程;
一、复习生字,质疑课题。
1、复习生字
2、质疑课题
师:培根曾说"书是人类进步的阶梯"。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢?
学生质疑,归纳:
1)、"书"中有什么内容?
2)、这本"书"有什么作用?
3)、我们该怎么解决这些问题呢?,自己读书、多思考等)
[点评:"学起于思,思源于疑。"学生因疑而产生动力,教师因疑而因材施教。]
二、细读课文,激发探究意识,
(一)、朗读课文,理解内容
1、师:俗话说:"书读百遍,其义自现。。现在请同学们读一读课文,说说从中了解到哪些知识。
2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
(1)、岩石"书":
A、(课件出示第四自然段内容)
指名学生读。说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:"岩石就是'书'啊:"应读出叔叔自豪、高兴的语气。
B、"书"中的字:(课件出示第六段内容》
说说"书"中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D
指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度,并读一读。
C、"书"中的画(出示第八自然段内容j
"书"中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想,"那儿还有一条小鱼哩:"后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)
小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑。
D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。
让学生说自己明白了什么。(课件出示"我知道"之二)
教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石,便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)
说说,A、岩石的作用。
B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读,注意感叹句的读法。
补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。
3、听了叔叔的介绍,川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段,凄出高兴的语气。
[点评:这样设计教学环节的目的是让学生"牵着老师的鼻子走。。教师可以根据学生的思路灵活调整教学内容,使教师的"教"最大限度地为学生的"学"服务。]
三、猜一猜,川川长大以后想干什么?
小结:"最大的'书'"不仅满足了川川的好奇心,而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养,使自己终身受益。
第三课时
教学过程,
一、复习:
1、学生读课文。
2、说说最大的"带"中有哪些内容。
二、分角色读、评课文
小组内分角色读课文。
推选代表漆课文"其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪,川训是好问。
点评:学生的潜力是无穷的,把评的权力下放给学生,更能激发他们参与课堂教学的积极性。]
三、书写指导:
1、教师用生字卡片出示所写生字。
2、教师范写"陆"、"印"。注意,
陆:"双耳"在左边,右边"竖"一笔写成。
印:右边为"双耳"。
3、学生写、评。
4、学生自己写"埋"、"宝。、"趴"、"刨",教师点评。
四、课堂交流。
把你搜集到的有关化石,岩石等资料在班内交流一下。
【点评:通过这一环节,把激发学生热爱大自然、探求自然知识的兴趣又向前推了一步,并且也提高了学生搜集处理信息的能力。】
《最大的“书”》教学设计之二
佚名
教材简说
本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣,可以在班级里开展“奇石博览会”,让他们交流自己的“研究”成果,激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标
1.会认10个生字,会写12个字。
2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程:
第一课
一、导入:
小朋友们,你们见过的最大的书都有哪些?
但是大自然中还有比它更大的书?到底是什么呢?今天我们就来读故事〈最大的书〉
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:“岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。
(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。如,地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。(3)向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。
(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
(1)开火车认读生字。
(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句,做到读正确,读流利。
4.写字指导。
(1)写正确。写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
(2)写美观。本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课
一、导入:
小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中,小朋友们解决了一个问题“书”,为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
1.读中学。
(1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学么了什么?
(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。
3.演中悟。
(1)四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。
(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?
4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1.词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:宝石--石头 化石--石英高山--山岭 大山--山川大地--地球 土地--地图
四、实践活动
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。
《最大的“书”》教学设计之三
佚名
一、谈话导入
同学们,首先自我介绍一下。我姓房,房屋的房。大家叫我房老师就可以了。你们读过哪些书?书是人类的朋友,今天老师带领大家再去认识一位新朋友,来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。读了课题,你有什么新发现?这是一本怎样的书呢?快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字,读通课文。
1、多媒体出示词语,指名认读,集体纠正。
地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印
雨痕 刨根问底 煤炭 宝藏
2、师生合作分解色朗读课文。教师读叙述的语言,女生读川川的话,男生读叔叔的话。要求读准字音,读出人物对话的语气。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号?板书“岩石”
2、指导学习“岩”
出示卡片认读,组词,造句,识记方法,书写要领。教师板演,学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象?为什么?
刨根问底是什么意思?
4、这本最大的书是岩石,你奇怪吗?川川奇怪吗?让我们奇怪的问问。出示问话,指名读,读出问话的语气。
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题?出示叔叔的话,指名读。(高兴的语气)
6、这本书里有什么?
7、有字(板书字)。叔叔是怎么说的?出示对话,指名读。(高兴的)
8、多媒体出示矿物质。
9、有画(板书画)。叔叔是怎么说的?出示对话,指名读。(更高兴)
10、多媒体出示鱼化石。
11、岩石上的图画能说明什么?
12、指名板演陆地变大海,大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢?出示我知道,齐读。
14、岩石这本书的作用大不大?出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法,还有什么用处?
15、川川了解了这么多,高兴吗?大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
16、猜一猜川川长大以后想干什么?
大自然是一本最大的书,它永远也读不完。让我们从现在开始,努力学习,将来去揭开大自然更多的奥秘吧!
板书设计
19最大的“书”
字 雨痕 波痕 矿石
岩石画 找宝
画 树叶 贝壳 小鱼
《最大的“书”》教学设计之四
南昌市铁路第一小学 王晶
教学目的:
1、会认10个生字,会写12个字。
2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会人物的不同,分角色朗读。
4、激发探究自然知识的兴趣。
教学重、难点:
认识生字,读好人物的对话。
教学课时:两课时
〖你正在浏览《课文网》提供的文章〗
第一课时
一、导入新课。
二、学习新课。
1、自读课文,初步感知内容。
2、合作识字,听读课文。
3、检查生字学习情况。
三、指导书写。
第二课时
一、课前交流。
知道同学们的知识面都特别的广,大家懂得的课外知识可丰富啦,今天老师给大家带来几道智力问答,能接受老师的考验吗?
课件出示:世界上最高的山峰是()。
世界上奔跑最快的动物是()。
中国最长的河流是()。
二.导入新课。
1.上节课,我们也学习了一篇和“最”字有关的课文,还记得是什么吗?(出示课题)
2.我们初读了课文,认识了许多生字朋友,瞧!它们都藏进了石头里(出示用彩色卡纸做的石头),谁想当小小地质勘探队员,把它们的名字念出来?(指生读)
3.能把生子记得这么牢,真是聪明的孩子,调皮的生子宝宝钻进了词语里,你们还认识吗?小小火车开起来。
4.和你的同桌轮流读一读,如果他全读对了,就把你的称赞送给他
5.谁得到称赞了?真不错,生字词都会认了。会不会写呢?拿出田字格本,老师报一个词语,看看谁写得既正确又美观。(刨根问底)
6.我们一块读一读这个词,想知道这个词语的意思吗?自己读读课文,到课文中去找答案吧!
7.教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。
8.你从哪找到的,一共找到几句?谁把你找到的川川提出问题读一读?
9.仔细观察6句话,你发现了什么?疑问的语气该怎么读呢?请6个川川起来比赛读读,看谁最会问问题。
10.你认为哪个川川读得好?谁来评一评?咱们像他学习,都来问一问吧。
11.多么好学的孩子,面对这么多问题,你们想知道答案吗?川川也特别想知道,先自由地读读课文,再和你的四人小组一同去寻找答案吧。
12.你能解决哪个问题?
A.哪里有书啊?
以前你有没有把岩石和书联想到一起?真是没想到,这种感叹的语气该怎么读呢?老师要给你出出难题,你能够把问号变成句号,句子的意思不变吗?
B.这上面有字吗?
1.齐读第6自然段。
2.老师有些图片,你们来猜一猜,它们分别是什么?
3.出示填空,谁来填?()都是字呀!
4.老师当川川问,你们就是叔叔,一块回答我。
C.这上面有图画吗?
1.石头上真的能有图画吗?想不想看一看?(出示图片)
2.出示填空“岩石上有( ),有(),还有()。”
3.看见有石头的图画,你的心情怎样?叔叔此时的心情和你们一样,愿意当叔叔的站起来读。
4.这些有文字和图画的岩石能说明什么呢?咱们一块看着大屏幕读。(出示地壳变化的课件,并有文字说明)
5.你读懂了什么?(板书演变过程)
13.本岩石书的作用真大啊,我们读一读课文的12自然段。
14.听了叔叔的话,你们的心情如何?你在高兴时会有什么表现?川川是怎么做的?
15.你能猜出川川长大以后想干什么吗?
16.小朋友们,我们的地球就是一本巨大的书,里面蕴藏着无穷无尽的奥秘,快看啊!(播放课件,伴随音乐。)许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现,去研究,此时此刻的你,想说些什么?
17.在这堂课结束之前,老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站,小朋友们可以用课余时间去看一看,不少同学还收集了资料,本周班会课我们要开展一次奇石博览会,欢迎大家把资料带来交流。
板书设计:
19.最大的“书”——岩石
《最大的“书”》教学设计之四
作者:谢萍 【教具准备】
一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);
小黑板;本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节 教师活动 学生活动 揭示课题
(分钟)
1.小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2.板书课题。说说你最想知道什么?
提出问题:“书”字为什么要加引号呢?
开展活动,读文识字
1.是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。
2.请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
3.现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。
4.小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?
(二)结苹果、摘苹果
1.黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。
2.同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
(三)送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地()()探队员正趴在一块大石头上看着什么。b.()石一层一层的,不就像一本()()的书吗?
c.雨点留下的脚(),叫雨()。
d.把岩石书读懂,能为祖国找到更多的()藏。
2.小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3.生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4.出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。
说说写这些字要注意什么?
(四)现在,让我们一起再读读课文吧。 由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读,集体读)“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;
“埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟(10分钟) 第二课时:
1.朋友,上节课,我们认识了生字,写了几个字,还朗读了课文。这节课,我们要举行一场朗读竞赛,看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛,我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文,用“──”画出川川说的话,用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。
2.听你们读的这么有意思,老师也想来读一读。示范朗读。
3.同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔,评选最佳川川)
4.面对小川川的提问,谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔,为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川,评选最佳叔叔。)
5.现在,请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6.采访评选出来的“朗读明星”:
请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们,川川已经弄明白了,你们明白了吗?通过读这本“书”,你们知道了什么呢?)
请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?
请问地质勘探员叔叔,你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?
(大家快找一找,看看谁最先找到。)
8.指名两个读。
自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生:当然可以。不过我告诉你们,不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的我知道里。
7.自由读我知道。
指 导 写 字(10分钟) 1.(出示本课要求写的生字字卡)小朋友,请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡,再说说你的想法。
3.我们不但要把字写正确,还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中,都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写,让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。)
4.小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。
5.(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”,给这些字来看看病。
6.做课后“我会填”中的练习。(先写再说)
说清楚要求。 摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
当小医生,判断哪些字写得好,哪些字写得不够好。
《最大的“书”》教学设计之六
By: linping
教学要求:
1、激发学生探究自然知识的兴趣。
2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
教学重难点:
1、读好人物对话。
2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。
课前准备:幻灯片
教学设计:
一、课题导入
1、板书课题,齐读课题。
2、读了题目,你想知道些什么?
3、生质疑,师归纳并相机板书:
(1)“书”指的是什么? 为什么“书”字要加引号?
(2)这本书里有哪些内容?
(3)这本书有什么作用?
二、细读课文,深入探究
1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。
2、我们现在一个一个地来解决这些问题。
谁来告诉大家,这本“书”指的什么?
(1)指名回答,相机出示第四自然段。
(2)指名读,说说岩石为什么像书?“一册”还可以换个什么词语?
(3)指导读好含感叹号和问号的句子。
(4)哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗?
3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容?它又有什么作用呢?请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题?
(1)指名读川川的话,指导读好问号。
(2)从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子?(勤学好问)
(3)面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢?现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)
4、谁能说说这本“书”里有哪些内容?叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢?
5、这本“书”有什么作用?
(1)课文中用”……”是什么意思呢?谁能接着说说它还有哪些作用?(出示幻灯片)
(2)听了叔叔的介绍,川川的心情怎样? (高兴)
(3)带着高兴的心情齐读最后一个自然段。
三、读了这一段,请大家猜猜看:川川长大以后想干什么呢?
四、小结
最大的”书”不仅满足了川川的好奇心,还让他从中找到了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。大自然的奥秘还有很多很多,等着聪明的你们去探索、去发现!
《最大的“书”》教学设计之七
东门小学 李小苓
学习目标:
1. 会认11个生字,会写12个字。
2. 有感情地朗读课文,读好人物对话。
3. 激发探究自然知识的兴趣。
教学重点难点:识字、写字。朗读人物对话。
教学准备:多媒体课件实物投影仪
教学时间:2课时
教学过程;
一谈话导入
师:李老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书,你都读过哪些书呢?
今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手,跟老师一起板书课题,齐读课题。
读了课题,你有什么疑问吗?指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题,读读课文。注意读准字音,读通句子。难读的地方多读几遍。
二初读课文、识记生字
1、生词朋友排着队出来了,请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读,谁愿意把这些字读给大家听,有两个字读得特别准。“册、质”。地质勘探队员:是干什么的?同学们一起来读读。
2、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。有什么好方法,记住这些字,想记哪一个就记哪一个。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加,换偏旁,猜谜语方法记住这么多的生字,真了不起,让我们一起来读读吧。
3、老师这儿还有一个有趣的字,出示图,猜猜它是今天学的哪一个字?对了,古时候没有纸,人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。慢慢的就演变成这样,。
出示课件。演示册的变换。瞧,咱中国的汉字多有趣呀。
4、指导写字:出示课件,田字格中的“册”字
今天我们就来写这个“册”字。请同学们仔细观察田字格中的字,怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。指生说第一笔起笔是竖,然后过渡撇,过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔,要写长一些
师范写,小手举起来,跟老师一起写。
生练写,注意写字的姿势,头正身直足平臂开,在课后的田字格中认真地写一个。
实物投影仪展示学生书写的生字。这位同学把撇写的很舒展。这位同学字的结构很匀称。
三细读感悟
1、刚才我们读了课文,最大的书指的是什么?指生说?从哪句话。知道的?读一读!
课件出示句子:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?说他哪儿像书呀?
课件出示岩石图像。
对他们多像啊,谁再来读一读。
看着大屏幕谁再来读一读。指生读。
2、过度:这本厚厚的书上有什么呢?请同学们读读课文的5-8自然段。
(1)自读
(2)汇报交流
这本厚厚的书上有什么呢?你来告诉大家。师:哪些句子告诉我们岩石书上有字呀?指生读。哦,雨痕,波痕,矿物就是字呀,他们是什么样的。我们来看看吧。
出示课件。相关句子。
师说:这圆圆的是雨点留下的脚印,雨痕,这是波浪的足迹波痕,这些闪光的,透明的是矿物。是呀,多神奇,多有趣呀。赶快读一读吧!(多有意思呀,还有同学想读)
师:不仅有奇妙的字,这本书上还有漂亮的画呢?有树叶、有贝壳、还有小鱼呢!同学们还想看看吗?
出示图片。
这些图画说明了什么呢?请你来读一读。读了之后你知道了什么?指生说。师:啊,真么想到,这么神奇呀,谁还想来读读。配乐读。
3、这本岩石书可真有趣真神奇呀!读这本岩石书又有什么用呢!指生说。
在出示句子指名读:用处可大哩!它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿-----把这本书读懂,就能为祖国找到更多的宝藏。!除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢?哪里藏着------哪里藏着------指生说。
这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。
师:还远不止这些,像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀!板书:用处大。齐读!你觉得这本岩石书和我们平时读得书有什么不一样。这是一本神奇的特殊的书。怪不得课题要给书加上引号呢。
师:大家看,在这个故事中,川川问了这么多问题,你能从书中找到吗,读一读。(出示问题)你觉得他是一个怎样的孩子?(善于提问、打破砂锅问到底)这就是刨根问底。正是因为他刨根问底,所以他才获取了这么多知识。
4、下面我们分角色朗读课文,同学们当刨根问底的川川,老师请来了一位叔叔和大家合作。
出示课件。叔叔的话录音。请同学们打开书,找到川川说的第一句话,做好准备,咱们只读川川说的话。
四总结
音乐响起:其实,在大自然中,不仅岩石是一本书,日月星辰,风云雷电,山川树木,花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书!大自然就是一本读不完的书!同学们,让我们走进大自然吧,相信我们会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。
《最大的“书”》教学设计之八
平湖市实验小学语文名师 陆国琴
设计理念
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。《最大的“书”》这篇课文以人物的对话为主要叙说方式,生动地向孩子们介绍了一本耐人寻味的“书”——岩石。本着“重感悟、重积累、重运用”的的主旨,本课的教学以读书活动的指导为“经”,以字词句的训练为“纬”,引导低段孩子在阅读中学生字、学词语、学句子、学标点、学朗读;教学中做到关注学生起点,既注重教师示范指导,又自然地引导孩子积极参与学习,多方位地提高学生语文素养。
教学目标
1.认读10个生字,重点识记“岩、册、厚、印、痕、刨”,学会书写“岩、册、刨、印”。
2.利用各种方法理解“雨痕”、“波痕”、“刨根问底”等词语。
3.正确、流利地朗读课文,引导学生读好问句,并尝试读好人物的对话。
4.感受这本岩石书的神奇,体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
在学习生字新词的基础上引导学生读好问句。通过研读6、8两段,感受岩石书的神奇。
教学难点
在对话中感受这本岩石书的神奇,体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学流程
一、揭示课题,质疑问难
1.揭示课题。
2.读了课题,你的小脑袋里蹦出了什么问题?
(设计意图:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。由课题引发思考,让整体课的学习基于思考之上,这样的学习更有效。)
二、初读课文,检查反馈
1.学生自由读文。要求:读准字音,读通句子;一边找找问题的答案。
2.交流反馈:
(1)了解最大的“书”就是岩石。(教学“岩”:山上的石头)
(2)研读句子:
岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
①教学生字:册、厚
“册”回溯造字发展,课件播放演变过程。
“厚”让学生自主识记。
(设计意图:采用字理识字,会意识字,猜谜识字等多种识字方法,引导学生联系生活实际,揣摩造字规律,理解字义,有机地将音、形、义教学进行了整合,使学生在乐中学,学中乐,从而顺利有效地完成难点字的教学。)
②读句子,说意思。
③再读读这段话,叔叔为什么说岩石就是书?
看图,师:书是厚厚的,岩石也是( ),书是一页一页的,岩石是( ),他们的什么很像?(样子)
④朗读
(3)检查词语
出示:脚印 雨痕 煤炭 宝藏
地质勘探队员 刨根问底
①读词语,结合教学多音字“藏”,提醒三个难读字:印痕
②词语质疑问难
预设:地质勘探队员 刨根问底 煤炭
三、一扣“刨根问底”,研读问句
课文中,是谁在刨根问底呢?(川川)川川刨根问底问了哪些问题呢?
1.再读读全文,找到川川的问题。
2.反馈出示6个句子。
3.引导学生读好这6个问句。
(1)请学生读第一句,引导他们发现读好“什么”这个词就有了问的味道。
(2)个别指名读第一句(引导加上动作:皱眉歪着脑袋瞪大了眼睛)
(3)自由练读其余5句。
(4)选你读得最棒的一句来展示问一问。
(设计意图:在老师无痕的点拨中,让学生明白并无形中掌握了朗读问句的方法——读好疑问词,感情朗读的方法——未成曲调先有情,学法的指导犹如盐溶于水,有味而无痕。)
4.孩子们,像川川这样一个接着一个,不停地提问题,这就是(刨根问底)。
(设计意图:词语教学最忌以词解词,空洞乏味。而这里把词语的理解融入文本的教学之中。通过看字面猜想意思,再回归课文,学习了六个问题,总结回叩这样就是刨根问底,这种融入语境的词语教学更丰满、更有深度。)
四、二扣“刨根问底”,研读“书”上有什么
预设一:有文字
1.出示:
你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀!
2.齐读句子。
3.说话训练:
( )、( )、( )都是岩石上的字。
岩石上的字有( )、( )、( )。
4.看图辨别“雨痕”、“波痕”。
5.教学“痕”。
“雨痕”是雨点留下的痕迹,“波痕”是波浪留下的痕迹。那伤口留下的痕迹叫(伤痕);车轮留下的痕迹叫(车痕);泪痕是指(眼泪留下的痕迹)。“痕”的意思就是事物留下的痕迹。
6、指导朗读。
面对岩石上的字,你肯定有话想说吧!(交流)
用朗读介绍这些神奇、有趣的字。
“它们都是字呀!”从这个句中哪些地方,也能让我们感受这种惊喜?(“呀”“!”)
预设二:有图画
1.再让我们来看看图画吧!课件展示图片
2.这些图画,跟我们平时看到的图画可不一样?链接化石知识。
3.朗读句子:
你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
五、三扣“刨根问底”,总结延伸
1.对话朗读。(师生合作:老师做川川学生做叔叔)
2.小结:今天这节课,我们跟随川川去刨根问底,(引说板书的内容)
3.小朋友,面对这本岩石书,面对上面这些神奇的文字和图画,你的小脑袋里又蹦出了什么问题?(生交流)
4.岩石书上的这些字、这些图画又能说明什么?读了这本岩石书又有什么用呢?为什么说它是一本最大的“书”呢?下节课,我们将跟随川川继续去刨根问底。
(设计意图:课堂教学绝不是给学习活动画上句号,相反地,应让学生带着问题走出课堂,实现学习的延伸、认识的升华。)
六、指导书写:岩 册 印 刨
1.出示读一读
2.指导并范写“印”和“刨”。
3.学生每个写一个,教师巡视评价。
《最大的“书”》第一课时教学设计之一
佚名
学习目标:
1、认知目标:认识“勘、岩”等10个生字。
认识“岩石”,了解岩石的作用及地壳变化。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感价值观目标:在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
学习重难点:
重点:目标1、2
难点:目标3
教学准备:课件,学生课前搜集岩石的相关资料。
一、导入:
同学们,今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文,要想学好这篇课文,先得学会这课的生字,你们有信心吗?
二、自读课文,认读生字:
要求:用你喜欢的方式读一读课文,把字音读准,把课文读通顺,再把生字从课文中找出来,连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读,看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文,认读生字。
2、检查自读情况:
(1)谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词?(课件出示加拼音的生字词。)
(2)去拼音随机抽读。(“我指你读”)
三、由题质疑,自主研读,理解“书”为什么要加上引号。
过渡:同学们生字认得真不错,今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”(板书)
师生再次齐读。
1、读了这个课题,你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)
2、请你们带着这个疑问默读课文,看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?
3、学生默读汇报:
出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
4、出示:岩石就是书啊!
谁来读读这句话?(三人)齐声再读这句。
5、读后质疑:读了这句话,你们有什么疑问吗?
这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)
读了这本书,我们会知道什么?
这本书有什么作用呢?
你们都是勤学好问的孩子,课文中的小朋友川川和你们一样,也提出了一连串的问题,想弄个明白,这就叫——刨根问底。
四、细读课文5-12自然段,合作探究。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神,选择你们喜欢的读书方式,选择你的学习伙伴,读一读课文的第5-12自然段,解决你们提出的问题。
1、合作研读,小组内交流;
2、汇报解决:
(1)书里有什么?(文字和图画)
①指名从文中找出书里的文字和图画。(雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼)
②分别指名读。各一个,愿意读的一起读。
③教师点拨:
平常我们在读书时,都是通过书里的文字和图画获得了知识,今天我们读了岩石这本书中的文字和图画,也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文,一边读一边想,读了这本岩石书中的文字和图画,你知道了什么?
④默读课文,深入思考。
⑤交流:
适时出示:“它告诉我们……这座山。”(配音乐,课件展示这一变化过程)
⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么?
⑦有感情地读这段话,读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师,在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧你们也很了不起啊!既能不懂就问,又能合作解决自己的疑问,老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗?
选择读书伙伴分角色读5-10段(出示)
a、学生分角色读(请2-3组)
b、师生合作读:
老师被你们的朗读深深感染了,我可以和大家合作吗?
c、学生集体分角色读。
(2)读了这本岩石书有什么用呢?
课内外结合。
五、拓展实践,课外延伸:
1、同学们,通过这节课的学习,我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?
①指导朗读最后一段。
②猜一猜,川川长大后想干什么吗?
2、爱动脑筋,勤学好问的你们还想说些什么呢?
孩子们,日月星辰,风云雷电,山川树木,花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书,这本书里有许许多多神奇奥妙的知识,你们愿意在今后的学习中走进大自然,一起去探寻大自然的奥秘吗?
《最大的“书”》第一课时教学设计之二
作者:谢洁
教学目标:
1、在学生质疑、解疑的过程中读通课文。
2、学习课文10个生字,学写2个生字。
3、激起深入学习课文的兴趣。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、谈话预热。引“书”。
孩子们,今天是4月12日,一个对于我来讲有着特殊意义的日子,因为今天我和咱们在坐的小朋友相识。再过11天,便是4月23日(屏幕出示4月23日)这一天对于全世界的人来说有着特殊的意义。知道这一天吗?老师告诉大家,这一天是“世界读书日”,也叫世界书香日。让我们每个人都爱读书,让整个世界都充满书香味便是这世界读书日的意义所在。小朋友平常喜欢读书吗?你都读过哪些书?
二、揭题读题。导“书”。
看大家这么喜欢书,老师这次可就真来对了。实话告诉大家,老师这节课是专门到咱们中间来向大家推荐一部特别的书。(补充课题:最大的“书”)
看看这题目,这书特别在哪里?
读题:谁来读读
三、初读识字,读“书”
这究竟是一本怎样的书呢?让我们打开课本83页,一起走进这本最大的书。
第一次读这本“书”,老师只有一个要求,把这书里每一个字都读准确,要是碰到不认识的字,咱们可以拼拼拼音。
反馈学习词语:
你把这书里的字都读准了吗?老师可要检查检查了。
(课件出示词语)
脚印 雨痕 波痕
煤炭 宝藏 岩石 铁矿
刨根问底 地质勘探队员 一册厚厚的书
这三组词语难度可不一样,级别也不同,你想挑战哪一个星级呢?
1、读词语时,得有一定的节奏,一个词语读完了稍作停顿。
2、强调读好:地质勘探队员
3、孩子们,这些词宝宝中藏着一个多音字,你发现了吗?
藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟,读“cáng”,藏着铁矿中的藏就是它的双胞胎兄弟。(出示:藏着铁矿宝藏)
四、再读解词,问“书”。
第一次读这本最大的“书”,我们就收获了这些词宝宝。看,这些词宝宝都满意而归了。哟,还有一个词宝宝不肯走?原来是“刨根问底”,它想问问咱们小朋友,它是什么意思?课文中谁“刨根问底”了?川川问了哪些问题?
请小朋友找一找川川的问题,用“——”划出来,找到了的小朋友,先自己轻轻地读一读。
川川刨根问底,都问了些什么?
交流朗读:
1、叔叔,您在看什么?
2、哪里有书啊?
3、这上面有字吗?
4、这上面有图画吗?
5、这能说明什么?
6、读了这本岩石书有什么用呢?
(1)这列火车读读这些问题。读的时候,小朋友可要注意把这一只只的小耳朵读好?
(2)指名读读川川的问题:哪个小朋友也来学学川川问一问,一个问题问好稍稍停一停。
(3)像这样一个接着一个地问问题,就是刨根问底。我们集体来刨根问底一回。
五、又读训练,识“书”。
川川刨根问底,一连问了这些问题,叔叔呢则耐心热情地解答了川川一个又一个的问题。现在我们同桌合作,一个学川川的刨根问底,一个读叔叔的热情解答,把川川和叔叔的对话合作读通了。合作时,你对哪一组对话特感兴趣,多练练。一会儿展示给大家听听。
交流:
1、哪里有书啊?
岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(1)指导读通:谁也想读读这组对话。
(2)导读:指着屏幕上的岩石,问学生?哪里有书呀!
2、这上面有字吗?
有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀!
(1)谁也想来读读这书上的文字?
(2)导读:这雨点留下的脚印叫;这波浪的足迹,叫;这些闪光的、透明的是。他们都是字呀!
(3)拓展说“痕”,泪水在脸上留下的足迹叫()
3、这上面有图画吗?
有。你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
(1)到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会,你自己找个好朋友与你合作读这组对话行吗(请3位)
4、读懂这本岩石书有什么用呢?
用处可大哩!它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!
男女生合作读.
六、合作再读,理“书”。
现在老师也来学学川川的样“刨根问底”一回,小朋友们能对我的问题作出一一的回答,行吗?
七、提升主题,指导写字。
川川刨根问底,问了这些问题,是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时,你心里一定也有一些问题想问,你也来学学川川刨根问底,和大家说说你心中的问题。
咱们提的这些题很有意思。课后,我们将带着我们自己的问题,收集相关的资料,下节课,让我们带着我们的问题,更进一步地走进这本“最大的书。”
最后让我们牢牢记住这个“刨根问底”,好好写一写这个词。
指导书写“刨、底